Psychologie du développement Flashcards
1
Q
Henri Wallon : Les 3 périodes à dominantes centrifuges (1,3,5)
A
1) Le stade de l’impulsivité motrice
3) Les stades sensori-moteurs et projectif
5) Le stade catégoriel
2
Q
Henri Wallon : Les 3 périodes à dominantes centripètes (2,4,6)
A
2) Le stade émotionnel
4) Le stade du personnalisme
6) Le stade de la puberté et de l’adolescence
3
Q
Adolescence
A
Période intermédiaire entre l’enfance et l’âge adulte
4
Q
2 Facteurs biologiques de l’adolescence
A
Transformation du corps
Croissance saturo-pondérale (pas le même âge chez les filles et les garçons)
5
Q
3 Facteurs psychologiques de l’adolescence
A
Changements cognitifs, sociaux et identitaires
6
Q
Au 19ème siècle
A
Méthode de l’introspection, mais pas utilisée avec les enfants car pas pertinente.
Psychologues adoptent pt de vue évolutionniste
7
Q
Ontogénétique
A
Développement de l’individu
8
Q
Phylogénétique
A
Développement de l’espèce
9
Q
6 grandes fonctions de la psychologie
A
Mémoire, émotions, perceptions, motivations, socialisation, motricité…
10
Q
But de la psychologie du développement
A
Etude des changements d’un pt de vue ontogénétique
Début à fin de la vie
Vieillissement
11
Q
3 sources de provenance des tâches développementales
A
Maturation biologique
Normes culturelles
Aspirations et valeurs personnelles
12
Q
Périodes de développement selon Havighurst
A
6: Petite enfance, Enfance, Adolescence, Jeune adulte, Adulte, Personne agée
13
Q
Tâche développementale
A
Ensemble des activités qui doivent être réalisées par l’individu pour atteindre un objectif fixé ou imposé par l’environnement
> Dimension temporelle
14
Q
2 types d’indépendance dans les tâches
A
Intra-individuelle : chez un individu (ex :langage)
Inter-individuelle : entre les individus (ex :contexte social)
15
Q
Contraintes qui peuvent avoir un impact sur le développement
A
Traumatismes, perte des parents, handicap, pratiques éducatives, niveau social, milieu de vie…
16
Q
Les 2 types de trajectoires développementales
A
Equifinalité : Un même mode est le résultat de des trajectoires différentes
Multifinalité : Trajectoire identiques mais aboutit à deux niveaux de développement différents
17
Q
Le développement est … (multi)
A
Multi directionnel (pas linéaire) Multi contextuel (différents contextes de développement) Multi culturel (comprendre le dvt dans son contexte culturel)
18
Q
Trois anciens débats
A
Inné/Acquis
Biologie/Nature
Culture/Envrionnement
19
Q
“Enfance foetale”
A
GESELL
Période entre la date de la naissance et la date à laquelle la naissance était initialement prévue
20
Q
L’enfance pour Condillac
A
Somme d’apprentissage permettant à l’enfant d’accéder à la raison
21
Q
Changement du contexte sociétal
A
On fait tout plus tard qu’avant (travailler, famille, mariage, enfants…)
22
Q
Définitions juridiques de l’âge adulte
A
Plan éducatif (3 à 16ans)
Plan professionnel (+ de 16ans)
Majorité civile (18 ans)
Majorité sexuelle (15ans)
23
Q
Les 4 périodes de développement de l’enfant (au 18ème siècle, Rousseau)
A
Besoins infantiles, formation du corps, raison, sentiments et passions
24
Q
Alfred Binet
A
Echelle Métrique d’Intelligence Binet-Simon
Évalue l’intelligence globale (compréhension, invention, direction, censure), age mental, QI
Zazzo : Nouvelle échelle (NEMI)
25
Maturation
Renvoie aux déterminants biologiques, neurologiques et physiologiques du développement spécifiques à l'organisme humain. -> Maturation du SN et systèmes endocriniens
26
Arnold Gesell
Préhension digitale : différentes étapes de la préhension
| Méthode des jumeaux (étude sur la montée des escaliers des jumeaux) : effet de maturation
27
Ancien nom de la psychologie du développement
Psychologie génétique
28
Buts de la psychologie génétique
Etudier changements, leurs origines et les expliquer
| Utilisée depuis 1850
29
Modèles transactionnels
Considérer que les trajectoires développementales sont déterminées par des facteurs endogènes et exogènes mais aussi par par des interactions continues entre enfant et envrionnement.
30
Facteurs exogènes
Caractéristiques de l'envrionnement
31
Facteurs endogènes
Caractéristiques de l'enfant
32
Transformation mutuelle
Enfant modifie environnement et environnement modifie enfant
33
Approche épigénétique
Met en interaction l'innée et l'acquis (ne les oppose pas)
34
Troubles psychopathologiques du développement
Qui relève es souffrances des individus (envahissants et persistants chez l'enfant)
35
Approche classificatoire (développement)
Chercher non pas si tel enfant présente un déficit mais dans quelles mesures il a ceci ou cela.. Par rapport à une norme (=moyenne) définie par la culture
36
Approche catégorielle (développement)
On ne s'occupe de l'enfant seulement s'il présente des signes
37
Approche dimensionnelle (développement)
On favorise les facteurs de protection. On peut intervenir précocement, limiter les facteurs de risques
38
Les 5 grandes approches majeures en développement
```
Constructivisme
Constructivisme social
Théorie de l'attachement
Approche cognitivo-comportementale
Approche écosystémique
```
39
Jean Piaget
```
Epistémologue
Fondateur du constructivisme
Orientation cognitivo-constructiviste
Perspective interactionniste (4facteurs)
```
40
Les 4 facteurs de la perspective interactionniste
Maturation organique/biologique
Exercice et expérience acquise dans l'action effectuée sur les objets (physique et logico-mathématique)
Interactions et transmissions sociales
Processus d'équilibration reposant sur 2 mécanismes : assimilation et accommodation (schèmes)
41
Schèmes
Entités abstraites des structures d'action internes : conceptualisation
42
Mécanismes d'assimilation
Utiliser des schèmes d'action qu'il possède déjà
43
Mécanismes d'accommodation
Conflit intérieur qui va pousser à s'adapter
44
Les 5 critères de l'accommodation
```
Ordre d'apparition des stades invariable
Critères intégratifs
Rend compte des acquisition faites
Période de préparation et d'achèvement
Distinction entre les processus
```
45
Les 4 grands stades selon Piaget
Sensori-moteur (0-2)
Préopératoire (2-7/8)
Opérations concrètes (7/8-11)
Opérations formelles (11-16)
46
Stade sensori-moteur (Piaget)
Démarre avec les réflexes
| Acquisition de la permanence de l'objet
47
Stade préopératoire (Piaget)
Accès à la fonction symbolique, aux signes et aux symboles
| Capacité d'évoquer des objets ou des situations non perçues actuellement
48
Stade des opérations concrètes (Piaget)
Pensée devient mobile, capacité d'effectuer des opérations mentales = interiorisées
logico-mathématiques et infralogiques
49
Stade des opérations formelles (Piaget)
Se dégager du réel; raisonner sur un modèle plus abstrait
| Nouvelle pensée et raisonnement hypotético-déductif : capable de formuler des hypothèses
50
3 auteurs illustrant le constructivisme social
Lev Vygotsky
Jerome Bruner
Henri Wallon
51
Lev Vygotsky
Psychologue russe
Théorie socio culturelle du développement
Concept de zone proximale de développement
52
Instruments psychologiques
Matériels inventés par humains pour agir sur l'environnement mais aussi ceux qui agissent sur le développement du psychisme
53
Concept de zone proximale de développement (tient compte de 2 choses)
Niveau de développement actuel
| Niveau de développement potentiel
54
Loi qui découle du concept de zone proximale
Loi de la double formation
| inter et intra psychique : reconstruction interne de l'activité externe : interiorise sa pensée
55
Jérôme Bruner
Psychologue américain
Prolongation de Vygotsky
Le développement ontogénétique inscrit dans une perspective phylogénétique
Met en avant le rôle de la culture, de l'imitation
Notion d'étayage
Rôle de l'imitation prépondérant dans l'éducation
56
6 moyens dont dispose un adulte pour venir en aide à une personne moins adulte
Enrôlement, Réduction des degrés de liberté, Maintien de l'orientation, Signalisation des caractéristiques déterminantes, Contrôle de la frustration, Démonstration
57
Henri Wallon
Psychologue français
Centré sur la notion de personnalité : perspective synthétique
Enfant = être social dès la naissance
58
Période à dominante centripète
Qui se rapproche du centre : enfant tourné vers lui-même
59
Période à dominante centrifuge
Qui s'éloigne du centre : enfant tourné vers l'extérieur
60
Ethologie
Etude biologique des comportements animaux
61
Karl Lorentz
Travail sur l'empreinte en 1930
Etude sur les bébés oies cendrées
Pionnier de l'éthologie
62
Empreinte
Correspond à l'apprentissage rapide d'un comportement au cours d'une période sensible
63
Harry Harlow
Attachement social du jeune animal (1950)
| Etude sur les bébés singes
64
John Bowlby
Psychiatre anglais, psychanalyste de formation
| Théorie de l'attachement
65
Théorie de l'attachement pour John Bowlby
Perspective évolutionniste : but = survivre
Espèces possèdent caractéristiques pour atteindre ce but
Tendance à l'attachement, qui serait innée
66
Comportement d'attachement
internes et externes quand il perçoit un danger (cris, pleurs...) constituant les stratégies primaires et innées pour trouver sentiment de sécurité avec l'adulte
67
Mary Ainsworth
```
Canadienne
Travaux avec Bowlby
Base sécurisante
Situation étrange
Types d'attachement
```
68
Système d'attachement
Permet de faire intervenir les parents en cas de dangers, permet d'activer le système d'exploration quand l'enfant est en sécurité
69
Stratégies secondaires
Relèvent de l'adaptation de l'enfant en fonction des chances qu'il croit avoir de regagner le contact avec leur parent
70
Paradigme de la situation étrange
Mêmes conditions pour tous les enfants qui vont le passer
8 épisodes
1 épisode = 3 min
71
3 grands cas de figure de types d'attachement
Sécures
Anxio-ambivalent ou anxieux-résistants
Anxieux évitants
72
Enfants "sécures"
Activation du système d'attachement pendant le stress puis le désactive à la fin (activation faible)
73
Enfants "anxio-ambivalents"
Hyperactivation du système d'attachement pendant le stress puis la a du mal à se calmer : restent fachés (activation = moyenne)
74
Enfants "Anxieux évitants"
Indifférence lors du départ u du retour de la mère : ressentent le stress mais ne le montrent pas (activation élevée ou très élevée) -> inhibition
75
Mary Main
A travaillé sur les travaux de la théorie de l'attachement avec Ainsworth et Bowlby
Défini un 4ème type d'attachement : désorganisé
76
Enfants "désorganisés"
Ont du mal à développer une stratégie cohérente : echec de stratégie
77
Métanalyse
Analyse de plusieurs études (sur échantillons différents)
78
Chiffres de types d'attachement
65% sécures
20% anxieux-évitants
15% anxieux résistants
15% désorganisés
79
MIO
Modèles internes opérants
Modèles mentaux que l'enfant se forme, mis en mémoire et orientent ses attentes envers autrui et guident ses réponses à autrui
80
Types de MIO
Double
| Modèle de soi et d'autrui
81
Approche cognitivo-comportementale
Comportements influencés par l'apprentissages
| Différences interindividuelles dues aux diff apprentissages
82
Facteurs influents dans l'approche cognitivo-comportementale
Sociaux, exogènes
83
Ivan Pavlov
Conditionnement répondant/ classique
| Etude comportement animal (salivation)
84
Stimulus conditionnel vs inconditionnel
```
Conditionnel = ne nécessite pas d'apprentissage
Inconditionnel = nécessite un apprentissage
```
85
John Watson
Conditionnement répondant/ classique
| Peur chez les enfants (lapin et bruit sourd)
86
Burrhus Skinner
Prolongement des travaux de Pavlov
Apprentissage chez les animaux et les enfants
Environnement = expériences variées à la base de l'apprentissage
Ajoute l'influence de la conséquence liée au comportement
87
Behaviorisme
Un comportement observable est essentiellement conditionné par les mécanismes de réponse réflexe à un stimulus donné ou par l'histoire des relations environnement/individu
Continuité phylogénétique et ontogénétique du comportment
88
Influence de la conséquence du comportement
Renforcement (Augmenter)/Punition (Diminuer)
| Positif (Ajout) /Négatif (Retrait)
89
L'apprentissage social
Représenté par Albert Bandura
l'apprentissage se fait sous l'effet de l’environnement physique mais aussi de l’environnement social
L'individu peut apprendre un comportement sans l'avoir effectué lui-même
90
3 pilliers de la théorie de l'apprentissage (Bandura)
Processus vicariants
Processus symboliques ou cognitifs
Processus autorégulateurs
91
Auto-renforcement
L'individu s'autocompense et s'autopunit en fonction de ses résultats de ses comportements et attentes...
92
Sentiment d'auto efficacité
Conviction qu'une personne a de posséder les capacités personnelles nécessaires pour accomplir avec succès ce qu'elle veut faire
93
Estime de soi
Évaluation de sa propre personne
94
Expérience rendant compte de la théorie de l'apprentissage de Bandura
Clown Bobo (agressivité chez les enfants)
95
Devenir de la théorie de l'apprentissage social
Deviendra la théorie socio-cognitive (80)
| Ce type d'apprentissage est économique (rapide) et efficace (dure)
96
Approche systémique ou écosystémique
S’intéresse aux relations vécues par les individus
Individu se trouve au centre d'un ensemble de système (Bronfenbrenner)
Non normative car centrée sur règles de fonctionnement des systèmes
97
Les différents systèmes (dans l'ordre : MMEMC)
```
Microsystème
Mésosystème
Exosystème
Macrosystème
Chronosystème
(Individu = ontosystème)
```
98
Microsystème
L'individu a une participation active dessus
99
Mésosystème
Interactions entre au moins 2 microsystèmes (n'impliquent pas nécéssairement l'individu)
100
Exosystème
Aucune interaction avec l'enfant mais les perturbations peuvent avoir un impact sur lui
101
Macrosystème
Ensemble des croyances, valeurs, idéologie de la communauté où vit l'enfant
102
Chronosystème
Passage du temps sur chaque système
normative : on l'attend
non-normative : on l'attend pas (décès...)
103
Longitudinal
Étudié à des intervalles de temps régulier (semaines, mois, années...)
104
Inconvénients de l'approche longitudinale
Mortalité expérimentale, Apprentissage, Modification de l'objectif, Rentabilité
105
Transversal
Utilisation de groupe de sujets d'âges successifs examinés une seule fois au même moment
106
Inconvénients de l'approche transversale
Perte d'informations au niveau individuel, Effet de cohorte, Présupposé implicite
107
Longitudino-transversale
Combine les deux première approches. Minimise les inconvénients. Plusieurs groupes d'âge évalués de manière longitudinale
