Schulfähigkeitsdiagnostik Für Verschiedene Schularten

Question 1

Schulreife

Answer 1

• Ursprügnliches Konzept: Schulreife als etwas, was man früher oder später entwickelt
• Schulfähigkeit heute gesehen als Zusammenspiel dreier Bereiche (Nickel 1990)
  > Schule (Lehrpläne, Anforderungen)
  > Schüler (kognitive und körperliche Voraussetzungen sowie Motivation)
  > Umfeld (vorschulische Bildung in Kindergarten, familiäre Situation)
• Kritik: vor allem Schule trägt wesentlich zur kognitiven Entwicklung bei —> früher eingeschulte Kinder profitieren eigentlich immer („Grenzalterskinder“, die nur wegen einem Tag Unterschied später eingeschult wurden, Winship et al. 1997)
• Diagnostik erfasst normalerweise: Sprache, Wahrnehmung, Motorik, Verhalten und allgemeine Intelligenz
• Beispiel: Göppinger sprachfreier Schuleignungstests (GSS) von 1998
  > Ziele: Überblick über Voraussetzungen ohne Sprache zu verwenden
  > Durchführung: ca. 45min, Gütekriterien erfüllt (Validität bis zu vierten Schuljahr: r = .68) > Aufbau: 10 Untertests, z.B. Bildfehler finden [Unterscheidungsvermögen], Abmalen [Feinmotorik], Merkfähigkeit, Konzentration, Bilder zu Geschichte zu ordnen [Spracherfassung]
• Problem vieler Tests: unterschiedliche Anforderungen an erreichte Prozentränge etc.
  —> kaum vergleichbar
• Leistung der Tests: hohe Effizienz, d.h. Ungeeignete werden gut aussortiert
• Förderung und Prävention
  > Notwendigkeit, Probleme schon vor Schuleintrittsalter zu erkennen
  > Programme: z.B. Denktrainings von Klauer
  o Adressaten: 5-8 Jährige, 10-12 Jährige und lernschwache Jugendliche
  o Ziel: Vermittlung von induktivem Denken (Entdeckung von Gesetzmäßigkeiten & Regelhaftigkeit), Beziehung zur fluiden Intelligenz, Förderung analogen Denkens
  o Strategie: Durch die Entdeckung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden werden Regelmäßig erkannt
  o Häufigsten Evaluation mit gutem Erfolg

Question 2

Übergang in die Sekundarstufe I

Answer 2

• Kritik (nach Langfeldt 1999): Leistung für Schularten wird nicht definiert (i.S.v. „Wer das kann, geht auf diese Schule“), sondern es wird selektiert („Wer nicht ganz gut ist, geht nicht auf das Gymnasium“)
• Bis heite relevante Tendenz: Besuch des Gymnasiums setzt höhere Intelligenz sowie auch sprachliche Ausdrucksfähigkeit und Fähigkeit zum abstrakten Denken voraus
• Auslese: i.d.R. Nur durch beurteilung der betreffenden Lehrer psychologische und wissenschaftliche Auswahl in vielen anderen Ländern
• Klassische Untersuchung im bundesdeutschen Gebiet: Undeutsch, 1969
  > Von den uneingeschränkt für das Gymnasium empfohlenen Schülern waren 52% erfolgreich, 17% wiederholten, 31% gingen ab
  > Korrelationskoeffizient Vorhersage - Erfolg: r = .25
  > Ähnlich von Weiss (1985): Für Stuttgarter Abiturienten war die Erfolgswahrscheinlichkeit 80% bei Gymnasialempfehlung, 57% bei Realschulempfehlung und 43% bei Hauptschulempfehlung
• Deutscher Zusammenhang zwischen sozialer Schicht und Gymnasialempfehlung
  > Fehlender Ehrgeiz sozial schwächerer Eltern; müssen durch Lehrer beraten werden
  > Elternwahl macht Besuch der „richtigen“ Schule nicht wahrscheinlicher (Ingenkamp 1993)
• Große Abhängigkeit der Schulempfehlung von der Klassenzugehörigkeit (Ingenkamp 1993)
• Aufnahmeprüfung durch weiterführende Schulen
  > z.B. Probeunterricht, schriftliche Prüfungen
  > Undeutsch (1969): reine Willkür, Anforderungen schwanken sehr stark
  > Weiss (1989): besitzen sehr geringen prognostischen Wert
• Verbesserung der Fairness beim Übertritt
  > Verbesserung der punktuellen Auslese durch höhere Vergleichbarkeit Des Lehrerurteils und bessere Testkonstruktion
  > Längere Probephase statt Punktuelle Auslese
  > Verbesserung und Vermehrung diagnostischer Maßnahmen
• Längsschnittstudie nach Sauer und Gamsjäger (1996): beste Resultate bei Kombination von Grundschulnoten und Schulleitsungstests (verlässliche individuelle Resultate dennoch kaum erreichbar)