Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Psychologie Développementale (DEV3) > Apprentissage de la lecture > Flashcards

Apprentissage de la lecture Flashcards

1
Q

Pourquoi “écouter avec les yeux”?

A

On accède au langage oral avec les yeux.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Du point de vue de la société et de l’enfant, pourquoi la lecture est-elle importante?

A

Point de vue de la société et de l’enfant :

  • Fondamentale pour la plupart des apprentissages ultérieurs
  • Prédicteur du succès académique et professionnel
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Du point de vue des mécanismes sous-jacents, pourquoi la lecture est-elle importante?

A

Point de vue des mécanismes sous-jacents :

  • Lecture = compétence nouvelle devant être massivement entraînée : APPRENTISSAGE
  • Le cerveau n’a pas développé certaines compétences
    • > utilisation de phénomènes peu utilisé : PLASTICITÉ
  • Certaines difficultés de lecture (dyslexie) sont véritables à 50/60% et très spécifiques : MÉCANISMES DE PERTURBATION
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Quelles sont les étapes cachées de la lecture? (3)

A
  1. Accès visuel aux lettres, graphèmes et mots (indépendamment de la police, minuscule/majuscule)
  2. Conversion de l’entrée visuelle en prononciation
  3. Accès au sens du mot = sémantique
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Que montre les pseudo-mots dans l’étape du décodage?

A

Besoin de faire l’effort d’une conversion de l’ensemble de lettres en groupes de son.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Quelles sont les régions cérébrales activées lors de la présentation d’un mot à l’oral?

A

Présentation d’un mot à l’oral -> activation lobes frontal antérieur et temporal inférieur = régions du langage oral

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Quel est le lobe correspondant aux régions visuelles? Sur quels lobes l’activité est transférée et à quelles régions ces lobes correspondent-ils?

A

> Lobe occipital : régions visuelles
Propogation sur lobes frontal antérieur et temporal inférieur (régions du langage oral)
(“Ecouter avec ses yeux”)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Quelles sont les conditions de réussite de l’apprentissage de la lecture? (2)

A

> Décodage efficace

> Compréhension efficace

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Quelles sont les étapes de l’apprentissage selon le modèle de Frith (1985)? (3)
Développer chaque étape

A
  1. Etape “logographique”
    - Reconnaissance de quelques mots (propre prénom, maman, papa) mais pas de généralisation
  2. Etape “alphabétique”
    - Acquisition des correspondances graphème / phonème et décodage
    - Effet de longueur des mots : plus un mot est long, plus l’enfant met du temps à le décoder
    - Effet de la complexité des syllabes
  3. Etape “orthographique”
    - Analyse instantanée des mots, sans conversion phonologique
    - Expertise : effete de longueur des mots disparaît
    - Effet de la fréquence des mots apparaît : plus on voit des mots, plus ils sont faciles à décoder
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Que nécessite l’acquisition initiale de la lecture? (4)

A
  1. Compréhension du principe alphabétique
  2. Apprentissage du code alphabétique : correspondances graphème-phonème
  3. Généralisation à de nouveaux contextes
  4. Automatisation
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Quels sont les mécanismes d’apprentissage selon la modélisation de Ziegler et al. (2014)?

A

Lettres -> graphèmes -> phonèmes -> lexique phonologique -> lexique orthographique -> sémantique
> Présentation d’un mot / lettres
> Correspondances graphèmes-phonèmes
> Construction d’un lexique orthographique, évite à l’enfant de faire la conversion
> Dès lors qu’un enfant connaît un mot, les correspondances graphèmes-phonèmes seront renforcées
-> la lecture renforce cette pratique
> Le lexique orthographique sera lié au sens des mots : la sémantique

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

A quels niveaux peut-on perturber la lecture et dans quel but? Qu’est-ce qui est observé?

A

Perturbations :
- Niveau visuel : /Maison/ -> /Maisen/
- Niveau phonologique :
/M/ /AI/ /S/ /ON/ -> /M/ /AI/ /S/ /EN/
Pour étudier comment cela affecte l’apprentissage.
=> Dégradation importante de l’apprentissage de la lecture

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Quelles sont les compétences cognitives impliquées dans l’apprentissage de la lecture? (4)

A

> Perception visuelle : attention visuo-spatiale
Audio visuelle : apprentissage associatif
Perception auditive : conscience phonémique
Extension du vocabulaire

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Quelles sont les compétences générales impliquées dans l’apprentissage de la lecture? (2)

A

> Mémoire de travail : lier le décodage de chaque unité qui constitue le mot
Contrôle inhibiteur : mots proches à inhiber pour obtenir le bon mot

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Qu’observe-t-on dans une classe de CP?

A

Des différences interindividuelles sur la maîtrise de correspondances graphème-phonème et la vitesse de lecture.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Quelles sont les compétences cognitives impliquées dans la compréhension de la lecture? (3)

A

> Compétences lexicales et syntaxiques
Compétences stratégiques : identification de l’information pertinente
Compétences inférentielles (toute l’information n’est pas toujours présente dans le texte)
- reformulation
- expansion
- états mentaux

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

En quoi consiste l’étude de Hejtland et al. (2018)?

A

Mesure de différentes compétences de façon longitudinale.
2 facteurs essentiels pour déterminer le niveau de compréhension écrite à 7 et 9 ans :
- Compétences en langage oral (mésurées à 4 et 7 ans)
- Capacité de décodage (compétences mesurées à 6 et 7 ans)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

Quelles sont les stratégies pour favoriser l’apprentissage de la lecture?

A

L’apprentissage de la lecture commence AVANT la lecture

  • > Essentiel de développer, renforcer le langage oral
  • Manipulation de syllabes, rimes, discrimination
    • > phonologie et conscience phonologique
  • Vocabulaire
    • > pour le lexique orthographique : (plus le langage est riche mieux c’est)
  • Syntaxe, inférences
    • > pour la compréhension
19
Q

Quelle conclusion peut-on tirer des stratégies utilisées pour favoriser l’apprentissage de la lecture?

A

Les activités de lecture à voix haute de l’adulte à l’enfant sont importantes, et doivent donc être riches.

20
Q

Que montre l’analyse neurologique pour l’identification des lettres?

A

Le système visuel se spécialise pour les lettres et les mots écrits.

21
Q

Qu’est-ce que les analyses neurologiques sur la région de la forme visuelle des mots?

A

> La région de la forme visuelle des mots (“boîte aux lettres du cerveau”) apparaît au cours de la première année d’apprentissage
Son activation est corrélée aux scores de lecture des enfants -> plus cette région répond à la présentation des mots, meilleurs sont les scores de lecture des enfants

22
Q

Au cours de quelle année d’apprentissage la “boîte aux lettres du cerveau” apparaît-elle?

A

Au cours de la première année d’apprentissage (CP en France).

23
Q

Que montrent les scores de lecture des enfants?

A

> 6 ans (avant CP) : non-lecteurs
6 ans (fin CP) : lecteurs
9 ans : lecteurs

24
Q

En quoi consiste l’expérience de Brem et al. (2010)?

A

Court entraînement de correspondance graphème-phonème :

- ‘Number game’ : entraînement de 3-4 heures distribuées

25
Q

Que montre l’expérience de Brem et al. (2010)?

A

Les réponses de la région de la forme visuelle apparaissent rapidement.

26
Q

Qu’observe-t-on chez les enfants au niveau de l’effort et de l’automatisation de la lecture?
Quelles conclusions neurologiques en sont tirées?

A

> Fin de maternelle : non lecteur
Fin CP : lecteur avec effort
Fin CE1 : lecture automatisée

=> En fin de CP, plusieurs régions sont recrutées lors de la lecture
=> Fin de CE1 : circuit spécialisé

27
Q

Quelles sont les étapes de l’automatisation du transfert de l’explicite vers l’implicite? (2)

A
  1. L’enfant retient les correspondances graphèmes-phonèmes sous forme de règles explicites
  2. Le décodage devient de plus en plus routinier et fondé sur des connaissances implicites, rapides et non-conscientes
28
Q

En quoi l’automatisation du transfert de l’explicite vers l’implicite est fondamentale?

A

Plus la lecture devient fluide et automatique, moins l’enfant va se concentrer sur le décodage et pourra donc mieux réfléchir au sens du texte.

29
Q

Quelles sont les limites des études développementales sur la lecture? Quelle solution est apportée?

A

Limites :

  • Maturation du cerveau et niveau de lecture sont confondus
  • Lecture et scolarisation sont confondus

-> Comparer des individus adultes qui ont appris à lire plus ou moins tardivement : maturation aboutie

30
Q

Que montre la comparaison des activations cérébrales dans l’étude des effets de l’apprentissage de la lecture chez l’adulte?

A

> Présentation de phrases à l’oral :
- Plus d’activation dans une région du langage oral chez les lettrés (vs illettrés et ex-illétrés)
Décision lexicale auditive :
- Plus d’activation dans la région de la forme visuelle des mots chez les lettrés

=> La lecture augmente les réponses à des stimulus langagiers auditifs
=> Connexions entre régions visuelles et auditives renforcées

31
Q

Quelles sont les conclusions développementales sur l’apprentissage de la lecture? (5)

A

> La lecture repose sur de nombreuses capacités cognitives, dont des capacités d’attention visuelle et des capacités langagières (ex : conscience phonologique)

> Il est essentiel, même avant le CP, d’accompagner les enfants dans le développement de compétences de langage oral - afin de soutenir le décodage ET la compréhension de la lecture par la suite
Il est essentiel d’enseigner explicitement les principes du code alphabétique et les correspondances entre sons du langage et lettres ou groupes de lettres

> La lecture se met en place en s’appuyant sur des circuits cérébraux spécialisés

  • Émergence d’une région pour l’identification des lettres et des mots
  • Émergence de connexions entre aires auditives et visuelles spécialisées

> L’apprentissage de la lecture modifie évidemment les réponses à l’écrit… mais aussi à l’oral!

32
Q

Qu’est-ce que la conscience phonologique?

A

Conscience des petites unités du langage.

33
Q

Quelles sont les 2 qualités d’un test diagnostique?

A
  1. Sensibilité : repérer / identifier les troubles

2. Spécificité : le test n’intègre pas de grands ensembles d’individus, au risque d’un faux diagnostique

34
Q

Quels sont les 2 tests utilisés pour la lecture?

A

> Evaluation de la lecture :

  • Décodage : précision, vitesse
  • Fluence
  • Compréhension

> Evaluation des capacités cognitives liées à la lecture :

  • conscience phonologique
  • mémoire verbale à court terme / mémoire de travail
  • dénomination rapide automatisée
  • attention visuo-spatiale
35
Q

Qu’est-ce qu’un phonème?

A

Plus petite unité de son distinctive mais en articulation avec des unités de sens.

36
Q

Qu’est-ce qu’un graphème?

A

Plus petite unité de lettres distinctive permettant de structurer la compréhension écrite.

37
Q

En quoi consiste le test de lecture Liste de mots (Batterie Odedys, 2005)?

A

> Mesure précision et vitesse de lecture à voix haute de mots irrégulier, régulier et pseudo-mots
On obtient un score de lecture et un temps de lecture

38
Q

A quelle population le test de lecture Liste de mots (Batterie Odedys, 2005) est-il destiné?

A

Population CE2 - 5e.

39
Q

Que montre le test de lecture Liste de mots (Batterie Odedys, 2005)?

A
  • > Temps de lecture varie selon la nature des mots (listes)

- > La lecture des mots et les erreurs commises dépendent de la région du participant

40
Q

En quoi consiste le test de lecture Alouette (Lefavrais, 1965, 1967, 2005)?

A 
> Mesure rapidité et précision de lecture à voix haute
> Score construit sur la base :
- du nombre de mots lus en 3 minute,
- du nombre d'erreurs de lecture,
- du nombre d'omissions (mots sautés)

> Pièges dans le texte
Après calcul des indices de lecture, on obtient un âge de lecture, que l’on pourra ensuite comparer à l’âge réel du sujet

41
Q

Quelle est le but d’une évaluation des capacités cognitives liées à la lecture?

A

De renforcer ou éliminer certaines hypothèses diagnostiques.

42
Q

Comment est évaluée l’attention visuo-spatiale?

A

> Grand nombre d’objets dessinés
Pointer du doigt un maximum de cloches, sans passer 2 fois sur la même
-> tester la mémoire de travaille

43
Q

Quelles sont les caractéristiques de la méthode globale d’apprentissage de la lecture? Quelle en est la limite?

A

> Photographie mentale des mots
Pour les systèmes linguistiques transparents -> pas d’erreurs
Pour les systèmes linguistiques irréguliers -> erreurs alphabétiques
-> besoin d’un apprentissage alphabétique

44
Q

En quoi consiste l’auto-apprentissage?

A

> Au début, l’enfant a besoin d’un enseignant pour apprendre = apprentissage explicite
Avec la pratique de la lecture -> décodage renforcé et représentations orthographiques systématisées
= apprentissage implicite (sans “maître”)

Psychologie Développementale (DEV3) (9 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions