教育心理学 Flashcards

Question

认知方式对学习的影响主要表现在：（） | A、对认知通道的选择 B、对学习环境的选择 C、对学习内容组织程度的偏 D、对学科内容的偏好 E、对教学方法的偏好

Answer 1

× 按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。其行为表现有3个特征：1．变通性。思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。2．流畅性。反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。3．独特性。对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象。

Answer 2

C、认知和社会交往障碍从认知角度讲，情绪和行为障碍学生的特点主要表现为记忆贫乏、注意广度狭窄、易分心、多动等。从社会交往角度讲，情绪和行为障碍的学生要么表现出攻击性行为，如对他人或事物有意侵犯、争夺或破坏等；要么表现出退缩性行为，如好做白日梦、空想、压抑等。

Answer 3

B、工作记忆方面工作记忆（working memory）：属程序性记忆、短时记忆，是一短暂时刻的知觉，是一系列操作过程中的前后连接关系，后一项活动需要前项活动为参照。 1、工作记忆是指记忆与语言理解或思考，或计划同时进行的两种过程，因此，在两种过程之间注意的往返被认为是工作记忆的基本特点。 2、在句子加工过程中语音回路的作用是提供句子的语音表征，以便用于后续的分析与综合。工作记忆是推理过程的核心。 3、由于工作记忆与语言能力、注意及推理有密切的关系，工作记忆与智力有较高的相关。

Answer 4

AC | A、智力水平 C、依照可教育性

Answer 5

CD 学习困难是一类特异的学习障碍，患儿认知能力正常,但在以下方面存在异常：阅读(阅读障碍)、计算(计算障碍)、拼写、写作表达、书写(书写障碍、理解和使用口头语言(语言障碍、部分性失语表达性语言)和非口头语言。注意缺陷虽然与学习障碍有关，但不是一回事。

Answer 6

× | 根据智力水平分级,智力落后有轻度、中度、重度和极重度四个等级.根据可教育性分类,可分为三种水平:可教育的、可训练的以及需要监护的.以上两种分类系统不是完全的一一对应关系.

Answer 7

× | 判断弱智儿童的三个标准：(1)智力水平等于或低于70；(2)社会适应能力(SQ)低；(3)在18岁以前发病，是发育过程中出现的问题。18岁以后出现的问题一般不称弱智，而称后遗症。

Answer 8

× | 情绪和行为障碍学生的特征有:学习困难不能由智力、感知觉和生理健康因素解释;不能与同伴和教师建立和维持良好的人际关系;在正常环境下表现出不适宜的行为和情绪;有一种弥散性的不愉快或压抑感;容易出现与个人学习困难有关的生理不良症状和恐惧反应.

Answer 9

B、在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程

Answer 10

A、普雷马克原理 | 普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如"你吃完这些青菜，就可以去玩。"如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。

Answer 11

C、一个命题只包括一个论题 | 一个命题大致对应于一个观念,它由两部分组成:关系和主题.

Answer 12

A、26个英文字母 | 线性排序是不同于命题与表象的又一种陈述性知识的表征形式.这种表征结构是对一些元素所作的线性次序的编码.

Answer 13

B、图式陈述性知识以命题、表象、线性排序等3种形式作为基本表征单位.命题相当于头脑中的一个观念,一个命题被看作是陈述性知识的最小单元.一个命题不是孤立的,它与其它命题相互联系组成命题网络.表象表征是对事物的知觉特征的保留,是一种连续的、模拟的表征.线性排序是对一系列元素所作的线性次序的编码.在人的知识表征中往往组合了命题、表象及线性排序,从而形成对知识的综合表征——图式.对数学陈述性知识的理解是从知识的基本单元表征,到形成命题网络,再到获得图式的过程.

Answer 14

B、精致

Answer 15

A、相似特征

Answer 16

B、产生式 | 知识被分为两大类：一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性知识。前者回答“是什么”的问题，后者回答“怎么办”问题。

Answer 17

C 对程序性知识在人的记忆中如何表征的形式有所了解之后，现在我们可以来进一步展开对各种不同类型的程序性知识的描述了。对于程序性知识的划分一般从两个维度来进行，它们是：第一个纬度是具体领域与一般领域之分。前者是限定于具体范围之内的。如某一几何题的解答，小白鼠的解剖等。而后者则广泛适用于各个领域。但它在真正执行时困难不小，多数情况下只能起一种指导作用，因而又被称为“弱方法”。第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的。例如，专家在阅读该领域的文章时，对一些较简单的单词或词汇无须刻意去探讨它的意思，往往是一看便知。自动化程序性知识通常具有如下几点特征，即，第一，执行起来快。第二，执行非常精确。第三，无须或只需很少意识监控。第四，通常不能被言语所表达。相对于自动化程序性知识的就是有控制的程序性知识。它的执行需要意识的监督。例如，查找陌生单词的意思，十字路口观察指示灯的变化等。与自动化程序性知识多少有些不同的是，有控制的程序性知识具有如下几点特征：第一，执行起来更慢，也更具连续性。第二，必须进行有意识监督。第三，通常可以用言语表述。另外，需要注意的是，虽然我们从两个维度对程序性知识作了划分，事实上，这种划分是相对的，而不是绝对的。例如，具体领域的程序性知识可以是自动化的，也可以是有意识控制的。

Answer 18

B 程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快。

Answer 19

B、弱方法

Answer 20

ADE 奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观。按照学习的认知观，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程（Shuell，1988）。学习不会自动地产生，而需要学生进行大量的、高密度的心理活动。这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属；将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中。此外意义学习是有目标导向的。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会导致不同的学习结果。因此需要应用元认知策略进行不断地诊断，从而判断认知活动是否有助于达到学习目标。最后学习是有情境特征的。学习不会发生在真空中，而是发生在特定的场景中（可能是一个教室，或是一个课桌上）。将知识从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力。

Answer 21

ABCD 具体来说,学习的行为主义观和认知观的主要分歧在于以下三点. 首先,对“学生学到什么”的看法不同.认知观认为,学生学到的是知识,学生头脑中知识的变化导致其行为的变化.而行为主义观认为,学生学到的是行为习惯,是刺激-----反应之间的联结以及多个刺激-----反应之间的联结.应当注意,行为主义观和认知观都非常重视学习中强化的重要性,但两者对强化做出了截然不同的解释.传统的行为主义者坚持强化能增加反应发生的频率,而认知心理学家则把强化视为对信息的反馈. 其次,对学习者的看法不同.认知观把人看作是主动的学习者,个体带着原有的经验,主动地寻找信息以解决问题,如有必要,可对原有的知识进行重组以便获得理解或领悟.因此,学习是对所学知识进行有效理解,而不是被动接受黑板或教材上的知识.个体也决不是被动地受环境事件的影响,而是积极主动地做出选择,不断练习、集中注意力、忽视某些线索、监控自己的行为,以及做出许多决定等;所有这些认知活动都是为了达到某个既定的目标. 再次,对研究方式的认识不同,行为主义的学习原理大部分来自实验室里对动物的研究,并把对动物研究所获得的结论进一步推广到人类身上,认为人类的学习也符合这些学习原则.而认知观的研究则重视现实课堂教学情景下的学习获得,从这一视角去提出一些对学生行之有效的学习方法或策略.此外,认知也比较重视个体的认知差异,逐渐放弃寻找学习的一般规律的意图,转而设计一些针对某一学生或学科内容的特殊教学模式.

Answer 22

BCDE | 图式——有关某个主题的有组织的，综合性的知识结构 —组合了概念、命题、表象等。

Answer 23

ABC | 根据自动与受控维度，程序性知识可以分为受意识控制的程序性知识和自动化的程序性知识

Answer 24

× | 在行为主义看来，学习就是行为的变化。

Answer 25

× | 负强化法：负强化是指行为者发出一种行为,结果可引起厌恶刺激的移去或取消,该行为的出现率会提高。

Answer 26

× 动作技能作为一种习得能力，表现在身体活动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等。在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起。例如学打字，除打字的动作外，有关字母的知识、拼音或其它汉字输入法的知识等至关重要。没有这些知识结构，动作技能是不是简单的外显反应，而是受内部心理过程控制的，故又称为“心理运动技能”。根据动作技能的这一特点，对这个领域学习内容的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些动作技能所需掌握的相应的知识，包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、注意事项及进程等。

Answer 27

× 从练习的时间分布来讲，可分为集中练习和分散练习。集中练习是指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。分散练习是指用较长的休息时段将练习时段分割开。从时间角度来安排练习，与动作技能的学习类型密切相关。对于连续动作技能的学习，研究表明，休息时间越长，表现越好，这与持续练习会引发肌肉疲劳，进而抑制表现有关系。但是，练习的分布与总的练习时间存在权衡关系。在训练期间，分散练习的每次练习学到的最多，但完成练习的总时间也最多；集中练习则每次练习的收益递减，但完成练习的总时间最少。尤其对某些危险任务来说，集中练习会增加练习者受伤害的风险。因此，在安排训练时，对疲劳之类的因素会增加学习者受伤害的风险要有清醒的认识。而对于离散动作技能的学习，初步的研究表明，集中练习似乎比分散练习的学习效应要好，至少和分散练习一样好。

Answer 28

ABC 态度具有价值表现功能，即个体心理所持有的价值观，往往可能通过态度表现出来；其次，态度具有调节功能，即态度积极与否，会影响个体的行为操作，进而影响学习效率；最后，态度具有过滤功能，即人们总是接受与个体态度一致的信息，拒绝与个体态度不一致的信息。

Answer 29

ABDE 一个完整的观察学习过程包括以下四部分:首先,观察者集中注意力观察被示范的行为或活动;其次,观察者以表象或言语等符号表征形式储存所观察到的行为;然后,观察者模仿所观察的行为,将符号表征转化成外显活动;最后,观察者因模仿而受到强化,从而影响后继行为产生的动机.

Answer 30

ABC 态度：是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的、由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。品德:个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。是一个人对社会道德的反映,是社会道德在个体身上的表现。

Answer 31

ACE 第一阶段，顺从。顺从是表面上放弃自己的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而在认识与情感上与他人并不一致。在这种情况下，个人的态度受外部奖励与惩罚的影响，因为顺从可以得到奖励，不顺从将受到惩罚，所以这时的态度是由外在压力造成的。如果外在情境发生变化，态度也会随之变化。第二阶段，认同。认同是在思想、情感和态度上认为他人的意见是正确的，而主动接受他人的影响来改变态度，比顺从深入一层。认同不受外在压力的影响，而是主动接受他人或集体的影响。因而他们不但在行为上与他人保持一致，而且在感情上也与他人一致。第三阶段，内化。内化是指从内心深处相信和接受他人的观点而与他人一致，并将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按自己内化了的价值行动时，会感到愉快和满意；而当出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚和不愉快。这时，新的态度成了自己个性的一部分，稳定的态度就形成了。

Answer 32

ABCD 费斯廷格认为，态度的认知因素可以分成若干个基本元素，它们之间有的是协调的，有的则可能是不协调的。例如，关于数学学科，“我学习数学的潜力很大”“我的数学成绩总是名列前茅”是协调的，但“我学习数学的潜力很大”“我的数学成绩连续几次不及格”则是不协调的。当个体发现自己所持有的两个或两个以上认知元素不协调时，就会出现认知失调，内心会有不愉快或紧张的感觉。一般来讲，认知失调主要来源于四种情况。第一，个体观念上的逻辑不一致，如学生一方面认为写作文很重要，但另一方面又认为写作太难以至无法掌握。第二，个体行为与社会风气不一致，如周围的人由于势利而升迁，而自己却不会攀附权贵以至平庸。第三，个人一贯行为与特殊行为的不一致，如一向待人和气的学生偶然对人发脾气。第四，新出现的事物与个人已有经验不一致，如对现在的流行歌曲及各类明星的看不惯。

Answer 33

× 群体规范(group norms)是指群体所确立的行为标准,群体的每个成员都必须遵守这些标准。但群体的规范并不是规定其成员的一举一动，而是规定群体对其成员行为可以接受和不能容忍的范围。群体的规范可能是正式规定的，但大部分规范是非正式的、约定俗成的。群体规范的形成受模仿、暗示、顺从等心理因素的制约。

Answer 34

BCE 布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。 1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。 2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。 3.教育目标分类学是超越学科内容的。布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。 4.教育目标分类学是一种工具。教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的。所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化做出各种假设，激发对教育问题的思考。

Answer 35

× | 陈述性组织者是以概括的方式对新知识加以引介，以便学生能够以此作为框架，来理解包含在新信息中的细节性知识。而比较性组织者是以比较或类比的方式对新知识的学习进行引导，让学生对新的信息与已有信息加以辨别和区分。

Answer 36

× | 前苏联对教学方法所作的一种分类：①图例讲解法(也称信息接受法)；②复现法；③问题叙述法；④局部探求法；⑤研究法。

Answer 37

× 发现法，此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来承认了自己的失败，但他理论中一些非常正确的论点，却成了现代教学论中的宝贵财富。而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是这些闪光的财宝之一。美国心理学家奥苏伯尔的理论属于认知心理学范畴，但他不像布鲁纳那样强调发现学习，而是强调有意义的接受学习。奥苏伯尔认为，学习过程是在原有认知结构基础上，形成新的认知结构的过程；原有的认知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素；一切新的学习都是在过去学习的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识相互联系，相互作用条件下转化为主体的知识结构。因而他的理论可以称为认知——有意义接受学习理论。

Answer 38

× 由于在以学生为中心的教学过程中，教师不进行讲授与解释，似乎教师的作用也减弱了。然而，教师的作业其实更加重要而且更加困难。教师自己理解并掌握知识是一回事，将这些知识进行解释并让学生掌握是另一回事。因此，指导学生并使学生形成对某一主题的深入理解，需要更熟练的教学技巧。

Answer 39

AD 首先，动机是在需要的基础上产生的。需要必须达到一定强度并指引行为朝向一定方向时，才有可能激发动机。其次，诱因，即使个体趋向或逃避刺激而获得满足后，也会影响人的动机。个体的行为往往取决于需要和诱因的相互作用，只有需要和诱因相结合才能成为实际活动的动机。

Answer 40

ABC 学习任务对学生有三种价值：（1）成就价值，它表明学生在任务中表现良好的重要性，如一个人想使自己表现得很聪明，并且相信测验中的高分能表明其聪明，那么测验对其有很高的成就价值；（2）内在价值或兴趣价值，它是指个体从活动本身获得乐趣，如有人喜欢学习的体验，也有人喜欢从事繁重的体力活动或解决挑战性的难题；（3）效用价值，即帮助个体达到一个短期或长期目标的价值，如学习外语可能自己进入外企工作提供更大可能性。

Answer 41

√ | 大多数学生希望降低学习的风险性和模糊性，因为它们对取得高分构成了威胁，高焦虑或试图回避失败的学生尤其如此。