TD1 Franzoni Flashcards
% d’enfants sourds qui vivent dans une famille entendante?
97% (donc pas de LSF mis en place svt)
rôle du SAFEP?
Education précoce et guidance parentale (0/3ans), à domicile pour les -18mois
accompagnement sur les lieux d’intégration, auprès des pros de la petite enfance par ex. Plus compliqué avec les écoles.
Que sont les ateliers activités et communication?
8 à 14 enfants de 12 à 32 mois –> situations interactives filmées afin de savoir comment favoriser les interactions sociales et la construciton de connaisssances entre jeunes enfants sourds
Recherche en 3 temps:
- Un temps de réflexion avant la séance pour définir les objectifs
- un temps d’action (les enfants filmés)
- un temps de réflexion après la séance
quels types d’échanges observe-t’on entre enfants sourds?
Imitation simultanée ou différée, reprise d’actions
Réponses verbales ou non verbales (peuvent tradure des opérations de pensée linguistiques qui ne sont aps linguistiquement exprimées comme des demandes par gestes ou mimiuqes….prérequis de la comm. S’ils ne sont pas là à un certain âge on peut anticiper un retard LO
Connaissances physiques, logiques, symboliques et pragmatique du langage
Qu’est ce qu’un nom?
Une personne, un animal ou une chose
Couleurs des mots selon leur nature?
Verbe: jaune
Sujet: Bleu
COD: rouge
Par quels mots commence t on à élaborer la syntaxe avec les petits sourds?
Et après
Verbes d’action à l’impératif + mimes
Sujet + verbe
COD + SUJET + VERBE
On amène les questions Que fait-on que font en CP/CE1
IMPORTANT: présenter des situatiosn ou l’inanimé agit (les ciseaux coupent la feuille)
Un enfant catégorise avant ou après la connaissance des noms des animaux?
Avant, il ne peut nommer que lorsqu’il a déterminé des attributs et qualités particulières, sinon c’est jsute de la répétition plaquée
Travaille t on le son avant la lettre ou la lettre avant le son?
Toujours le son en premier
à quel âge l’enfant peut il dire des mots contenant le son complexe “tr”?
5/6 ans, il n’est pas assez myélinisé avant pour passer d’un postérieur à un antérieur
les signes diacritiques de la métode borel?
Point sous la dernière lettre prononcée (le r d e court)
Legato sert à faire la lisaison (les_avions)
rhèses: ensemble significatif,regroupement de mots dnas la phrase, figuré par des accolades placées sous les groupes de mots. Permet de rajouter du sens, celui ci différant selon comment on lit la phrase
fenêtre: permet d’isoler les sons/mots pour que l’enfant ne soit pas apeuré par tout ce qu’il y a à lirer en même temps
Que vérifier avant d’apprendre à lire à l’enfant?
Qu’il n’a pas de pb à reconnaître les formes –> reconnaissance des lettres est un prérequis. Donc bilan ophtalmo
Quelle police pour apprendre à lire à un enfant?
Minuscules d’imprimerie et en script. Pas de majuscules, de lettres-bâtons, de cursives
couleurs des sons vocaliques et consonantiques? lettres muettes?
Rouge vs bleue/noire
Bleue/noire comme les ocnsonnes
à quel âge commence-t’on l’apprentissage de la lecture?
Pré lecture en MSM et lecture en GSM.
Etapes de reconnaissance des lettres?
Correspondance/appariemment de lettres identiques
Production du son auquel on associe le geste BM et on demande à l’enfnat de nous donner la lettre
On donne juste le son et on demande à l’enfant de nous désigner la lettre
PAS DE REPETITION, on travaile pas l’articulation, jsute la reconnaissance de lettres
dès qu’on commence l’écrit, mettre une flèche dans le sens de lecture pour être sûr de bien orienter l’espace.
Dans quel ordre travaille-t-on l’apprentissage de la lecture?
voyelles a o i é e u
vocaliques complexes: oi ou [an en in um am em im um], o et ses graphies, é et ses graphies, è et ses graphies, ian-ien, ain-ein, eu fermé et ouvert
puis on les associe aux consonnes m f p ch j . plus tard, c et g ar posent pb avec leurs 2 prononciations.
(consonnes simples: m n gn - p t k/c - b d g - f s ch - v z j - l r
on place l et r dans des groupes consonantiques simples
finales en double consonne)
Pas de lecture globale, sauf pour le/la/les un/une/des
On commence toujours par des logatomes pour éviter la suppléance mentale.
Carnet de langage et lecture avec sur la page de gauche la consonne associée à chaque voyelle en initiale, intervocalique et finale et dessous des logatomes avec le code couleur. A droit des mots avec dessins qu’on ne colle que lorsqu’il les li vraiment (avant, dans l’enveloppe).
Carnet de langage et lecture avec sur la page de gauche la consonne associée à chaque voyelle en initiale, intervocalique et finale et dessous des logatomes avec le code couleur. A droit des mots avec dessins qu’on ne colle que lorsqu’il les li vraiment (avant, dans l’enveloppe).
COmment faire une fiche borel? Quels éléments?
- Rajouter une flèche en haut qui indique le sens de lecture
- Mettre des dessins « oeil » (on lit), « oreille » (on entend), « bouche » (on dit), « crayon » (on écrit)
- Mettre la graphie contextuelle en haut et le geste Borel associé
- Mettre les sons en phonétique (API)
- Mettre les sons en position CV et VC
- Mettre des syllabes sans signification avant de proposer des mots
- Puis mettre les sons au sein de mots (quand cela est possible)
- Eviter de présenter tout de suite des mots trop complexes. Ex : « cygne » pour la graphie contextuelle C.
Remarques :
- Il est important d’avoir les trois types d’environnement : initial / intervocallique / final.
- L’apprentissage doit être progressif. Exemple : on ne va pas directement travailler les différentes graphies du son [k] et du son [s], on les abordera une à une)
