Psychologie du développement Flashcards
Henri Wallon : Les 3 périodes à dominantes centrifuges (1,3,5)
1) Le stade de l’impulsivité motrice
3) Les stades sensori-moteurs et projectif
5) Le stade catégoriel
Henri Wallon : Les 3 périodes à dominantes centripètes (2,4,6)
2) Le stade émotionnel
4) Le stade du personnalisme
6) Le stade de la puberté et de l’adolescence
Adolescence
Période intermédiaire entre l’enfance et l’âge adulte
2 Facteurs biologiques de l’adolescence
Transformation du corps
Croissance saturo-pondérale (pas le même âge chez les filles et les garçons)
3 Facteurs psychologiques de l’adolescence
Changements cognitifs, sociaux et identitaires
Au 19ème siècle
Méthode de l’introspection, mais pas utilisée avec les enfants car pas pertinente.
Psychologues adoptent pt de vue évolutionniste
Ontogénétique
Développement de l’individu
Phylogénétique
Développement de l’espèce
6 grandes fonctions de la psychologie
Mémoire, émotions, perceptions, motivations, socialisation, motricité…
But de la psychologie du développement
Etude des changements d’un pt de vue ontogénétique
Début à fin de la vie
Vieillissement
3 sources de provenance des tâches développementales
Maturation biologique
Normes culturelles
Aspirations et valeurs personnelles
Périodes de développement selon Havighurst
6: Petite enfance, Enfance, Adolescence, Jeune adulte, Adulte, Personne agée
Tâche développementale
Ensemble des activités qui doivent être réalisées par l’individu pour atteindre un objectif fixé ou imposé par l’environnement
> Dimension temporelle
2 types d’indépendance dans les tâches
Intra-individuelle : chez un individu (ex :langage)
Inter-individuelle : entre les individus (ex :contexte social)
Contraintes qui peuvent avoir un impact sur le développement
Traumatismes, perte des parents, handicap, pratiques éducatives, niveau social, milieu de vie…
Les 2 types de trajectoires développementales
Equifinalité : Un même mode est le résultat de des trajectoires différentes
Multifinalité : Trajectoire identiques mais aboutit à deux niveaux de développement différents
Le développement est … (multi)
Multi directionnel (pas linéaire) Multi contextuel (différents contextes de développement) Multi culturel (comprendre le dvt dans son contexte culturel)
Trois anciens débats
Inné/Acquis
Biologie/Nature
Culture/Envrionnement
“Enfance foetale”
GESELL
Période entre la date de la naissance et la date à laquelle la naissance était initialement prévue
L’enfance pour Condillac
Somme d’apprentissage permettant à l’enfant d’accéder à la raison
Changement du contexte sociétal
On fait tout plus tard qu’avant (travailler, famille, mariage, enfants…)
Définitions juridiques de l’âge adulte
Plan éducatif (3 à 16ans)
Plan professionnel (+ de 16ans)
Majorité civile (18 ans)
Majorité sexuelle (15ans)
Les 4 périodes de développement de l’enfant (au 18ème siècle, Rousseau)
Besoins infantiles, formation du corps, raison, sentiments et passions
Alfred Binet
Echelle Métrique d’Intelligence Binet-Simon
Évalue l’intelligence globale (compréhension, invention, direction, censure), age mental, QI
Zazzo : Nouvelle échelle (NEMI)
Maturation
Renvoie aux déterminants biologiques, neurologiques et physiologiques du développement spécifiques à l’organisme humain. -> Maturation du SN et systèmes endocriniens
Arnold Gesell
Préhension digitale : différentes étapes de la préhension
Méthode des jumeaux (étude sur la montée des escaliers des jumeaux) : effet de maturation
Ancien nom de la psychologie du développement
Psychologie génétique
Buts de la psychologie génétique
Etudier changements, leurs origines et les expliquer
Utilisée depuis 1850
Modèles transactionnels
Considérer que les trajectoires développementales sont déterminées par des facteurs endogènes et exogènes mais aussi par par des interactions continues entre enfant et envrionnement.
Facteurs exogènes
Caractéristiques de l’envrionnement
Facteurs endogènes
Caractéristiques de l’enfant
Transformation mutuelle
Enfant modifie environnement et environnement modifie enfant
Approche épigénétique
Met en interaction l’innée et l’acquis (ne les oppose pas)
Troubles psychopathologiques du développement
Qui relève es souffrances des individus (envahissants et persistants chez l’enfant)
Approche classificatoire (développement)
Chercher non pas si tel enfant présente un déficit mais dans quelles mesures il a ceci ou cela.. Par rapport à une norme (=moyenne) définie par la culture
Approche catégorielle (développement)
On ne s’occupe de l’enfant seulement s’il présente des signes
Approche dimensionnelle (développement)
On favorise les facteurs de protection. On peut intervenir précocement, limiter les facteurs de risques
Les 5 grandes approches majeures en développement
Constructivisme Constructivisme social Théorie de l'attachement Approche cognitivo-comportementale Approche écosystémique
Jean Piaget
Epistémologue Fondateur du constructivisme Orientation cognitivo-constructiviste Perspective interactionniste (4facteurs)
Les 4 facteurs de la perspective interactionniste
Maturation organique/biologique
Exercice et expérience acquise dans l’action effectuée sur les objets (physique et logico-mathématique)
Interactions et transmissions sociales
Processus d’équilibration reposant sur 2 mécanismes : assimilation et accommodation (schèmes)
Schèmes
Entités abstraites des structures d’action internes : conceptualisation
Mécanismes d’assimilation
Utiliser des schèmes d’action qu’il possède déjà
Mécanismes d’accommodation
Conflit intérieur qui va pousser à s’adapter
Les 5 critères de l’accommodation
Ordre d'apparition des stades invariable Critères intégratifs Rend compte des acquisition faites Période de préparation et d'achèvement Distinction entre les processus
Les 4 grands stades selon Piaget
Sensori-moteur (0-2)
Préopératoire (2-7/8)
Opérations concrètes (7/8-11)
Opérations formelles (11-16)
Stade sensori-moteur (Piaget)
Démarre avec les réflexes
Acquisition de la permanence de l’objet
Stade préopératoire (Piaget)
Accès à la fonction symbolique, aux signes et aux symboles
Capacité d’évoquer des objets ou des situations non perçues actuellement
Stade des opérations concrètes (Piaget)
Pensée devient mobile, capacité d’effectuer des opérations mentales = interiorisées
logico-mathématiques et infralogiques
Stade des opérations formelles (Piaget)
Se dégager du réel; raisonner sur un modèle plus abstrait
Nouvelle pensée et raisonnement hypotético-déductif : capable de formuler des hypothèses
3 auteurs illustrant le constructivisme social
Lev Vygotsky
Jerome Bruner
Henri Wallon
Lev Vygotsky
Psychologue russe
Théorie socio culturelle du développement
Concept de zone proximale de développement
Instruments psychologiques
Matériels inventés par humains pour agir sur l’environnement mais aussi ceux qui agissent sur le développement du psychisme
Concept de zone proximale de développement (tient compte de 2 choses)
Niveau de développement actuel
Niveau de développement potentiel
Loi qui découle du concept de zone proximale
Loi de la double formation
inter et intra psychique : reconstruction interne de l’activité externe : interiorise sa pensée
Jérôme Bruner
Psychologue américain
Prolongation de Vygotsky
Le développement ontogénétique inscrit dans une perspective phylogénétique
Met en avant le rôle de la culture, de l’imitation
Notion d’étayage
Rôle de l’imitation prépondérant dans l’éducation
6 moyens dont dispose un adulte pour venir en aide à une personne moins adulte
Enrôlement, Réduction des degrés de liberté, Maintien de l’orientation, Signalisation des caractéristiques déterminantes, Contrôle de la frustration, Démonstration
Henri Wallon
Psychologue français
Centré sur la notion de personnalité : perspective synthétique
Enfant = être social dès la naissance
Période à dominante centripète
Qui se rapproche du centre : enfant tourné vers lui-même
Période à dominante centrifuge
Qui s’éloigne du centre : enfant tourné vers l’extérieur
Ethologie
Etude biologique des comportements animaux
Karl Lorentz
Travail sur l’empreinte en 1930
Etude sur les bébés oies cendrées
Pionnier de l’éthologie
Empreinte
Correspond à l’apprentissage rapide d’un comportement au cours d’une période sensible
Harry Harlow
Attachement social du jeune animal (1950)
Etude sur les bébés singes
John Bowlby
Psychiatre anglais, psychanalyste de formation
Théorie de l’attachement
Théorie de l’attachement pour John Bowlby
Perspective évolutionniste : but = survivre
Espèces possèdent caractéristiques pour atteindre ce but
Tendance à l’attachement, qui serait innée
Comportement d’attachement
internes et externes quand il perçoit un danger (cris, pleurs…) constituant les stratégies primaires et innées pour trouver sentiment de sécurité avec l’adulte
Mary Ainsworth
Canadienne Travaux avec Bowlby Base sécurisante Situation étrange Types d'attachement
Système d’attachement
Permet de faire intervenir les parents en cas de dangers, permet d’activer le système d’exploration quand l’enfant est en sécurité
Stratégies secondaires
Relèvent de l’adaptation de l’enfant en fonction des chances qu’il croit avoir de regagner le contact avec leur parent
Paradigme de la situation étrange
Mêmes conditions pour tous les enfants qui vont le passer
8 épisodes
1 épisode = 3 min
3 grands cas de figure de types d’attachement
Sécures
Anxio-ambivalent ou anxieux-résistants
Anxieux évitants
Enfants “sécures”
Activation du système d’attachement pendant le stress puis le désactive à la fin (activation faible)
Enfants “anxio-ambivalents”
Hyperactivation du système d’attachement pendant le stress puis la a du mal à se calmer : restent fachés (activation = moyenne)
Enfants “Anxieux évitants”
Indifférence lors du départ u du retour de la mère : ressentent le stress mais ne le montrent pas (activation élevée ou très élevée) -> inhibition
Mary Main
A travaillé sur les travaux de la théorie de l’attachement avec Ainsworth et Bowlby
Défini un 4ème type d’attachement : désorganisé
Enfants “désorganisés”
Ont du mal à développer une stratégie cohérente : echec de stratégie
Métanalyse
Analyse de plusieurs études (sur échantillons différents)
Chiffres de types d’attachement
65% sécures
20% anxieux-évitants
15% anxieux résistants
15% désorganisés
MIO
Modèles internes opérants
Modèles mentaux que l’enfant se forme, mis en mémoire et orientent ses attentes envers autrui et guident ses réponses à autrui
Types de MIO
Double
Modèle de soi et d’autrui
Approche cognitivo-comportementale
Comportements influencés par l’apprentissages
Différences interindividuelles dues aux diff apprentissages
Facteurs influents dans l’approche cognitivo-comportementale
Sociaux, exogènes
Ivan Pavlov
Conditionnement répondant/ classique
Etude comportement animal (salivation)
Stimulus conditionnel vs inconditionnel
Conditionnel = ne nécessite pas d'apprentissage Inconditionnel = nécessite un apprentissage
John Watson
Conditionnement répondant/ classique
Peur chez les enfants (lapin et bruit sourd)
Burrhus Skinner
Prolongement des travaux de Pavlov
Apprentissage chez les animaux et les enfants
Environnement = expériences variées à la base de l’apprentissage
Ajoute l’influence de la conséquence liée au comportement
Behaviorisme
Un comportement observable est essentiellement conditionné par les mécanismes de réponse réflexe à un stimulus donné ou par l’histoire des relations environnement/individu
Continuité phylogénétique et ontogénétique du comportment
Influence de la conséquence du comportement
Renforcement (Augmenter)/Punition (Diminuer)
Positif (Ajout) /Négatif (Retrait)
L’apprentissage social
Représenté par Albert Bandura
l’apprentissage se fait sous l’effet de l’environnement physique mais aussi de l’environnement social
L’individu peut apprendre un comportement sans l’avoir effectué lui-même
3 pilliers de la théorie de l’apprentissage (Bandura)
Processus vicariants
Processus symboliques ou cognitifs
Processus autorégulateurs
Auto-renforcement
L’individu s’autocompense et s’autopunit en fonction de ses résultats de ses comportements et attentes…
Sentiment d’auto efficacité
Conviction qu’une personne a de posséder les capacités personnelles nécessaires pour accomplir avec succès ce qu’elle veut faire
Estime de soi
Évaluation de sa propre personne
Expérience rendant compte de la théorie de l’apprentissage de Bandura
Clown Bobo (agressivité chez les enfants)
Devenir de la théorie de l’apprentissage social
Deviendra la théorie socio-cognitive (80)
Ce type d’apprentissage est économique (rapide) et efficace (dure)
Approche systémique ou écosystémique
S’intéresse aux relations vécues par les individus
Individu se trouve au centre d’un ensemble de système (Bronfenbrenner)
Non normative car centrée sur règles de fonctionnement des systèmes
Les différents systèmes (dans l’ordre : MMEMC)
Microsystème Mésosystème Exosystème Macrosystème Chronosystème (Individu = ontosystème)
Microsystème
L’individu a une participation active dessus
Mésosystème
Interactions entre au moins 2 microsystèmes (n’impliquent pas nécéssairement l’individu)
Exosystème
Aucune interaction avec l’enfant mais les perturbations peuvent avoir un impact sur lui
Macrosystème
Ensemble des croyances, valeurs, idéologie de la communauté où vit l’enfant
Chronosystème
Passage du temps sur chaque système
normative : on l’attend
non-normative : on l’attend pas (décès…)
Longitudinal
Étudié à des intervalles de temps régulier (semaines, mois, années…)
Inconvénients de l’approche longitudinale
Mortalité expérimentale, Apprentissage, Modification de l’objectif, Rentabilité
Transversal
Utilisation de groupe de sujets d’âges successifs examinés une seule fois au même moment
Inconvénients de l’approche transversale
Perte d’informations au niveau individuel, Effet de cohorte, Présupposé implicite
Longitudino-transversale
Combine les deux première approches. Minimise les inconvénients. Plusieurs groupes d’âge évalués de manière longitudinale
