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Neuropsy > Troubles apprentissage > Flashcards

Troubles apprentissage Flashcards

1
Q

définition des troubles spécifiques des apprentissages

A

dysfonctionnement affectant l’acquisition, l’organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l’info verbale / non-verbale

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2
Q

quels sont les 3 paramètres des troubles spécifiques des apprentissages

A

-d’origine neurologique
-permanent
-manifestations varient durant la vie

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3
Q

v ou f : si qqn n’est pas bon, il a un trouble de l’apprentissage

A

faux, pas nécessairement

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4
Q

comment pouvons-nous reconnaître les troubles spécifique des apprentissages?

A

difficulté à acquérir des notions au même timing que le développement normatif

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5
Q

quels sont les troubles d’apprentissage spécifiques ?

A

lecture
écriture
mathématiques

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6
Q

quels sont les troubles fréquemment associés avec les troubles d’apprentissages spécifiques ?

A

trouble du langage
trouble développemental de la coordination
trouble du déficit de l’attention

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7
Q

v ou f ; un trouble moteur est spécifique à une matière ?

A

faux - ça s’applique à tout

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8
Q

DSM-5 : À quoi ressemble le diagnostique

A

A. Difficultés à apprendre et à utiliser des compétences scoalaires comme en témoigne la présence d’au moins 1 sx
ayant persisté pendant au moins 6 mois malgré la mise en place de mesures ciblant ces difficultés (pendant 6 mois)

4/6 des sx –> lecture et écriture
2/6 des sx –> maths

  1. lecture inexacte/lente + exigente
  2. difficultés de compréhension
  3. difficultés d’épellation
  4. difficulté en écrit
  5. difficulté maîtriser le sens du nbre, données chiffrées, calcul
  6. difficultés raisonnement math
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9
Q

v ou f : il ne faut pas apporter de nuances au dsm

A

faux ! ces critères sont comportementaux - nous donne pas tjrs la cause qui est en arrière du dysfonctionnement

différence entre être mauvais VS trouble apprentissage

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10
Q

v ou f : il ya une période critique pour l’intervention

A

vrai (mieux quand enfant est jeune, pendant 6 mois)

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11
Q

quels sont les 3 palliers d’intervention

A
  1. classe régulière (soutien universel)
  2. sous groupe (soutien ciblé)
  3. individualisation ( soutien individualisé)
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12
Q

exemples de soutien universel

A

regroupement, opportunités extra scolaires, enrichissement

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13
Q

exemple de soutien ciblé

A

compacte, classes «spéciales», programme extra scolaire en classe + hors classe

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14
Q

exemple de soutien individualisé

A

mentorat, apprentissage indép, dérogation scolaire

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15
Q

v ou f : un enseignement temps partiel (zoom) encore pire quand difficultés déjà présentes chez un jeune ?

A

vrai ! (covid)

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16
Q

quel est le contexte actuel quant au traitement des troubles des apprentissages ?

A

pas de dx trop vite, augmentation des besoins mais diminution des ressources

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17
Q

quel impact a le contexte actuel sur les troubles des apprentissages ?

A

les difficultés non traitées se cristaliseront-elles en trouble ?

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18
Q

V ou f : la dyslexie est un tr de compréhension. ?

A

faux = cest un tr mécanique de l’exactitude de la vitesse

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19
Q

…… est un autre terme [que celui de trouble spécifique des apprentissages] utilisé pour décrire un ensemble de problèmes d’apprentissage caractérisés par des difficultés dans la reconnaissance exacte et fluide des mots, un mauvais décodage et des difficultés en orthographe.

A

dyslexie

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20
Q

v ou f : quand il y a atteinte à la compréhension, cela veut nécessairement dire que l’enfant est dyslexique

A

faux ! Si un enfant est dyslexique = il pourrait y avoir par moments, des atteintes à la compréhension
Mais quand on lit clairement à l’enfant = il comprend !
Mais quand la compréhension est affecté, c’est un autre trouble !

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21
Q

[…] décrit un ensemble de problèmes caractérisés par des difficultés à traiter des données numériques, à apprendre des faits arithmétiques et à réaliser des calculs exacts et fluides

A

la dyscalculie

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22
Q

v ou f : les mathématiques utilisent toujours les mêmes régions du cerveau

A

faux ! Les différents mathématiques = ne sont pas les mêmes régions du cerveau qui travaille (comptable VS ingénieur)

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23
Q

Critères importants à considérer dans le tr des apprentissages, maths et autres :

A
  1. Les compétences scolaires perturbées sont nettement au-dessous du niveau escompté pour l’âge chronologique du sujet, et ce de manière quantifiable.
    Elles interfèrent de façon significative avec les performances scolaires, universitaires ou professionnelles ou avec les AVQ comme le confirment des tests standardisés administrés individuellement ainsi qu’une évaluation clinique complète.
  2. ces difficultés débutent au cours de la scolarité
  3. ces déficits ne sont pas mieux expliqués par un handicap intell, des troubles non corrigés de l’acuité visuelle/auditive, un manque de maîtrise de la langue, enseignement inadéquat
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24
Q

quel est le rôle du psychologue ?

A

Évalue le rendement. Parle de difficultés ou trouble. Fait le profil clinique. Pose la conclusion de trouble en lecture.

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25
Q

rôle du neuropsychologue

A

Évalue le rendement et les fonctions cognitives. Parle de dysfonctions cognitives (difficultés/trouble). Fait le profil cognitif. Pose la conclusion de trouble en lecture ou de dyslexie.

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26
Q

rôle de l’orthophoniste

A

Évalue le langage oral (au besoin) et écrit, pose la conclusion de trouble en lecture ou de dyslexie (vitesse/exactitude). Élabore un plan de traitement.

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27
Q

rôle de l’orthopédagogue

A

Évalue les compétences en lecture et en écriture, suit l’évolution de l’enfant et l’effet de la rééducation.

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28
Q

comment se nomme le test psychométrique pour évaluer le QI

A

WISC- V cdn-f
WISC - V integrated

Standardisé = toujours comparé à la moyenne (normalisé)

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29
Q

comment nomme-t-on l’outil utilisé pour classifier des résultats du WISC-V ?

A

courbe normale divisée en fonction des classifications d’intelligence

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30
Q

qu’est-ce qui est important à considérer statistiquement dans l’évaluation du fonctionnement intellectuel ?

A

considérer l’erreur de mesure

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31
Q

quelles sont les 2 composantes du test
WISC

A

verbal/visuel

32
Q

qu’est-ce que ICV

A

indice compréhension verbale

33
Q

qu’est-ce que IRF / IVS

A

irf : indice raismnt fluide
ivs : indice visuo-spatial

34
Q

qu’est-ce que IMT

A

indice de mémoire de travail

35
Q

qu’est-ce que IVT

A

indice de vitesse de traitement

36
Q

l’outil de dépistage WISC-V sert à

A

comparer selon la nature des tâches pour évaluer le QI
Comparer intersphères ou intermodalité

37
Q

Trouble neurodéveloppemental entravant décodage en lecture qui interfère secondairement avec la compréhension du langage écrit.
Trouble persistant de l’acquisition et de l’automatisation de la lecture.
Trouble qui affecte la vitesse et la précision en lecture. Engendre souvent une lecture imprécise.

A

dyslexie

38
Q

quels sont les 2 types de dyslexie ?

A

dyslexie phonologique
dyslexie lexicale

39
Q

qu’est-ce que la dyslexie phonologique ?

A

la voie d’assemblage est atteinte + conscience phonologique
conversion en graphème/phonème difficile
limite de la mémoire auditive à court terme et MDT

p.ex. erreurs fréquentes à la lecture/écriture de pseudo-mots, mots nouveaux, mots longs et complexes
vitesse de lecture inférieure

40
Q

qu’est-ce que la dyslexie lexicale ?

A

déficit dans l’intégration visuelle et mémoire visuelle
difficulté de l’analyse et de la mémoire de travail visuospatiale
difficulté à accéder aux représentations des mots dans le lexique orthographique et phonologique
p.ex. Faible reconnaissance globale des mots
Vitesse de lecture inférieure (lenteur du décodage)
Lecture syllabique et utilisent de façon prépondérante la voie phonologique.

Pas d’erreurs au niveau du décodage des sons mais bien au niveau de la reconnaissance rapide des mots = très lent
Choisir un mot visuellement croche
Écrit au son parfaitement bien (connait les conversions) mais au niveau de l’orthographe = ne fonctionne pas bien
Bon potentiel intellectuel

Score assez fort dans la liste des pseudomots (mot écrit au son)
Voie assemblage = fonctionne mais la voie de reconnaissance affectée

41
Q

lire, c’est quoi ?

A

alterner d’une voie vers l’autre
voies d’adressage/assemblage –> automatique et économique

42
Q

à quoi sert l’automatisation de la lecture ?

A
  1. vitesse
  2. accès rapide au sens
43
Q

quels sont les questions à se poser pour décrire une dyslexie ?

A
  1. vitesse/débit
  2. erreurs
  3. comportement du lecteur
44
Q

quels sont les 2 critères importants à considérer dans la dyslexie ?

A

vitesse et excatitude

45
Q

comment se révèle une dyslexie bien compensée ?

A

lenteur de décodage + persistance dysorthorgraphie

46
Q

quels sont les facteurs de risque dans la dyslexie ? Sensibilité précoce à la structure du mot oral et écrit

A

a. risque familial (héréditaire)
b. faiblesse des habiletés phonologiques
c. manque de connaissances des lettres
d. lenteur des dénominations des lettres

47
Q

quels sont les effets de l’environnement dans la dyslexie ?

A

une exposition précoce à la littéracie = influencer certains précurseurs au dév des processus de lecture, richesse du voc
effet qui s’atténue au fil des ans : +++ important années préscolaires

48
Q

quels sont les 4 prédicteurs du futur niveau de compréhension en langage écrit ? 3 groupe d’enfants, issus de familles ayant un bas niveau socio-économique, groupés selon leur habileté en lecture (faible, moyen, élevé).

A
  1. compréhension orale
  2. vocabulaire
  3. conscience phonologique
  4. habiletés de décodage en lecture (3 niv)
49
Q

quel est le MEILLEUR prédicteur du futur niveau de compréhension en langage écrit ?

A

habileté de décodage en lecture

50
Q

quelles sont les différentes mesures d’évaluation pour décortiquer si enfant a un trouble VS juste pas bon

A

Lecture de pseudo-mots
Lecture de mots réguliers et irréguliers
Lecture de textes
Dictée de pseudo-mots
Dictées de phrases trouées (3e )
Dictée de mots-morphos, de mots inconsistants et de mots avec régularités (4e , 5e, 6e )

51
Q

Qu’est-ce qui aide à poser le diagnostique ?

A

qualifier la nature des erreurs

52
Q

Trouble neurodéveloppemental dont les manifestations varient durant la vie

A

dyslexie

53
Q

v ou f : Il n’y a pas de dyslexie sans dysorthographie,
mais il peut y avoir dysorthographie sans dyslexie

A

vrai

54
Q

Atteinte du développement des processus de décodage de la lecture qui interfère souvent secondairement avec la compréhension de textes

A

dyslexie

55
Q

la dyslexie apporte des difficultés significatives dans ?

A

exactitude & fluidité

56
Q

un enfant dyslexique sait lire mais…

A

lentement
en faisant des erreurs
en déployant des efforts considérables

57
Q

v ou f : il y a une faute type en dyslexie

A

faux = cela n’existe pas, les erreurs dyslexiques sont multiples

58
Q

…… considérée comme un déficit spécifique du traitement numérique et du sens du nombre.

A

la dyscalculie

59
Q

quelles sont les difficultés en lien avec la dyscalculie ?

A

Dénombrement
Mémorisation/récupération des faits arithmétiques
Procédures de calcul (dissociation)
Empan de chiffres
Vitesse de traitement du nombre
Dictée de chiffres et de nombres
Appariement/Comparaison de nombres

60
Q

Trouble neurodéveloppemental caractérisé par une difficulté à apprendre et rappeler les faits arithmétiques et à appliquer le calcul.

On observe chez ces enfants des troubles dans les procédures de calcul et l’utilisation de mauvaises stratégies dans la résolution de problèmes.

A

dyscalculie

61
Q

nommer la neuroanatomie en lien avec la dyscalculie - atteinte au sens du nbre

A

moins activation régions pariétales, frontales + occipitales

62
Q

nommer la neuroanatomie en lien avec la dyscalculie - difficulté dans le traitement des nmbres

A

manque de modulation des régions pariétales lors de tâches complexes

63
Q

nommer la neuroanatomie en lien avec la dyscalculie - compensation de certains déficits

A

augmentation activation régions frontales + pariétales

64
Q

v ou f : Les enfants dyscalculiques n’utilisent pas adéquatement leurs ressources en mémoire de travail visuospatiale.

A

vrai

65
Q

v ou f ; MdeT et mémoire à court-terme visuospatiales sont considérées comme reliées à la dyscalculie visuospatiale, encore plus que ne pourrait l’être le sens du nombre.

A

vrai

66
Q

quelle région est impliquée dans les tâches numériques ? SIP

A

cortex pariétal / sulcus intrapariétal SIP

67
Q

Le SIP soutient QUOI ?

A

la représentation de l’importance des nombres symboliques

68
Q

quels sont les processus de quantification ? (sens du nombre)

A

dénombrement
subitizing
estimation
prédiction
comparaison
éval

69
Q

quels sont les processus de calcul/exécution (mécanisme de calcul)

A

calcul mental
calcul écrit
récupérer faits

70
Q

quels sont les processus de reconnaissance/production/traitement des nbre? (traitement numérique)

A

compter
lire
écrire

71
Q

quelles sont les erreurs à analyser des les troubles spécifiques des apprentissages ?

A

erreurs rapides, fluctuantes, impulsives
erreurs fin de bilan (attention soutenue)
parasitages (inhibition)
erreurs lors de longs énoncés oraux (MCT ?)
erreurs tâches visuo-spatiales
erreurs opérations logiques (raisonnement global)

72
Q

quelles sont les erreurs à analyser des les troubles spécifiques des apprentissages ?

A

erreurs rapides, fluctuantes, impulsives
erreurs fin de bilan (attention soutenue)
parasitages (inhibition)
erreurs lors de longs énoncés oraux (MCT ?)
erreurs tâches visuo-spatiales
erreurs opérations logiques (raisonnement global)

73
Q

quels sont les troubles secondaires au troubles des apprentissages ?

A

TDA, TDAH, dysphasie, cond génétique, etc

74
Q

qu’est-ce qui est considéré dans l’interprétation du profil ?

A

niveau de rendement, niveau attendu, potentiel
sphères touchées : phonologique, visuelle, num, procédurale, sémantique
nature des erreurs

75
Q

Aux tests individuels et standardisés (lecture et/ou écriture et/ou mathématiques), les résultats sont nettement en-dessous du niveau attendu de:

A
  1. âge
  2. autres perfo scolaires
    3 potentiel de l’enfant (QI)
76
Q

Les problèmes d’apprentissage interfèrent de manière significative avec :

A
  1. réussite scolaire/professionnelle
  2. activités de la vie courante
77
Q

quelles sont les conclusions diagnostiques ?

A

Les problèmes sont-ils secondaires à un autre trouble?

Des services ont-ils été rendus?

Est-ce une difficulté/un retard OU un Trouble des apprentissages spécifiques touchant «les mathématiques, le calcul, l’arithmétique»? « la lecture, l’écriture»?

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