1 Introduction Flashcards
De quel facon structurons nous le monde que nous habitons?
En classifiant/catégorisant
Que fait la classification?
Elle „organise“ le champ perceptuel, et ouvre la voie à la communication.
Du normal au pathologique, 4 critères
En continuum! (comportement d’un individu considéré comme anormal habituellement si )
- exces ou insuffisance
- entrave au fonctionnement adaptatif
—> detresse, souffrance psychologique - retard, rigidité ou décalage développemental
- enfreinte aux normes
Les critères de la pathologie sont relatifs aux contextes d‘observation, lesquels?
Familiaux Sociaux Culturels Environnementaux Socio-historiques
Du normal au pathologique: 1. exces ou insuffisance
Critere statistique: un comportement est anormal si sa FREQUENCE et/ ou son INTENSITE diffèrent de la manière dont la plupart des personnes se comportent dans des circonstances semblables.
La maman: elle hurle, elle fait des crises depuis longtemps, transpire, est hors contrôle..
Du normal au pathologique: 2. Entrave au fonctionnement adaptatif entraînant une souffrance
Anormal si:
- perturbe l‘adaptation psychosociale
- contribue à une souffrance pour le jeune et pour son entourage
—> si la famille malheureuse rachel l‘est aussi
Psychopathologie=grande souffrance
Du normal au pathologique : 3. Retard, rigidité ou décalage développemental
Anormal si:
- retarde ou entrave son développement
- est en décalage - anachronique ou dyschronique
- manque de flexibilité
- l‘empêche d‘acquérir un ensemble de compétences affectives, sociales et instrumentales
—> les difficultés de Rachel limitaient l‘ensemble de ses compétences.
Du normal au pathologique : 4. Enfreinte aux normes
Anormal si:
- comportements qui ne répondent pas aux attentes familiales, sociales ET culturelles
Mère: vous pouvez imaginer mon embarras; cette scène que ma fille faisait devant toute la famille
Pourquoi les progrès ont étaient longs?
—> les progrès récents rapides et importants
pour des raisons:
- historiques
- théoriques
- sociopolitiques
Quand est-ce que la notion de l‘enfance née?
Au 18ème siècle
Ou la mortalité infantile est mieux maitrise
Baisse de fecondité
Les 2 périodes de l‘enfance/adolescence au 18 ème siècle
- l‘enfantsort de son etat de dependance primaire et se mêle rapidement par l‘apprentissage au monde adulte-> cest comm ca que se forge sa socialisation
- generalisation de la scolarisation a la fin du 17 eme siecle transforme profondement la famille qui accompagne l‘enfant dans son instruction avant sa socialisation.
La naissance de l’enfance /adolescence au 19 ème siècle
– Révolutionindustrielle – Progrèsdelamédecine – Cultedela maternité – Enfant objet d’attachementspécifique – crisedelafamillebourgeoise: renouveau familial monogame Dans ce contexte naquit la psychologie de l’enfant, et la psychanalyse.
PsychopathologieDéveloppementale : Modèles
Historiques
• Philippe PINEL
(1745-‐1826)
Traitementdes aliénés et classificationdes
aliénations (vésanies; Mélancolie, Manie, Démence etIdiotisme)
• Jean ÉtienneDominiqueESQUIROL(1772-‐1840)
ilsdifférencient la «démence» de «l’idiotie»;
ceci ouvre à laconceptiondu soin pour «enfants idiots»; Le petitVictor,
«traité» parJ.-‐M. ITARD
• Sigmund FREUD(1856-‐1939)
Causes de la psychopathologie à trouver au cours du développement: notions de pulsion-conflits-régression linéaire en lien avec un stade du développement
• John B. WATSON (1878-‐1958)
Le petit Albert (9 mois): Conditionnement simple de la peur à un rat blanc, induction d’une phobie chez un bébé
Psychopathologie Développementale : Modèles
Historiques avec ordre des années
50/60/70' = 2 causes de la pathologie 1. conflits inconscients 2. relation mère-enfant 80' = la psychanalytique est de façcon neurogénétique 90' =approche neurodéveloppementale
Développement de la psychologie de l’enfance et de l’adolescence (3 phases)
PHASE 1 (1904-1970) ✴ Théories globales du développement ✴ Dualisme : Inné vs Acquis, Génétique vs Environnement ✴ Modèles de “déficits” de l’ Enfance et Adolescence, réducteurs
PHASE 2 (1960-1995) ✴ Enfance et Adolescence comme partie intégrante du développement humain ✴ Conceptions de “plasticité”, “diversité” ✴ Intérêt pour les relations interindividuelles et inter-contextuelles ✴ Recherches longitudinales
PHASE 3 (1995- ) Enfance et Adolescence comme exemple de développement multi-déterminé Interactions Gènes-Environnement-Développement Recherches appliquées avec souci de l’implémentation des résultats de recherche
(PHASE 1) Grandes théories: Développement de l'intelligence entre enfance et adolescence PIAGET (1896-1980) Siegmund FREUD Anne FREUD John BOWLBY
PIAGET Intelligence sensorimotrice (0-2 ans) Intelligence préopératoire (2-6 ans) pensée symbolique (préconceptuelle) pensée intuitive Opérations concrètes (opératoire: 6-10 ans) Opérations formelles (adolescence) S.FREUD Phases du développement psychosexuel A.FREUD l’adolescence = déséquilibre développemental inné. Elle a travaillé sur les mécanismes de défense qui protègent l’égo (le moi) de l’anxiété pulsionnelle. John BOWLBY integre les travaux d'éthologie pour proposer la théorie de l'attachement Transition entre la phase 1 et phase 2
Premier psychologue à étudier l’adolescence (phase 1)
G.StanleyHALL(1844-‐1924)
- Perspective darwinienne
- se base sur les théories récapitulationistes de Ernst Haeckel
- L’adolescent: “déterminé de manière biologique (inné)
- conception “déficitaire” de l’adolescence
Perspective Lifespan: Phase 2 du développement scientifique de la psychologie de l’enfance et de l’adolescence
- Interaction individu et contexte (relation bidirectionnel)
- systèmes de développement
CARACTERISTIQUES PHASE 2 - Absence de véritable hiérarchie entre les niveaux d’organisation
- Introduction de la notion de plasticité développementale et appréhension des différences interindividuelles.
- Adolescence “difficile” = une trajectoire développementale possible
- Intérêt pour facteurs de développement positif
L’évidence-based: Phase 3, Approche basée sur la preuve
- collaboration “bidirectionnelle” producteurs - consommateurs de science (Bronfenbrenner, 1974)
- “Evidence-Based applications of research” : intérêt particulier pour l’évaluation
- Implication politique et clinique (empirique).
Resumé de la psychologie de l’enfant et adolescence
Les enfants atteints de troubles psychopathologiques ont longtemps été rejetés : ils faisaient peur et étaient souvent mis à l’écart et maltraités.
• On a longtemps pensé qu’ils étaient possédés et souvent contagieux.
• Une diminution de l’emprise religieuse et un certain confort social et économique amènent des progrès importants, bien que lents
5 Questions fondamentales face à la psychopathologie (faut essayer de répondre à es 5 questions fondamentales)
PHENOMENOLOGIE– >De quoi s’agit-il ?
EPIDEMOLOGIE–> Combien d’enfants sont touchés, en moyenne, par ce trouble ?
COMORBIDITE– Quelles sont les difficultés qui accompagnent et souvent aggravent le trouble en question ?
TRAJECTOIRES DEV. – Comment évolue-t-il ?
MODELES ETIOLOGIQUES – D’où vient-il ? Quels sont les modèles de compréhension?
