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L1 Semestre 2 > Psychologie du développement > Flashcards

Psychologie du développement Flashcards

1
Q

Henri Wallon : Les 3 périodes à dominantes centrifuges (1,3,5)

A

1) Le stade de l’impulsivité motrice
3) Les stades sensori-moteurs et projectif
5) Le stade catégoriel

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2
Q

Henri Wallon : Les 3 périodes à dominantes centripètes (2,4,6)

A

2) Le stade émotionnel
4) Le stade du personnalisme
6) Le stade de la puberté et de l’adolescence

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3
Q

Adolescence

A

Période intermédiaire entre l’enfance et l’âge adulte

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4
Q

2 Facteurs biologiques de l’adolescence

A

Transformation du corps

Croissance saturo-pondérale (pas le même âge chez les filles et les garçons)

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5
Q

3 Facteurs psychologiques de l’adolescence

A

Changements cognitifs, sociaux et identitaires

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6
Q

Au 19ème siècle

A

Méthode de l’introspection, mais pas utilisée avec les enfants car pas pertinente.
Psychologues adoptent pt de vue évolutionniste

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7
Q

Ontogénétique

A

Développement de l’individu

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8
Q

Phylogénétique

A

Développement de l’espèce

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9
Q

6 grandes fonctions de la psychologie

A

Mémoire, émotions, perceptions, motivations, socialisation, motricité…

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10
Q

But de la psychologie du développement

A

Etude des changements d’un pt de vue ontogénétique
Début à fin de la vie
Vieillissement

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11
Q

3 sources de provenance des tâches développementales

A

Maturation biologique
Normes culturelles
Aspirations et valeurs personnelles

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12
Q

Périodes de développement selon Havighurst

A

6: Petite enfance, Enfance, Adolescence, Jeune adulte, Adulte, Personne agée

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13
Q

Tâche développementale

A

Ensemble des activités qui doivent être réalisées par l’individu pour atteindre un objectif fixé ou imposé par l’environnement
> Dimension temporelle

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14
Q

2 types d’indépendance dans les tâches

A

Intra-individuelle : chez un individu (ex :langage)

Inter-individuelle : entre les individus (ex :contexte social)

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15
Q

Contraintes qui peuvent avoir un impact sur le développement

A

Traumatismes, perte des parents, handicap, pratiques éducatives, niveau social, milieu de vie…

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16
Q

Les 2 types de trajectoires développementales

A

Equifinalité : Un même mode est le résultat de des trajectoires différentes
Multifinalité : Trajectoire identiques mais aboutit à deux niveaux de développement différents

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17
Q

Le développement est … (multi)

A 
Multi directionnel (pas linéaire)
Multi contextuel (différents contextes de développement)
Multi culturel (comprendre le dvt dans son contexte culturel)
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18
Q

Trois anciens débats

A

Inné/Acquis
Biologie/Nature
Culture/Envrionnement

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19
Q

“Enfance foetale”

A

GESELL

Période entre la date de la naissance et la date à laquelle la naissance était initialement prévue

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20
Q

L’enfance pour Condillac

A

Somme d’apprentissage permettant à l’enfant d’accéder à la raison

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21
Q

Changement du contexte sociétal

A

On fait tout plus tard qu’avant (travailler, famille, mariage, enfants…)

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22
Q

Définitions juridiques de l’âge adulte

A

Plan éducatif (3 à 16ans)
Plan professionnel (+ de 16ans)
Majorité civile (18 ans)
Majorité sexuelle (15ans)

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23
Q

Les 4 périodes de développement de l’enfant (au 18ème siècle, Rousseau)

A

Besoins infantiles, formation du corps, raison, sentiments et passions

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24
Q

Alfred Binet

A

Echelle Métrique d’Intelligence Binet-Simon
Évalue l’intelligence globale (compréhension, invention, direction, censure), age mental, QI
Zazzo : Nouvelle échelle (NEMI)

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25
Q

Maturation

A

Renvoie aux déterminants biologiques, neurologiques et physiologiques du développement spécifiques à l’organisme humain. -> Maturation du SN et systèmes endocriniens

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26
Q

Arnold Gesell

A

Préhension digitale : différentes étapes de la préhension

Méthode des jumeaux (étude sur la montée des escaliers des jumeaux) : effet de maturation

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27
Q

Ancien nom de la psychologie du développement

A

Psychologie génétique

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28
Q

Buts de la psychologie génétique

A

Etudier changements, leurs origines et les expliquer

Utilisée depuis 1850

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29
Q

Modèles transactionnels

A

Considérer que les trajectoires développementales sont déterminées par des facteurs endogènes et exogènes mais aussi par par des interactions continues entre enfant et envrionnement.

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30
Q

Facteurs exogènes

A

Caractéristiques de l’envrionnement

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31
Q

Facteurs endogènes

A

Caractéristiques de l’enfant

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32
Q

Transformation mutuelle

A

Enfant modifie environnement et environnement modifie enfant

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33
Q

Approche épigénétique

A

Met en interaction l’innée et l’acquis (ne les oppose pas)

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34
Q

Troubles psychopathologiques du développement

A

Qui relève es souffrances des individus (envahissants et persistants chez l’enfant)

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35
Q

Approche classificatoire (développement)

A

Chercher non pas si tel enfant présente un déficit mais dans quelles mesures il a ceci ou cela.. Par rapport à une norme (=moyenne) définie par la culture

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36
Q

Approche catégorielle (développement)

A

On ne s’occupe de l’enfant seulement s’il présente des signes

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37
Q

Approche dimensionnelle (développement)

A

On favorise les facteurs de protection. On peut intervenir précocement, limiter les facteurs de risques

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38
Q

Les 5 grandes approches majeures en développement

A 
Constructivisme
Constructivisme social
Théorie de l'attachement
Approche cognitivo-comportementale
Approche écosystémique
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39
Q

Jean Piaget

A 
Epistémologue
Fondateur du constructivisme
Orientation cognitivo-constructiviste 
Perspective interactionniste (4facteurs)
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40
Q

Les 4 facteurs de la perspective interactionniste

A

Maturation organique/biologique
Exercice et expérience acquise dans l’action effectuée sur les objets (physique et logico-mathématique)
Interactions et transmissions sociales
Processus d’équilibration reposant sur 2 mécanismes : assimilation et accommodation (schèmes)

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41
Q

Schèmes

A

Entités abstraites des structures d’action internes : conceptualisation

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42
Q

Mécanismes d’assimilation

A

Utiliser des schèmes d’action qu’il possède déjà

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43
Q

Mécanismes d’accommodation

A

Conflit intérieur qui va pousser à s’adapter

44
Q

Les 5 critères de l’accommodation

A 
Ordre d'apparition des stades invariable
Critères intégratifs
Rend compte des acquisition faites
Période de préparation et d'achèvement
Distinction entre les processus
45
Q

Les 4 grands stades selon Piaget

A

Sensori-moteur (0-2)
Préopératoire (2-7/8)
Opérations concrètes (7/8-11)
Opérations formelles (11-16)

46
Q

Stade sensori-moteur (Piaget)

A

Démarre avec les réflexes

Acquisition de la permanence de l’objet

47
Q

Stade préopératoire (Piaget)

A

Accès à la fonction symbolique, aux signes et aux symboles

Capacité d’évoquer des objets ou des situations non perçues actuellement

48
Q

Stade des opérations concrètes (Piaget)

A

Pensée devient mobile, capacité d’effectuer des opérations mentales = interiorisées
logico-mathématiques et infralogiques

49
Q

Stade des opérations formelles (Piaget)

A

Se dégager du réel; raisonner sur un modèle plus abstrait

Nouvelle pensée et raisonnement hypotético-déductif : capable de formuler des hypothèses

50
Q

3 auteurs illustrant le constructivisme social

A

Lev Vygotsky
Jerome Bruner
Henri Wallon

51
Q

Lev Vygotsky

A

Psychologue russe
Théorie socio culturelle du développement
Concept de zone proximale de développement

52
Q

Instruments psychologiques

A

Matériels inventés par humains pour agir sur l’environnement mais aussi ceux qui agissent sur le développement du psychisme

53
Q

Concept de zone proximale de développement (tient compte de 2 choses)

A

Niveau de développement actuel

Niveau de développement potentiel

54
Q

Loi qui découle du concept de zone proximale

A

Loi de la double formation

inter et intra psychique : reconstruction interne de l’activité externe : interiorise sa pensée

55
Q

Jérôme Bruner

A

Psychologue américain
Prolongation de Vygotsky
Le développement ontogénétique inscrit dans une perspective phylogénétique
Met en avant le rôle de la culture, de l’imitation
Notion d’étayage
Rôle de l’imitation prépondérant dans l’éducation

56
Q

6 moyens dont dispose un adulte pour venir en aide à une personne moins adulte

A

Enrôlement, Réduction des degrés de liberté, Maintien de l’orientation, Signalisation des caractéristiques déterminantes, Contrôle de la frustration, Démonstration

57
Q

Henri Wallon

A

Psychologue français
Centré sur la notion de personnalité : perspective synthétique
Enfant = être social dès la naissance

58
Q

Période à dominante centripète

A

Qui se rapproche du centre : enfant tourné vers lui-même

59
Q

Période à dominante centrifuge

A

Qui s’éloigne du centre : enfant tourné vers l’extérieur

60
Q

Ethologie

A

Etude biologique des comportements animaux

61
Q

Karl Lorentz

A

Travail sur l’empreinte en 1930
Etude sur les bébés oies cendrées
Pionnier de l’éthologie

62
Q

Empreinte

A

Correspond à l’apprentissage rapide d’un comportement au cours d’une période sensible

63
Q

Harry Harlow

A

Attachement social du jeune animal (1950)

Etude sur les bébés singes

64
Q

John Bowlby

A

Psychiatre anglais, psychanalyste de formation

Théorie de l’attachement

65
Q

Théorie de l’attachement pour John Bowlby

A

Perspective évolutionniste : but = survivre
Espèces possèdent caractéristiques pour atteindre ce but
Tendance à l’attachement, qui serait innée

66
Q

Comportement d’attachement

A

internes et externes quand il perçoit un danger (cris, pleurs…) constituant les stratégies primaires et innées pour trouver sentiment de sécurité avec l’adulte

67
Q

Mary Ainsworth

A 
Canadienne
Travaux avec Bowlby
Base sécurisante
Situation étrange
Types d'attachement
68
Q

Système d’attachement

A

Permet de faire intervenir les parents en cas de dangers, permet d’activer le système d’exploration quand l’enfant est en sécurité

69
Q

Stratégies secondaires

A

Relèvent de l’adaptation de l’enfant en fonction des chances qu’il croit avoir de regagner le contact avec leur parent

70
Q

Paradigme de la situation étrange

A

Mêmes conditions pour tous les enfants qui vont le passer
8 épisodes
1 épisode = 3 min

71
Q

3 grands cas de figure de types d’attachement

A

Sécures
Anxio-ambivalent ou anxieux-résistants
Anxieux évitants

72
Q

Enfants “sécures”

A

Activation du système d’attachement pendant le stress puis le désactive à la fin (activation faible)

73
Q

Enfants “anxio-ambivalents”

A

Hyperactivation du système d’attachement pendant le stress puis la a du mal à se calmer : restent fachés (activation = moyenne)

74
Q

Enfants “Anxieux évitants”

A

Indifférence lors du départ u du retour de la mère : ressentent le stress mais ne le montrent pas (activation élevée ou très élevée) -> inhibition

75
Q

Mary Main

A

A travaillé sur les travaux de la théorie de l’attachement avec Ainsworth et Bowlby
Défini un 4ème type d’attachement : désorganisé

76
Q

Enfants “désorganisés”

A

Ont du mal à développer une stratégie cohérente : echec de stratégie

77
Q

Métanalyse

A

Analyse de plusieurs études (sur échantillons différents)

78
Q

Chiffres de types d’attachement

A

65% sécures
20% anxieux-évitants
15% anxieux résistants
15% désorganisés

79
Q

MIO

A

Modèles internes opérants
Modèles mentaux que l’enfant se forme, mis en mémoire et orientent ses attentes envers autrui et guident ses réponses à autrui

80
Q

Types de MIO

A

Double

Modèle de soi et d’autrui

81
Q

Approche cognitivo-comportementale

A

Comportements influencés par l’apprentissages

Différences interindividuelles dues aux diff apprentissages

82
Q

Facteurs influents dans l’approche cognitivo-comportementale

A

Sociaux, exogènes

83
Q

Ivan Pavlov

A

Conditionnement répondant/ classique

Etude comportement animal (salivation)

84
Q

Stimulus conditionnel vs inconditionnel

A 
Conditionnel = ne nécessite pas d'apprentissage
Inconditionnel = nécessite un apprentissage
85
Q

John Watson

A

Conditionnement répondant/ classique

Peur chez les enfants (lapin et bruit sourd)

86
Q

Burrhus Skinner

A

Prolongement des travaux de Pavlov
Apprentissage chez les animaux et les enfants
Environnement = expériences variées à la base de l’apprentissage
Ajoute l’influence de la conséquence liée au comportement

87
Q

Behaviorisme

A

Un comportement observable est essentiellement conditionné par les mécanismes de réponse réflexe à un stimulus donné ou par l’histoire des relations environnement/individu
Continuité phylogénétique et ontogénétique du comportment

88
Q

Influence de la conséquence du comportement

A

Renforcement (Augmenter)/Punition (Diminuer)

Positif (Ajout) /Négatif (Retrait)

89
Q

L’apprentissage social

A

Représenté par Albert Bandura
l’apprentissage se fait sous l’effet de l’environnement physique mais aussi de l’environnement social
L’individu peut apprendre un comportement sans l’avoir effectué lui-même

90
Q

3 pilliers de la théorie de l’apprentissage (Bandura)

A

Processus vicariants
Processus symboliques ou cognitifs
Processus autorégulateurs

91
Q

Auto-renforcement

A

L’individu s’autocompense et s’autopunit en fonction de ses résultats de ses comportements et attentes…

92
Q

Sentiment d’auto efficacité

A

Conviction qu’une personne a de posséder les capacités personnelles nécessaires pour accomplir avec succès ce qu’elle veut faire

93
Q

Estime de soi

A

Évaluation de sa propre personne

94
Q

Expérience rendant compte de la théorie de l’apprentissage de Bandura

A

Clown Bobo (agressivité chez les enfants)

95
Q

Devenir de la théorie de l’apprentissage social

A

Deviendra la théorie socio-cognitive (80)

Ce type d’apprentissage est économique (rapide) et efficace (dure)

96
Q

Approche systémique ou écosystémique

A

S’intéresse aux relations vécues par les individus
Individu se trouve au centre d’un ensemble de système (Bronfenbrenner)
Non normative car centrée sur règles de fonctionnement des systèmes

97
Q

Les différents systèmes (dans l’ordre : MMEMC)

A 
Microsystème
Mésosystème
Exosystème
Macrosystème
Chronosystème 
(Individu = ontosystème)
98
Q

Microsystème

A

L’individu a une participation active dessus

99
Q

Mésosystème

A

Interactions entre au moins 2 microsystèmes (n’impliquent pas nécéssairement l’individu)

100
Q

Exosystème

A

Aucune interaction avec l’enfant mais les perturbations peuvent avoir un impact sur lui

101
Q

Macrosystème

A

Ensemble des croyances, valeurs, idéologie de la communauté où vit l’enfant

102
Q

Chronosystème

A

Passage du temps sur chaque système
normative : on l’attend
non-normative : on l’attend pas (décès…)

103
Q

Longitudinal

A

Étudié à des intervalles de temps régulier (semaines, mois, années…)

104
Q

Inconvénients de l’approche longitudinale

A

Mortalité expérimentale, Apprentissage, Modification de l’objectif, Rentabilité

105
Q

Transversal

A

Utilisation de groupe de sujets d’âges successifs examinés une seule fois au même moment

106
Q

Inconvénients de l’approche transversale

A

Perte d’informations au niveau individuel, Effet de cohorte, Présupposé implicite

107
Q

Longitudino-transversale

A

Combine les deux première approches. Minimise les inconvénients. Plusieurs groupes d’âge évalués de manière longitudinale

L1 Semestre 2 (8 decks)

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