Approche 4 quadrants Flashcards
Quel est le rôle de l’ergo lors de l’évaluation avec 4QM
- identifier le niveau de maitrise
- identifier les points d’échecs et obstacles
- identifier les stratégies utilisées spontanément
Nommer le rôle de l’ergo lors de l’intervention avec 4QM
- choisir les bonnes stratégies
- faciliter l’apprentissage, le transfert et la généralisation
- faciliter l’autorégulation dans l’exécution de la tâche
Vrai ou faux, les deux stratégies du haut sont initiés par l’enfant
Faux,
- quadrant 1 et 2 (en haut) son initié par l’ergo => facilitator initiated
- quadrant 3 et 4 (en bas) sont initiés par l’enfant => learner initiated
Vrai ou faux, les quadrant à droite comprend des stratégies intériorisées
vrai,
- 1 et 3 = stratégies directement associées à la tâche
- 2 et 4 = stratégies intériorisées
Nommer l’objectif de chaque quadrant
Quadrant 1 : Tâche spécifiée (Stratégie directe, initiée par le thérapeute)
Quadrant 2 : Prise de décision (Stratégie indirecte, initiée par le thérapeute)
Quadrant 3 : Indices clés (Stratégie directe, initiée par l’enfant)
Quadrant 4 : Autonomie (Stratégie indirecte, initiée par l’enfant)
Nommer les 4 stratégies du quadrant 1
- Explications/enseignement explicite = Description de diverses caractéristiques de la tâche elle-même
- Démonstration
- Facilitation physique/guidance motrice (Physical patterning) = main sur main
- Questions d’ordre inférieur = Questions utilisées afin d’évaluer la rétention ou la compréhension
Nommer les 5 stratégies du quadrant 2
- Questions d’ordre supérieur = Questions (ou affirmations) provoquant la réflexion de l’enfant et attirant son attention sur les éléments doivent être réévalués
- Feedback/rétroaction = Observations rapportées par le thérapeute sans donner d’explication sur ce qui doit être fait
- Indices physiques (Physical Prompts) = Touchers (pousser ou impulsion) qui favorisent l’initiation des mouvements
- Indices non-verbaux (Non-verbal Prompts) = Expressions faciales, regards et gestes
- Modèle de réflexion à voix haute (Think aloud modeling) = Description à
voix haute par le thérapeute en lien avec son propre processus de prise de décision
Nommer les 5 stratégies du quadrant 3
- Se préparer (Priming) = Rappel/révision verbale ou physique des tâches à accomplir avant la performance
- Comptines/Mnémoniques = Rimes, acronymes, phrases non sensées, motsclés reliés
- Auto-instructions verbales (Verbal self-instructions) = Stratégies verbales pour s’engager dans un processus de prise de décision ou pour se rappeler les étapes d’exécution d’une tâche
- Indices visuels = rappel visuel des étapes d’une tâche ou un indice visuel/un objet pour rappeler de produire une action
- « Auto-indiçage » kinesthésique (Kinesthetic self-prompting) = L’utilisation d’un geste ou d’un toucher pour se rappeler de faire une action ou un mouvement
Nommer les 6 stratégies du quadrant 4
- Imagerie mentale : sert à planifier, prendre des décisions, faire des choix
- Auto-instruction = Discours internalisé, dirige les actions de l’apprenant
- Auto-questionnement = Dialogue internalisé
- Auto-contrôle/régulation (Self-monitoring) = Analyse de l’efficacité de ses stratégies
- Résolution de problèmes = Processus cognitifs employés pour surmonter les obstacles ou difficultés rencontrés.
- Automatisation : Habileté spontanée à performer une tâche de façon automatique
Nommer le lien entre le quadrant 1 et 2
- lead / lien entre les deux
Nommer le lien entre le quadrant 2 et 3
- orientation
Nommer le lien entre le quadrant 3 et 4
- estompage/intériorisation
Décrire l’explication/enseignement explicite
Description de diverses caractéristiques de la tâche elle-même (ex.: étapes, façon de faire ou matériel requis) ou de la réponse attendue. Peut aussi être sous forme graphique ou technologique.
Décrire la démonstration
Démonstration = Exemple de la réponse attendue, démontré par le thérapeute ou autre médium audio-visuel.
Décrire la facilitation physique/guidance motrice (Physical patterning)
Manipulation de l’enfant durant l’exécution en contrôlant complètement le mouvement ou en laissant l’enfant graduellement planifier et contrôler davantage en le guidant simplement. Utilisé pour donner l’idée
générale du mouvement ou ses caractéristiques spatio-temporels.
Décrire les questions d’ordre inférieur
Questions utilisées afin d’évaluer la
rétention ou la compréhension de l’enfant de la tâche ou de l’exécution.
Ex : « Que feras-tu ensuite? », « Où devrais-tu regarder? »,
« Comment devrais-tu te placer? », « Que dois-tu faire en premier », « de quoi as-tu besoin pour … »?
Décrire les questions d’ordre supérieur
Questions (ou affirmations) provoquant la réflexion de l’enfant et attirant son attention sur les éléments de l’habileté qui doivent être réévalués. Ce type de question vise à engager l’apprenant dans une analyse, une résolution de problème, un jugement ou une
évaluation de sa performance.
Ex : «Pourquoi cela est-il arrivé» « D’après
toi, quel est le problème? », «Comment pourrais-tu faire cela différemment? » «Je me demande bien ce qui a pu se passer».
Décrire le feedback/la rétroaction
Observations rapportées par le thérapeute sans
donner d’explication sur ce qui doit être fait (deviendraient alors des instructions explicites).
Ex : « cette fois tu as bien réussi, tu l’as fait
lentement », «Oh-oh!, Je pense qu’il y a un problème», «Tu penches un peu à droite».
Décrire les indices physiques
Touchers (pousser ou impulsion)
qui favorisent l’initiation des mouvements ou la réorientation des mouvements durant l’exécution
Décrire les indices non verbaux
Expressions faciales, regards
et gestes de la part du thérapeute qui incitent l’enfant à porter son attention
sur un élément ou réévaluer sa performance ou chercher ce qui ne va pas
Décrire le modèle de réflexion à voix haute
Description à voix haute par le thérapeute en lien avec son propre processus de prise de
décision pendant sa performance. Cela vise à démontrer à l’apprenant comment s’engager dans une réflexion/autorégulation sur sa propre
performance. Le dialogue peut donner un modèle de reconnaissance des erreurs.
Ex : «Il y a quelque chose qui cloche ici. Qu’est-ce que j’ai fait ou pas fait correct? Peut-être que si je me concentre à garder cette main bien stable…» «Qu’est-ce qui va arriver si je le mets ici? Oh non, il est tombé.
Où dois-je le mettre alors? Peut-être ici».
Décrire le priming/ se préparer
Rappel/révision verbale ou physique des tâches à
accomplir avant la performance de l’activité. Vise à se préparer à l’action et non à s’améliorer. L’élément clé ici est l’intention de se préparer
Décrire les comptes/mnémoniques
Rimes, acronymes, phrases non sensées, motsclés reliés, etc. Stratégie pour aider la rétention ou la récupération des informations. Même si le facilitateur peut aider au développement de la mnémonique, son utilisation devient la responsabilité de l’apprenant.
Ex.:
bonhomme de neige avec comptine pour nouer corde au harnais en escalade
Décrire les auto-instructions verbales
Stratégies verbales pour s’engager dans un processus de prise de décision ou pour se rappeler les
étapes d’exécution d’une tâche. Un script/procédurier verbal à réciter pour guider l’exécution d’une tâche est un autre exemple. Soutien l’attention à la tâche
Décrire les indices visuels
rappel visuel des étapes d’une tâche ou un indice visuel/un objet pour rappeler de produire une action (ex. image des mains sur les cuisses pour écouter), un graphique, une carte conceptuelle, organisateur graphique
Décrire « Auto-indiçage » kinesthésique
- L’utilisation d’un geste ou d’un toucher pour se rappeler de faire une action ou un mouvement
(ex : l’enfant touche son bras hémiplégique pour se rappeler de l’utiliser)
Décrire l’imagerie mentale
- sert à planifier, prendre des décisions, faire des
choix… Survient dans « la tête » de l’apprenant (non-observable ou signes subtils tels que fermer les yeux, ne pas réagir aux stimuli externes,…). - Stratégie utile pour se remémorer les indices visuels du
quadrant 3
Décrire l’auto-instruction
= Discours internalisé, dirige les actions de l’apprenant.
Particulièrement utile pour se rappeler les étapes ou pour diriger une résolution de problème. C’est « se parler dans sa tête »
Décrire l’auto-questionnement
Dialogue internalisé pour analyser de l’information et réfléchir
Décrire l’auto-contrôle/régulation
Analyse de l’efficacité de
ses stratégies, critique de sa performance et évaluation du besoin d’apporter des modifications
Décrire la résolution de problèmes
Processus cognitifs employés pour surmonter les obstacles ou difficultés rencontrés
Décrire l’automatisation
Habileté spontanée à performer une tâche de façon
automatique. Arrive quand la tâche peut être exécutée avec très peu d’attention et de planification
Nommer le but des stratégies du quadrant 1
Stratégies qui informent sur les caractéristiques de la tâche et de la réponse attendue
Nommer le but des stratégies du quadrant 2
Stratégies visant la découverte et favorisant
la résolution de problèmes
Nommer le but des stratégies du quadrant 3
Stratégies que se donne l’enfant pour se rappeler comment faire la tâche, extériorisée
Nommer le but des stratégies du quadrant 4
Autorégulation, stratégies intériorisées
Expliquer les deux types de renforcement
- intrinsèque: satisfaction personnelle
- extrinsèque: tangible, non-tangible, vacariant
Donner un exemple pour chaque type de renforcement extrinsèque
- tangible: objet, collant, chocolat, activité
- non-tangible: félicitation, sourire, regard
- vicariant: voit que l’autre enfant reçoit un renforcement
Nommer les 3 types de fréquences de renforcement
- continue
- intermittent (fixe ou variable)
- partiel (aléatoire)
Nommer qui considérer lors du choix d’un bon renforcateur
- spécifique à l’enfant et à l’environnement
- prévoir l’extinction du renforçateur
Nommer des activités qui pourraient utilisé l’approche 4QM
- utilisation d’un ciseau
- activité grapho-motrice
- écriture manuelle
