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ORT-6013 : psycogn > Thème 10 : Traitement syntaxique > Flashcards

Thème 10 : Traitement syntaxique Flashcards

1
Q

Pourquoi on ne peut pas utiliser le MAF comme modèle dans le traitement syntaxique?

A

Parce que le MAF concerne l’analyse des mots isolés seulement

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2
Q

Qu’est-ce que la syntaxe?

A
  • étudie la combinaison de mots et de morphèmes pour former des phrases
  • la phrase n’est pas qu’une simple suite linéaire de mots : elle possède une organisation hiérarchique interne
  • cette organisation permet à la phrase d’exprimer beaucoup plus d’information que ne le ferait la simple addition du sens des mots qui la composent
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3
Q

Pourquoi s’intéresser à la syntaxe?

A

parce qu’une lésion cérébrale peut entraîner de l’agrammatisme

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4
Q

qu’est-ce que l’agrammatisme?

A
  • difficultés en lien avec la syntaxe
  • autant en production qu’en compréhension
  • à l’oral et à l’écrit
  • peut affecter diverses composantes de la syntaxe
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5
Q

Quels sont les rôles syntaxiques?

A
  • sujet : donne l’accord au verbe
  • verbe : action de la phrase
  • objet : après le verbe
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6
Q

Qu’est-ce qu’un argument? (syntaxe)

A
  • composantes qui doivent accompagner un verbe (1-2-3 arguments)
    –> marcher = 1 argument = qq1 marche
    –> planter = 2 arguments = qq1 plante qqch
    –> donner = 3 arguments = qq1 donne qqch à qq1
  • chaque verbe a une structure argumentale. Celle-ci dicte le nombre et le type d’arguments devant être présents dans la phrase
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7
Q

qu’est-ce qu’un rôle thématique

A
  • arguments d’un verbe remplissent chacun un rôle thématique
  • les rôles thématiques ont une relation sémantico-syntaxique avec le verbe
  • les 2 rôles les plus fréquents sont :
    –> agent ; celui qui fait l’action
    –> patient/thème ; celui qui subit l’action
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8
Q

relations entre les rôles syntaxiques et rôles thématiques

A
  • les rôles syntaxiques ne changent pas automatiquement d’endroit dans la phrase en fonction du déplacement des rôles thématiques
    –> la pomme (Sujet + patient/thème) est mangée par la fille (objet/agent)
    –> la fille (sujet + agent) mange une pomme (objet/thème)
  • les rôles thématiques sont attribués aux mêmes constituants peu importe la structure de la phrase
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9
Q

quelles sont les trois variables affectant le traitement syntaxique?

A
  1. réversibilité sémantique
  2. ordre canonique vs. non canonique
  3. nombre d’arguments
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10
Q

VRAI ou FAUX : les variables affectant le traitement sémantique ont un effet seulement en PRODUCTION

A

FAUX : elles ont un effet autant en production qu’en compréhension

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11
Q

qu’est-ce que la réversibilité sémantique

A
  • une phrase est dite réversible lorsqu’on peut inverser les arguments et qu’elle reste plausible sémantiquement

Réversible : le garcon regarde la fille
Irréversible : la fille mange une pomme

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12
Q

Quelle tâche peut-on utiliser pour évaluer la réversibilité sémantique?

A

Tâche d’appariement phrase-image chez des patient aphasiques : Aphasie de Wernicke ont plus de difficultés à comprendre les phrases

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13
Q

quel est l’effet possible de l’ordre canonique vs. non canonique sur le traitement syntaxique?

A
  • Une phrase est dite canonique si l’agent est avant le patient
  • Dans une phrase non canonique l’agent est après le patient. Il y a une déplacement des constituants
  • La structure de phrase a un effet sur le sens. (relation sémantico-syntaxique)
  • Plus la structure syntaxique s’éloigne de la structure canonique, plus la charge computationnelle augmente et plus la phrase est difficile à traiter
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14
Q

quel est l’effet possible du nombre d’arguments sur le traitement syntaxique?

A
  • Les phrases ayant un verbe à 3 arguments sont plus difficiles à traiter/produire adéquatement
  • l’information relative aux rôles thématiques assignés par un verbe à ses arguments doit être représentée dans le lexique
  • les patients aphasiques peuvent avoir de la difficulté à accéder à l’information au niveau du lemme du verbe, qui contient les spécification en lien avec la structure argumentaire
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15
Q

quel est l’évidence expérimentale qui prouve l’effet du nombre d’arguments sur le traitement syntaxique?

A
  • les participants aphasiques ont montré des difficultés significatives en lien avec la structure argumentale des verbes
  • capacité à évoquer le bon verbe mais difficulté à l’utiliser avec les bons arguments
  • oubli de mots fonctions ce qui a un effet sur les arguments (ex : l’homme coupe le couteau)
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16
Q

quelles sont les stratégies utilisées par les patients en cas d’agrammatisme?

A

utiliser l’ordre des mots :

  • le premier nom est celui qui fait l’action (agent)
  • fonctionne seulement pour les phrases canoniques
  • ex : la fille est regardée par le garçon (ERREUR)

utiliser la sémantique :

  • fonctionne seulement avec les phrases irréversibles
  • ex : la fille peut regarder le garçon et l’inverse aussi (ERREUR)
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17
Q

quelles sont les 4 étapes de traitement à la compréhension de phrases?

A
  1. analyse syntaxique
  2. accès à la représentation lexicale du verbe
  3. assignation des rôles thématiques
  4. intégration et activation sémantique complète
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18
Q

Étape 1 (compréhension) - Analyse syntaxique

A
  • analyse syntaxique de la séquence de mots :
  • type (syntagme nominal SN ou syntagme verbal SV)
  • position syntaxique des constituants (SVO)
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19
Q

quelle tâche permet d’évaluer l’étape 1 (compréhension) - Analyse syntaxique

A
  • tâche de jugement de grammaticalité

est-ce que cette phrase est grammaticalement correcte ou pas

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20
Q

Étape 2 (compréhension) - Accès à la représentation lexicale du verbe

A
  • récupération de la représentation lexicale d’un verbe
  • inclut le nombre d’arguments associés au verbe et leurs rôles thématiques
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21
Q

quelle tâche permet d’évaluer l’étape 2 (compréhension) - Accès à la représentation lexicale du verbe

A

tâche de représentation lexico-argumentale du verbe

2 images et on demande “montrez moi …” (avec distracteur)

22
Q

Étape 3 (compréhension) - Assignation des rôles thématiques

A
  • assigner des rôles thématiques aux positions structurales définies à l’intérieur de la représentation syntaxique de la phrase
  • assignation qui se fait selon des procédures générales (structures canoniques) ou particulières
23
Q

quelle tâche permet d’évaluer l’Étape 3&4 en compréhension syntaxique

A

épreuve de mapping (appariement phrase-image)

24
Q

Étape 4 (compréhension) - intégration des 2 sources d’informations

A

l’intégration des informations issues de l’analyse syntaxique avec celles issues de l’assignation des rôles thématiques afin de parvenir à une représentation sémantique complète de la phrase

25
Q

Selon le modèle de Bock et Levelt : quels sont les 4 niveaux de représentation de PRODUCTION de phrase

A

1) niveau du message
2) niveau fonctionnel : sélection lexicale + assignation fonctions
3) niveau positionnel : assemblage des constituants + inflexion
4) niveau phonologique

26
Q

1) Le niveau du message (production syntaxique)

A
  • Niveau associé à la préparation conceptuelle
  • activation des représentations sémantiques du message à produire
  • niveau très abstrait, correspondant à l’intentionnalité du locuteur
27
Q

quelles sont les 2 étapes au niveau 2) Le niveau fonctionnel (production syntaxique)

A

2a) sélection lexicale
2b) assignation des fonctions

28
Q

que se passe-t-il à l’étape 2a) sélection lexicale

A

identifications des lemmes (mots) correspondants aux concepts activés

29
Q

quelle tâche permet d’évaluer l’étape 2a) sélection lexicale (production syntaxique)

A
  • tâche de dénomination orale d’images (d’action)

qu’est-ce que le policier fait? en se basant sur l’image

30
Q

que se passe-t-il à l’étape 2b) assignation des fonctions (production syntaxique)

A

correspond à la construction de la structure d’arguments ; à chaque lemme (mot) est associé un rôle thématique

31
Q

quelle tâche permet d’évaluer l’étape 2b) assignation des fonctions (production syntaxique)

A
  • tâche d’assignation des rôles thématiques en fournissant les mots-étiquettes

qu’est-ce qui est montré sur l’image (qui fait quoi) : j’ai les mots femme, gâteau, couper

32
Q

quelles sont les 2 étapes au niveau 3) niveau positionnel (production syntaxique)

A

3a) assemblage des constituants
3b) inflexion

33
Q

que se passe-t-il à l’étape 3a) assemblage des constituants (production syntaxique)

A

construction du cadre syntaxique qui fixe l’ordre des mots et crée une hiérarchie syntaxique des syntagmes

34
Q

quelle tâche permet d’évaluer l’étape 3a) assemblage des constituants (production syntaxique)

A
  • tâche d’assemblage des constituants

j’ai une image et des mots-étiquettes je dois mettre les mots dans le bon ordre

35
Q

que se passe-t-il à l’étape 3b) inflexion (production syntaxique)

A

implique la génération de détails fins (flexions, mots-outils)

36
Q

quelle tâche permet d’évaluer l’étape 3b) inflexion (production syntaxique)

A
  • tâche de flexion de verbes

hier le garçon (pleurer) _____

37
Q

que se passe-t-il au niveau 4) niveau phonologique (production syntaxique)

A
  • les lexèmes (unités de base du lexique) correspondant aux lemmes (mots) sont récupérés
  • la récupération des lexèmes consiste en l’activation de 3 types d’informations
    –> forme morphologique (racine + affixe)
    –> forme métrique (nombre et structure syllabique)
    –> forme segmentale (phonèmes du mots)
38
Q

quel est le rapport entre la compréhension de phrases et la Mdt?

A

plus une phrase a une structure syntaxique complexe, plus il y a de demandes cognitives en Mdt

39
Q

théorie sur la Mdt et compréhension de phrases chez les patients aphasiques?

A

les patients aphasiques ont une diminution dans leur mémoire phonologique à court terme (stockage) et/ou de leur Mdt (manipulation)

40
Q

VRAI ou FAUX : une réduction des capacités en Mdt indique nécessairement des problèmes spécifiques des mécanismes de traitement syntaxique

A

FAUX : les théories ne postulent pas de problèmes spécifiques des mécanismes de traitement syntaxique MAIS n’exclue pas la possibilité ;)

41
Q

qu’est-ce que la Mdt?

A
  • système de capacité limitée
  • maintien temporaire de l’information à court terme
  • manipulation de l’information
  • exécution de tâches cognitives diverses : compréhension, raisonnement, résolution de problèmes
  • la Mdt a une influence sur l’input, le traitement syntaxique et la tâche cognitive
    ex : la personne doit garder en tête la phrase qui a été mentionnée pour réaliser la tâche
42
Q

Compréhension de phrases chez des patients aphasiques

A
  • tous les patients avaient plus de difficultés avec les phrases les plus complexes syntaxiquement
  • les patients aphasiques performent mieux quand les personnes parlent doucement
  • les patients aphasiques sont à l’extrême du continuum de Mdt
  • si on pose des restrictions de temps aux sujets sans atteinte langagières, ils devraient avoir une performance similaire à celle des aphasiques
43
Q

Étude de l’effet de la Mdt : tâche de lecture de phrases (un mot à la fois) avec manipulation de la vitesse de présentation

A

résultats

  • patrons similaires aphasiques et patients au dev typique
  • tous les groupes ont une performance plus faible pour la condition rapide
  • interaction groupe et complexité : le groupe de bas empan était plus faible que les autres (haut et médium) pour les phrases les plus complexes
44
Q

conclusion de l’étude : Mdt et compréhension de phrases

A
  • les personnes sans atteinte langagière, avec une restriction de temps, performent de manière similaire aux patients aphasiques
  • évidence pour le continuum de Mdt (personnes sans atteinte → personnes aphasiques)
  • met l’accent sur les problèmes de Mdt des patients aphasiques
  • est complémentaire aux problèmes d’origine syntaxique (car elle ne nie pas la possible existence de problèmes purement syntaxiques)
45
Q

question de lecture Quelle est la différence entre le message préverbal et l’encodage grammatical dans le modèle de Bock et Levelt ?

A
  • Message préverbal : C’est une étape non linguistique où l’idée ou le contenu sémantique est formé. Aucune structure syntaxique ni mot n’est encore associé.
  • Encodage grammatical : À cette étape, le contenu préverbal est traduit en une représentation linguistique avec des mots (lemmas) et une structure syntaxique.
46
Q

question de lecture Comment les aphasies (ex. : de Broca et de Wernicke, de conduction) impactent-elles les étapes identifiées par Bock et Levelt ?

A
  • Aphasie de Broca : NIVEAU POSITIONNEL Difficulté dans l’encodage grammatical (construction syntaxique et production fluide). Les phrases sont souvent agrammatiques et tronquées.
  • Aphasie de Wernicke : NIVEAU FONCTIONNEL Problèmes dans la sélection lexicale (choix des mots). Les phrases sont grammaticalement correctes mais sémantiquement incohérentes.
  • Aphasie conduction : NIVEAU PHONOLOGIQUE Perturbation dans l’encodage phonologique, entraînant des erreurs de production phonétique ou des difficultés à répéter des mots/phrases
47
Q

question de lecture En quoi le modèle de Bock et Levelt est-il séquentiel, et quelles implications cela a-t-il pour la compréhension des troubles de la production de phrases ?

A
  • Le modèle est sériel : chaque étape doit être complétée avant de passer à la suivante. Par exemple, le message préverbal doit être entièrement formé avant que l’encodage syntaxique ne commence.
  • Implications pour les troubles : Si une étape est défectueuse (par ex., sélection lexicale ou encodage syntaxique), les étapes suivantes seront également impactées. Cela explique pourquoi les aphasies touchent différents niveaux de production.
48
Q

question de lecture Qu’est-ce que la syntaxe réceptive et pourquoi est-elle importante dans la communication ?

A

La syntaxe réceptive est la capacité de comprendre la structure grammaticale des phrases, ce qui permet de saisir le sens précis des énoncés et d’interpréter correctement les relations entre les mots.

49
Q

question de lecture Quels types de structures syntaxiques sont considérés comme complexes et posent des défis particuliers pour la compréhension ?

A

Les structures telles que les phrases relatives, les phrases passives et les structures imbriquées sont considérées comme complexes et peuvent être difficiles à comprendre, surtout pour les individus avec des troubles du langage.

50
Q

question de lecture Quels outils sont couramment utilisés pour évaluer la compréhension syntaxique chez les adultes avec des troubles acquis du langage ?

A

Des batteries de tests standardisés, des tâches de jugement de grammaticalité et des exercices de compréhension de phrases sont utilisés pour évaluer la compréhension syntaxique.

51
Q

question de lecture Comment des troubles tels que l’aphasie affectent-ils la compréhension des structures syntaxiques complexes ?

A

L’aphasie peut entraîner des difficultés à comprendre les structures syntaxiques complexes, en raison de la perturbation des processus cognitifs impliqués dans le traitement syntaxique, ce qui peut varier selon le type et la gravité de l’aphasie.

52
Q

question de lecture Quelles stratégies thérapeutiques peuvent être mises en place pour améliorer la compréhension syntaxique chez les patients atteints de troubles du langage ?

A

Des interventions ciblées sur l’entraînement à la compréhension des structures syntaxiques complexes, l’utilisation de supports visuels et le renforcement des compétences linguistiques générales peuvent être mises en place pour améliorer la compréhension syntaxique.

ORT-6013 : psycogn (7 decks)

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