Séance 2 Flashcards
Expliquer pourquoi c’est important de connaître le développement de l’enfant pour la pratique criminologique
- Afin de s’adapter à l’âge développemental de l’enfant
- En raison de l’apprentissage social et vicariant qui se produit à ce moment de la vie : l’enfant imite ce qu’il entend et perçoit.
- Puisque connaître le comportement dit normal, permet à la fois de comprendre et percevoir les comportements qui sont dit non-normatif.
- Puisque la période développementale de l’enfance est une partie significative de la vie de l’ individu : celui-ci vis des expériences fondamentales, notamment le développement de son cerveau, l’apprentissage, etc..
Expliquer la perspective développementale interactionniste
La perspective développementale interactionniste considère que les causes et déterminants possibles du développement résultent de l’interaction entre diverses perspectives théoriques, le modèle biopsychosocial, écologique et la psychologie développementale.
Nommes les divers modèles de la perspective interactionniste
- Modèle biopsychosocial
- Modèle (bio)écologique ou écosystémique
- La psychologie développementale
Quelle est la période développementale pour les 0-2 ans?
Petite enfance
Quelle est la période développementale pour les 3-5 ans?
âge préscolaire
Quelle est la période développementale pour les 6-11 ans?
âge scolaire
Quelle est la période développementale pour les 12-17 ans?
adolescence
Nommer la proportion d’enfants de la maternelle vulnérables dans au moins un domaine de développement au Québec
Entre 25 et 30%
Différencier âge chronologique et âge développemental
L’âge chronologique est l’âge réel calculé à partir de la date de naissance d’une personne. Tandis que l’âge développementale est basé sur le niveau de capacité cognitive et d’adaptation. Par exemple, une enfant peut avoir un âge chronologique de 12 ans, mais suggérer que son âge développemental est celui d’un enfant de 4 ans.
Expliquer qu’est-ce que « s’adapter à l’âge de l’enfant » et pourquoi c’est important pour la pratique criminologique
L’enfant peut avoir un retard au niveau de son développement et ne pas correspondre à son âge chronologique. Ainsi, la pratique doit s’adapter à cette réalité afin de moduler les interventions de façon à correspondre aux capacités rencontrées par l’enfant. Par exemple, un enfant d’âge scolaire présentant un développement s’apparentant à un enfant d’âge préscolaire, l’intervenant utilisera des interventions associées à cette phase développementale telles que les motivateurs externes.
Qu’est-ce qui peut affecter les performances de l’enfant au GED outre un réel retard de développement?
- L’état de l’enfant : s’il est fatigué ou malade ou stressé
- Si l’enfant a été placé dans une FA la veille de l’évaluation
- L’environnement externe: si l’enfant est dérangé par la télévision, la musique, des conversation
Quelles sont les qualités psychométriques du GED? En font-elles un bon outil d’évaluation?
Validité de l’outil (validité moins reconnue pour les jeunes de moins de 6 mois) : il mesure ce qu’il est censé mesurer.
En quoi consiste et que permet la normalisation du GED?
- La normalisation = établissement des normes représentatives du développement des enfants québécois âgés de 0 à 5 ans.
- La normalisation a permis d’établir et de définir clairement des limites supérieures et inférieures de chacune des zones pour les trois dimensions du développement.
- La normalisation permet de favoriser l’utilisation par les intervenants.
Pourquoi le GED est un outil d’évaluation incontournable dans les services de la DPJ?
- Aux fins d’une coordination des services par un langage commun
- Permettre de mieux répondre aux besoins développementaux des enfants et aider à cibler l’intervention.
Comment est implanté et utilisé le GED dans les services de la DPJ?
Utilisé dans différentes situations : lors du placement, de la révision de dossier, auprès des 0-5 ans placés ou non-placés.
Quels sont les résultats des enfants de 0 à 5 ans évalués avec le GED à l’étape évaluation- orientation?
Environ 50% des enfants sont dans les zones à surveiller ou de références et ce, dans au moins deux domaines de développement évaluer par la GED.
Quelles sont les propositions des auteurs, en conclusion, quant à l’utilisation du GED?
Au-delà de l’évaluation, le GED permet de donner des pistes d’intervention qui permettent de définir les objectifs à poursuivre dans l’intervention et d’établir des mesures correctives concrètes afin de juguler la courbe de retard détectée.
Énumérer et différencier les styles ou patrons d’attachement
Styles d’attachement
- Sécure
- Insécure :
- Évitant : percevoir le monde comme dangereux, s’attendre à être blessé, éviter les relations
- Anxieux (ambivalent): se sentir insécure, manquer de confiance pour affronter le monde, être dépendant
- Désorganisé : alterner entre les modes relationnels, agir de manière confuse et désorganisée.
Nommer des déterminants de la relation d’attachement à la petite enfance (2)
Déterminants :
Permettent d’établir qu’elle style d’attachement l’enfant aura
- Sensibilité parentale: capacité à percevoir, interpréter et répondre de manière appropriée et ce, dans un délai acceptable aux besoins et signaux de l’enfant
- Comportements effrayants (déterminant d’un attachement désorganisé) : ex – comportement ou visage effrayant/agressif/en perte de contrôle/appathique
Expliquer le développement de l’attachement à l’adolescence
- L’adolescent.e apprend à réguler ses émotions, s’apaiser et répondre à ses besoins en ayant moins recours à sa base de sécurité/ses figures d’attachement
- Acquérir son autonomie vs. maintenir le lien d’attachement : multiplication des conflits avec les parents
- Attachement envers ami.es et partenaires amoureux
- Déplacement du lien d’attachement : des parents aux amis/partenaires.
Expliquer les grandes lignes du développement socio-cognitif de l’âge préscolaire
A) Âge préscolaire
- 2-3 ans : Émergence comportements prosociaux – prêter ses jouets, aider quelqu’un qui s’est blessé, consoler quelqu’un qui pleure, etc.
- 2-4 ans : Égoïsme – incapacité à concevoir l’existence d’un point de vue autre que le sien
- 4-5 ans : Théorie de l’esprit – se représenter l’état d’esprit d’autrui (pensées, croyances, émotions, intentions) et prédire ses comportements
- Développement de l’empathie –capacité à s’identifier à l’état émotionnel d’une autre personne (Une personne empathique est moins susceptible d’adopter des comportements criminels/antisociaux)
Expliquer les grandes lignes du développement socio-cognitif à l’adolescence
Développement des capacités à :
- Envisager les différentes possibilités d’une situation en se détachant d’une perspective unique
- Prévoir les conséquences à long terme de ses actions ou de ses choix
- Résoudre des problèmes
Mais..
- Égocentrisme (normal) demeure présent :
Centration sur soi où l’adolescent perçoit le monde à partir de son point de vu
Associé au développement de l’identité
Expliquer les grandes lignes du développement de l’auto-régulation de l’âge préscolaire, scolaire à l’adolescence
- Âge préscolaire
Émergence de la régulation émotionnelle (capacité à maîtriser ses réactions)
Le développement du langage devient important afin que l’enfant puisse mettre des mots sur ses émotions.
La responsabilité passe graduellement des parents à l’enfant (3-6 ans) - Âge scolaire
La régulation émotionnelle se développe davantage. Le jeune est en mesure : identifier, réguler et exprimer ses émotions (celles de base)
Le développement du cortex préfrontal et des fonctions exécutives permet de développer des outils de régulation émotionnelle. - Adolescence
L’auto régulation demeure insuffisante, les émotions prennent beaucoup de place ce qui peut engendrer un déséquilibre (impulsivité, besoin de sensations fortes, comportements à risque, etc).
Nommer les grands constats quant au développement de l’agressivité (5)
- La grande majorité des enfants d’âge préscolaire recoure à l’agressivité physique.
- La grande majorité des enfants apprend avec l’âge à utiliser d’autres méthodes de résolution de problèmes, mais certains ont besoin de plus de temps que les autres pour l’apprendre.
- Les filles l’apprennent plus vite que les garçons.
- À l’adolescence, 5% des garçons sont considérés comme des agresseurs physiques chroniques; cas exceptionnels chez les filles.
- Les agresseurs physiques chroniques à l’adolescence sont plus susceptibles d’avoir été des agresseurs physiques chroniques à la petite enfance.
Expliquez le modèle biopsychosocial. Définit ce que sont les facteurs de promotion et de protection. Quels sont les 3 types de facteurs qui entrent en compte dans ce modèle?
Le modèle biopsychosocial = Combinaison et interaction des facteurs de risque (vulnérabilité) et de promotion /protection (résilience) qui ensemble interagissent pour prédire le comportement et produisent le développement
- Facteurs de promotion = qui vont soutenir un développement positif sans qu’il y ait une expérience de vie qui pose un risque (ex : du soutien social)
- Facteurs de protection : Facteurs qui vont soutenir un développement positif alors qu’il y a une expérience qui pose un risque (par ex : la maltraitance)
3 types de facteurs (autant de risque que protection)
- Biologiques : Facteurs prénataux, physiologiques
- Socioculturels : Niveau socio-économique, culture, cohésion sociale, stabilité familiale, etc.
- Psychologiques : Cognition, personnalité, estime de soi, etc.
Explique le modèle bioécologique (écosystémique) et définit les différents systèmes (6)
L’ensemble des milieux dans lesquels l’enfant grandit (systèmes écologiques) et leur influences sur le développement de celui-ci :
- Chronosystème : Le temps qui passe des différents systèmes qui vont graviter autour de l’enfant
- Ontosystème : l’individu lui même
- Microsystème : Environnement immédiat de l’enfant
- Mésosystème : Relations
- Exosystème: environnement socioéconomique
- Macrosystème : Normes sociales d’une culture donnée
Définit la psychologie développementale et ses différents concepts (continuum, facteurs multiniveaux, équifinalité et multifinalité, interdiscipline, émergence et maintien).
- Selon ce modèle, le comportement dit normal ce veut sur le même continuum que le comportement dit pathologique.
- Ainsi, le comportement pathologique = déviation du comportement normal.
- Ils ont tout les deux les mêmes facteurs de risque et protection comme il se trouve sur le même continuum.
- Plusieurs facteurs et mécanismes multiniveaux (biologique, cognitifs, psychologiques, sociaux et environnementaux), en interaction, qui prédisent et explique le développement.
- Équifinalité et multifinalité
- Équifinalité = reconnaît le fait que même si des enfants/personnes ont des facteurs de vulnérabilité (risque) et protection différent, ils peuvent tout autant avoir la même finalité.
- Multifinalité = reconnaître que deux enfants qui présente les mêmes facteurs de protection ou de risque peuvent tout de même arriver à une finalité différente.
- Interdisciplinaire
- Plusieurs domaines sont concernés lorsqu’on s’occupe du développement des enfants, ce qui nécessite plusieurs professionnels afin de couvrir l’intégralité de ces disciplines.
- Émergence et maintien
- La perspective développementale interactionniste s’intéresse à … Qu’est-ce qui fait en sorte que certaines difficultés apparaissent à un moment donné? Est-ce que ses difficultés persistent?
Explique le développement normal et le retard de développement (selon la loi normale) + donne un exemple
- Perspective statistique de la normalité selon la fréquence des observations
- Développement « normal ou typique » ou « tel qu’attendu en moyenne pour l’âge »
- Généralement la normalité = 66% des enfants se retrouvent autour de la moyenne de la normalité
- Ceux qui se retrouve dans les extrémités peuvent être considéré come ayant un retard de développement
Exemple :
- Développement normal : Si un enfant commence à marcher à 12 mois, il est dans la partie centrale de la courbe, où il y a le plus grand nombre d’enfants. C’est ce qu’on considère comme “normal”, car c’est ce que fait la majorité des enfants.
- Retard de développement : Si un enfant commence à marcher beaucoup plus tard, disons à 18 mois, il se trouve à l’extrémité de la courbe. Peu d’enfants marchent aussi tard, et donc on pourrait considérer cela comme un retard de développement, même si ce n’est pas nécessairement un problème. Il pourrait juste prendre plus de temps.
Cependant…
- Dépend de comment on le définit / on le mesure
- Il n’existe pas de consensus quant à ce qui est considéré comme étant la normalité vs un retard.
- Certains enfants se développent parfois plus lentement que d’autres
