二级入门考试补充复习资料 Flashcards
1
Q
有研究表明，在教师的知识结构中，一种特有的知识形式是（ ） A、对教材内容的了解 B、对一般教学方法的理解 C、对学生的特点及其个别差异的了解 D、对特定的教学内容与特定的教学方法结合的了解
A
D
2
Q
专家教师之所以具备其出色的教学专长，是因为他拥有（ ） A、高智商 B、对所教学科的热爱 C、对所教学生的热心、友好、善解人意的品质 D、学科知识专长、课堂管理专长、教学专长和诊断专长
A
D
3
Q
人们将教育学一般界定为是研究学生的学与教的一门科学，因此该学科是涉及（ ） A、有关学习心理学与教学心理的内容 B、有关学生心理的内容 C、有关教师心理的内容 D、有关学生心理、学习心理及教学心理的内容
A
D
4
Q
上世纪60年代落后，教育心理学已沿着教学心理学的方向得以发展，其中涉及（ ） A、对人的各种胜任力之实质的了解 B、对人的各种胜任力之培养的了解 C、对人的各种胜任力之培养的种种有效技术的了解 D、上述ABC各项内容
A
D
5
Q
埃里克森的心理、社会发展论所提出的8个阶段实质上意指（ ） A、儿童个性的发展将随其年龄的增长需解决一系列心理与社会的矛盾 B、儿童个性的发展是有序的 C、儿童个性的发展是无序的 D、儿童个性的发展受遗传的影响
A
A
6
Q
在儿童的社会化发展过程中，父母的教养方式将对其产生重要影响，这种影响主要表现在（ ） A、对儿童的学业成绩的影响 B、对儿童的自我价值的影响 C、对儿童的心理健康的影响 D、对儿童的各个方面的影响
A
D
7
Q
在儿童的社会发展过程中，团体关系对儿童的影响主要表现在（ ） A满足儿童的各种需求 B为儿童的社会发展提供背景 C促进儿童自我意识的发展 D对上述各个纬度均产生影响
A
D
8
Q
与传统的智力理论相比，加德纳的多元智力理论也对智力作了划分，但与传统的智力划分相比，他的理论（ ） A、在更为微观的水平上进行 B、在更为宏观的水平上进行，且更多的从各专门领域的专长角度来研究智力 C、与传统的群因素理论相对应 D、与传统的智力层次机构相对应
A
B
9
Q
在斯滕伯格的三元智力结构理论中，成份亚理论为其核心成分，它包括（ ） A、控制信息加工的元成份 B、执行元成份所构建的计划的操作成分 C、是个体获取新信息的知识获得成分 D、上述ABC各项
A
D
10
Q
与正常儿童相比，有视觉障碍的儿童（ ） A、在触觉能力、听力和记忆力方面要比一般儿童强 B、其智力有缺陷 C、它们可通过听的途径来学习 D、具有上述各项特征
A
A
11
Q
巴甫洛夫的经典条件作用可解释（ ） A、人的情感的学习 B、人的常识性知识的学习 C、人的信号学习 D、上述各项学习
A
D
12
Q
由美国心理学家提出的操作条件作用可解释（ ） A、人的态度的学习 B、人的行为习惯的学习 C、人的道德品质的学习 D、上述各项学习
A
D
13
Q
负强化是（ ） A、行为得以加强的过程 B、在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程 C、在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程 D、在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来减少行为的过程
A
B
14
Q
运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激，这被称为强化中的（ ）
A、普雷马克原理 B、行为塑造 C、适时表扬 D、正面练习
A
A
15
Q
在当今认知心理学家看来，在人的头脑中主要储存的两类知识是（ ） A、陈述性知识和程序性知识 B、图示性知识与模式识别的能力 C、自动化技能与策略性知识 D、弱方法和强方法
A
A
16
Q
所谓陈述性知识主要包括（ ） A、命题与命题网络 B、表象 C、线性排序 D、上述各项知识
A
D
17
Q
所谓程序性知识，主要包括（ ） A、强方法 B、弱方法 C、自动化基本技能 D、上述各项知识
A
D
18
Q
按信息加工心理学的观点，信息经复述后进入长时记忆，并与原有知识建立各种联系即所谓的编码，而其中使用组织编码的方式是指（ ） A、在已有知识和刚学过的知识间形成额外的联系 B、理清各种信息之间的层次关系 C、对新学习的知识进行组块加工 D、对新学的知识做不断的重复复述
A
B
19
Q
认知心理学家通常将元认知称之为对认知的认知，其当包括如下这一或这些成分（ ） A、元认知知识 B、元认知调节 C、原认知体验 D、上述各项成分
A
D
20
Q
班杜拉的观察学习是指（ ） A、一种知觉性的学习 B、通过观察别人的行为结果而产生的一种学习 C、一种直接的S—R式的学习 D、一种认知观念转变的学习
A
B
21
Q
“一方水土养一方人”，这种说法最能体现（ ） A、激进建构主义的观点 B、社会建构主义的观点 C、社会——文化建构主义的观点 D、信息加工建构主义的观点
A
B
22
Q
“三人行必有我师”这种说法最能体现（ ） A、激进建构主义的观点 B、社会建构主义的观点 C、社会——文化建构主义的观点 D、信息加工建构主义的观点
A
C
23
Q
“要想知道梨子的滋味，最好的办法是亲口尝一尝”，这一论述最能体现（ ） A激进建构主义的观点 B社会建构主义的观点 C社会——文化建构主义的观点 D信息加工建构主义的观点
A
A
24
Q
在通过发现学习来获得概念时，教师往往要呈现概念的正反例，呈现正例的目的在于（ ） A有利于掌握概念的名称 B有利于掌握概念的外延 C有利于掌握概念的内涵 D有利于掌握概念的无关特征
A
C
25
```
“现行组织者”这一概念是指（ ）
A、在学习新材料之前呈现的对上位概念的描述
B、在学习新材料之前解释新旧观念之间的根本差异
C、或A或B
D、AB两种可能性当随学生的知识背景而定
```
D
26
```
从专家——新手的比较研究中。心理学家发现早就专家善于解决问题的能力取决于（ ）
A、具有发散思维的能力
B、具有内敛性思维的能力
C、领悟的
D、有组织的指示、自动化基本技能以及强方法
```
D
27
```
认知策略这一术语是指（ ）
A、智慧技能
B、动作技能
C、知识结构后
D、对内组织的技能，其功能是调节和监控概念与规则的使用
```
D
28
```
据心理学地研究发现，在任职范畴方面的迁移，可发生在（ ）
A、陈述性知识之间
B、自动化基本技能之间
C、认知策略的迁移
D、上述各个方面
```
D
29
```
教学计划的制定包括如下一项或多项工作要做（ ）
A、确定要达到的目标
B、了解教学的起始条件
C、设计相应的教学方案，并对之做出评估
D、涉及上述各项工作
```
D
30
```
布卢姆的教学目标分类涉及（ ）
A、认知领域
B、情感领域
C、心因动作领域
D、包括上述各个领域
```
D
31
```
教学任务分析这一该奶奶涉及（ ）
A、确定学生原有基础
B、分析使能目标
C、分析支持性条件
D、包括上述各项
```
D
32
```
动机与学习呈双向的互动关系，因而教师调动学生学习的最好办法是（ ）
A、呈现的学习任务具有最大的挑战性
B、呈现的学习恩物具有适当的挑战性
C、呈现的学习任务具有最小的挑战性
D、呈现的学习任务不具有挑战性
```
B
33
```
对引发动机的归因论解释表现为（ ）
A、动机决定行为
B、对行为结果的解释决定动机的引发
C、动机的引发与行为结果互为因果
D、上述无一说法正确
```
B
34
元认知泛指个体对其认知系统的了解和控制。（ ）
√
35
在学习命题性知识时，最好的编码策略是指精致和组织化。（ ）
√
36
在学习自动化基本技能时，最好的教学方法是进行变式练习。（ ）
√
37
图式是对一类范畴的特征所形成的一种定格的抽象表征。（ ）
√
38
一个命题含有一个关系及一个主题。（ ）
×
39
表象是对客体的三维空间及其特征所形成的一种模糊的表征。（ ）
√
40
态度的形成与改变比知识的学习更容易。（ ）
×
41
动作技能的学习无需认知过程的参与。（ ）
×
42
真正的练习意指存有改进的愿望，且伴有对练习的反馈。（ ）
√
43
建构注意认为获得知识需要个体作出积极主动的构建。（ ）
√
44
激进的建构注意认知论强调人与实际物质世界的互动。（ ）
√
45
社会文化建构主义认识论强调人与人的互动。（ ）
√
46
迁移是先前的学习对后继学习的影响。（ ）
×
47
学习中迁移按其内容来分，有观念性迁移、技能的迁移及策略性迁移。（ ）
√
48
专家与新手的差异实际上涉及三种特殊领域的知识，即信息、技能和策略。（ ）
√
49
概念或规则的学习即可用接受法也可用发现法。（ ）
√
50
有动机才会学习，所以动机决定学习。（ ）
×
51
一般而言，集中练习比分散练习效果更好。（ ）
×
52
在以学生为中心的教学中，教师承担的责任更少。（ ）
×
53
在态度的学习与改变中，主要是人在影响着人。（ ）
√
54
在任务分析中，目标是构成高一级能力的组成部分，而支持性条件则不是其组成部分。（ ）
√
55
通过接受法来传授知识，学生无法学成主动积极地学习倾向。（ ）
√
56
一般而言，具体的、短期的、难度适中的目标可以激发学生的学习动机。（ ）
√
57
在青少期，同伴的影响甚至超过了父母和教师。（ ）
√
58
奥苏泊尔的先行组织者概念意指当学生在学习大量的陌生的概念时，首先应用学生熟悉的语言来组织呈现上位的抽象概念。( )
√
59
同化和顺化是性质不同的两类独立的认知活动，共同推动儿童的认知发展。（ ）
√
60
关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，在一般情况下是难以弥补的。（ ）
√
61
一般情况下，权威型教养方式最有利于儿童成长。（ ）
√
62
同伴的影响随年龄的增长逐渐增大，在青少年早期达到最高峰。（ ）
√
63
```
维果斯基发展观的核心思想是（ ）
A模仿说
B内化说
C强化说
D通化说
```
B
64
```
唐氏综合症的病因是（ ）
A代谢障碍
B骨发育不良
C染色体畸变
D后天环境不良
```
C
65
```
比之于长时间的伤感，孕妇经常放声大笑对胎儿的影响（ ）
A要好
B要差
C一样好
D一样差
```
D
66
```
儿童守恒概念一般出现于认知发展的（ ）阶段。
A感知运动
B前运算
C具体运算
D形式运算
```
C
67
```
心理理论的经典测试是（ ）。
A、错误信念
B、观点采择
C、点红试验
D、三山试验
```
A
68
```
一般在（ ），儿童能说出第一个词。
A、出生后半年
B、出生后9个月
C、1岁
D、1岁
```
C
69
```
许多研究发现，男女性成熟的早晚与个性发展的关系通常体现为（ ）
A男孩、女孩都是成熟早有利
B男孩成熟早有利、女孩成熟晚有利
C男孩成熟晚有利、女孩成熟早有利
D男孩、女孩都是成熟晚有利
```
B
70
```
引起婴儿怯去的陌生人的主要特点是（ ）
A、人的身高
B、人的性别
C、人的脸部特征
D、人的年龄
```
Ｃ
71
```
在弗洛伊德的个性发展理论中，代表人格的社会成分是（ ）
A、自我
B、本我
C、超我
D、他我
```
C
72
```
自我同一性的概念是（ ）提出的。
A、弗洛伊德
B、埃里克森
C、皮亚杰
D、班杜拉
```
B
73
```
在艾里克森的个性发展理论中，0-1岁的儿童处于个性发展的（ ）阶段。
A、信任感对不信任感
B、自主感对羞怯感
C、主动感对内疚感
D、勤奋感对自卑感
```
A
74
```
埃里克森的个性发展理论具有如下特点（ ）
A 将个性发展的阶段扩展至人的一生
B 仍属于精神分析流派
C 强调超我的作用
D 强调社会文化因素在个性发展中的作用
E 提出了同一性概念
```
A、B、D、E
75
```
毕生发展观认为，影响个体发展的主要因素可分为（ ）
A年龄阶段的影响
B历史阶段的影响
C生态系统的影响
D非规范事件的影响
E社会文化系统的影响
```
A、C、D
76
```
由于第21对常染色体的变异所导致的智力落后，又叫（ ）
A 21-3体症
B唐氏综合症
C先天愚型
D白痴学者
E孤独症
```
ABC
77
```
影响个性形成的因素有（ ）
A家庭
B同伴
C先天气质
D自我
```
ABCD
78
意志与情感的关系表现在一方面情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力，另一方面是（ ）
A）情绪可以控制意志行动（B）意志行动以情绪为指标
C）意志能够控制情绪，使情绪服从理智
C
79
一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程是（ ）
| A）情绪 B）意志 C）思维 D）知觉
B
80
根据注意时有无目的性和意志努力程度，把注意分为（ ）
| A随意注意 B不随意注意 C注意广度 D注意转移 E有意后注意
ABE
81
影响注意转移快慢和难易的条件有（ ）
| A个体神经过程的强度 B个体神经过程的灵活性 C原来注意的时间长短 D原来注意的强度 E新的注意对象的特点
BDE
82
注意的功能有（ ）
| A保持 B对活动的调节 C对活动的监督 D选择 E起伏
ABCD
83
注意的种类分类为（ ）
| A无意注意 B随意注意 C随意后注意 D注意广度 E注意转移
ABC
84
短时记忆中信息提取的主要途径是（ ）
| A同步平行检索 B立体同步检索 C序列系列检索 D语义检索E 情景检索
AE
85
遗忘的进程不仅受时间因素的影响，也受到以下主要因素的影响（ ）
A识记材料的意义和作用 B识记材料的数量 C学习程度
D识记材料的序列位置 E识记时的生理状态
ABCD
86
为了有效防止遗忘，应做到（ ）
| A及时复习 B合理分配复习时间 C试图回忆与反复阅读相结合 D复习多样化 E以人的活动对象和活动结果作为识记的对象
ABCDE
87
按信息编码、存储和提取方式把记忆系统分为（ ）
| A表象系统 B短时系统 C瞬时系统 D长时系统 E语义系统
BCD
88
长时记忆所具有的一般特点是（ ）。
| A 长时记忆的容量无限 B 长时记忆中的信息保持时间长久 C 长时记忆的内容主要以意义为主 D 长时记忆编码以听觉编码为主 E 长时记忆的单位是组块
A、B、C
89
关于遗忘的原因，目前有三种影响较大的学说，主要是（ ）
| A记忆痕迹衰退说 B干扰抑制说 C识记材料限制说 D情绪状态说 E动机性遗忘说
ABE
90
根据记忆时意识参与的程度，把记忆分为（ ）
| A陈述记忆 B程序记忆 C内隐记忆 D外显记忆 E情景记忆
CD
91
感觉记忆系统输入信息以痕迹形式登记，包括有（ ）
| A感觉登记 B图像登记 C声像记忆 D抽象记忆 E逻辑记忆
ABC
92
长时记忆中信息编码的形式有（ ）
| A物理特征编码 B表象编码 C语义编码 D视觉编码
BC
93
根据思维过程中凭借物的不同，可将思维分成（ ）
| A动作思维 B直觉思维 C形象思维 D抽象思维 E创造思维
ACD
94
影响问题解决的主要因素是（ ）
| A问题情境 B认知结构 C定势 D功能固着 E动机和情绪状态
ABCDE
95
一般认为问题解决的思维活动必须具备的条件是（ ）
| A须有主动的态度 B必须具有明确的目的性 C必须有一系列操作程序E、有思维的认知成分参与
BCE
96
根据概念反映客观事物属性的抽象与概括程度不同，把概念分为（ ）
| A具体概念 B抽象概念 C合取概念 D析取概念 E关系概念
AB
97
想象的种类有( )
| A无意想象 B有意想象 C再造想象 D创造想象 E表象
ABCD
98
一般认为概念的形成要经历的阶段是（ ）
| A抽象化 B类化 C辨别 D酝酿 E比较
ABC
99
问题解决的思维过程分为（ ）
| A 发现问题 B 明确问题 C 提出问题 D 手段目的 E 检验假设
A B C E
100
表象的基本特征有（ ）
| A直观性 B直接性 C概括性 D归纳性 E间接性
AC
101
表情动作是情绪的外部表现形式，是一种独特的情绪语言，表情动作主要有
( )
A语调表情 B肢体表情 C面部表情 D身段表情 E言语表情
CDE
102
与接近外界事物的愿望有关的情绪和情感体验有（ ）
| A惊奇 B兴趣 C害羞 D厌恶 E骄傲
ABD
103
想象的种类有( )
| A无意想象 B有意想象 C再造相像 D创造想象 E表象
ABCD
104
情绪情感的功能有( )
| A适应功能 B动机功能 C组织功能 D信号功能 E反映功能
ABCDE
105
沙赫特的情绪因素理论认为，情绪的产生归因于（ ）
| A环境因素 B生理因素 C心理因素 D注意因素 E思维因素
ABC
106
意志行动是具备一定要求和特征的行动，它是（ ）
A有目的的行动 B它的基础是随意运动 C意志行动完全符合人类的意志
D意志行动与克服困难相联系 E意志行动不受客观规律的约束
ABD
107
意志行动主要表现在（ ）。
| A 人类意志行动的目的性和计划性 B 人类意志行动的主动性 C 人类意志行动的创造性 D 人类意志行动的前进性 E 意志行动必须符合客观规律
ABCDE
108
与果敢性相反的意志品质是（ ）
A有目的的行动 B它的基础是随意运动 C意志行动完全符合人类的意志 D意志行动与克服苦难相联系 E意志行动不受客观规律的约束
本题选项错误，正确的应该是“与果敢性相反的意志品质是优柔寡断、草率行事。”
AD
109
意志的品质有（ ）
| A自觉性 B稳定性 C果断性 D坚韧性 E自制力
ABCD
110
按照马斯洛的需要层次理论，人类的需要主要分为（ ）
| A自尊需要 B安全需要 C自我实现需要 D归属与爱的需要 E生理需要
ABCDE
111
动机具有（ ）的功能
| A指引 B发动 C激励 D追求 E信念
ABC
112
根据现有的研究，气质类型的几种主要特征除了向性以外还有（ ）
| A感受性 B耐受性 C反映的敏捷性 D可塑性 E情绪的兴奋性
AE
113
性格的结构为（ ）
| A态度特征 B意志特征 C情绪特征 D理智特征 E动力特征
ABCD
114
影响性格形成和发展的因素主要有（ ）
| A家庭 B学校 C社会实践 D主观因素 E遗传
ABCDE
115
卡特尔的人格特质理论把人格特质区分为（ ）
| A首要特质 B中心特质 C次要特质 D表面特质 E根源特质
DE
116
一般能力与认知活动紧密联系着，主要包括（ ）
| A观察力 B记忆力 C注意力 D想象力 E思维力
ABD
117
斯滕伯格提出的智力三元理论包括（ ）
| A成分理论 B情境理论 C经验理论 D环境理论 E学习理论
A、B、C
118
按能力涉及的领域 把能力分为 ( )
| A 认知能力 B 操作能力 C 社会交往能力 D 一般能力 E 特殊能力
ABC
119
吉尔福特认为，智力结构可从（ ）去研究。
| A智力操作 B智力产品 C智力内容 D智力形式 E智力活动
ABC
120
美国心理学家斯波林用“全部报告法”证实了在记忆中，有一个独立的感觉记忆系统存在。（ ）
×
121
信息在感觉通道内迅速被登记并保留的记忆是短时记忆。（ ）
×
122
气质是个体心理活动的动力特征。与性格相比较，气质受先天因素影响大，并且变化比较快和容易。（ ）
×
123
心理活动的动力特征主要指心理过程的强度和指向性。（ ）
×
124
性格是人在实践活动中，在于客观世界相互作用的过程中形成和发展起来的。（ ）
√
