Programme du Lycée Général et Technologique (et Lycée professionnelle)

Question 1

Texte officiel lycée

• Général et Technologique
• Professionelle

Answer 1

Arrêté du 8 avril 2010
BO spécial n°4 du 29 avril 2010
Programmes de lycées G&T

Arrêté du 10 février 2009
BO spécial n°2 du 19 février 2009
Programmes de lycées pro et CAP

Question 2

Finalité de l’EPS au lycée

Answer 2

L’EPS a pour finalité de former, par la pratique scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Programme du Lycée G&T 08/04/2010
Programme du Lycée pro 10/02/2009

Question 3

Les 3 objectifs de l’EPS au lycée

En une phrase

Answer 3

1. Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite
2. Savoir gérer sa vie physique et sociale
3. Accéder au patrimoine culturel. (Par la pratique d’une forme scolaire d’APSA)

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Programme du Lycée pro 10/02/2009

Question 4

Différentes compétences propres à l’EPS au lycée

En une phrase

Answer 4

1. Réaliser une performance motrice maximal mesurable à une échéance donnée
2. Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains
3. Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique
4. Conduire et maîtriser un affrontement individuel et collectif
5. Réaliser et orienter son activité physique en vu d’un développement et l’entretient de soi.

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Question 5

Compétence méthodologique et social Lycée, définition

Answer 5

Révèlent l’acquisition de méthodes, d’attitudes, de démarches réflexives.

Elles constituent de véritables outils qui permettent à l’élève de savoir apprendre, de savoir être, seul et avec les autres, tant à l’école qu’en dehors.

Les 3 CMS sont indispensables tant à l’acquisition des compétences propres à l’EPS, qu’à celles partagées avec les autres disciplines.

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Question 6

Différentes compétences méthodologiques et sociales, au lycée
En une phrase.

Answer 6

1. S’engager lucidement dans la pratique
2. Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité
3. Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement.

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Question 7

CMS 1 Lycée

Answer 7

S’engager lucidement dans la pratique :
se préparer à l’effort, connaître ses limites, connaître et maîtriser les risques, se préserver des traumatismes, récupérer, apprécier les effets de l’activité physique sur soi, etc.

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Question 8

CMS 2 Lycée

Answer 8

Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité :
juger, arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner, etc.

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Question 9

CMS 3 Lycée

Answer 9

Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement :
observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des projets.

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Question 10

La réussite de tous

Answer 10

Par l’accès à une culture élargie et l’initiation aux responsabilités, l’ambition du lycée est d’assurer la réussite de chaque lycéenne et lycéen.

Question 11

Une culture commune

Answer 11

Afin de mettre en place les éléments d’une culture commune, d’équilibrer et d’homogénéiser l’offre de formation, une liste nationale d’APSA est arrêtée.

Question 12

Une discipline à part

Answer 12

A sa mesure, l’EPS constitue un espace privilégié d’éducation aux rapports humains dans lequel l’élève construit une trajectoire et un engagement personnels.

Parmi les disciplines scolaires, l’EPS est l’unique garante pour les élèves d’un engagement corporel.

Question 13

Plaisir/ Bien être

Answer 13

L’EPS concourt à l’épanouissement de chaque élève.

L’EPS doit développer et consolider le goût et le plaisir de pratiquer de façon régulière et autonome.

Elle doit amener l’élève à bâtir une image positive de son corps.

Question 14

Santé

Answer 14

Pour tous, elle doit apporter des connaissances, des capacités et des attitudes leur permettant de construire, puis d’entretenir, tout au long de la vie, leur habitus santé.

Elle vise la recherche du bien-être, de la santé et de la forme physique.

Question 15

Sécurité

Answer 15

L’EPS permet à l’élève d’assurer sa sécurité et celle des autres.

Question 16

Adolescence

Answer 16

Elle contribue ainsi, à la réussite des adolescentes et des adolescents, qui, en quête de sens et d’affirmation de soi, traversent une période clé de leur développement et de leur construction identitaire.

Question 17

L’association sportive

Answer 17

Dans le prolongement des enseignements obligatoire, optionnel et exploratoire d’Education Physique et Sportive, l’Association Sportive (A.S), à travers les formes multiples de rencontres, y compris inter-AS, permet l’initiation ou la spécialisation dans une ou plusieurs APSA, ainsi qu’une formation à des rôles de jeunes officiels (organisateur, arbitre, juge, manager, reporter, etc). Par des prises d’initiatives et de responsabilité, elle permet aussi un apprentissage concret de la vie associative, élément de citoyenneté favorisant ainsi une approche humaniste du sport.

Question 18

Autonomie

Answer 18

Au lycée, l’EPS permet à l’élève d’exercer et d’étayer son autonomie, en lui offrant les conditions indispensables au réinvestissement des effets de la formation en dehors de l’école.

Question 19

Le lien avec l’enseignement de l’histoire des arts

Answer 19

L’EPS participe à l’acquisition d’une culture humaniste. Sensibiliser dans le domaine des « arts du spectacle vivant ». Lorsque les activités danse et arts du cirque sont programmées, une mise en perspective historique et culturelle peut être proposée. Appuie alors sur les thématiques du programme d’histoire des arts et sur des œuvres traitées dans le cadre des autres enseignements.

Question 20

Objectif 1: Le développement des ressources pour tous

Answer 20

Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite

L’EPS conduit chaque élève à s’engager pleinement dans les apprentissages, quels que soient son niveau de pratique, sa condition physique et son degré d’inaptitude ou de handicap. Le développement des ressources, l’enrichissement de la motricité, la capacité à en disposer à bon escient dans le cadre d’une pratique raisonnée, constituent des conditions nécessaires pour accroître la réussite de l’élève dans des contextes de pratiques diversifiées. Ils contribuent à l’équilibre personnel et à la réalisation de soi.

Question 21

Objectif 2: Sécurité, santé, vivre en société…

Answer 21

Savoir gérer sa vie physique et sociale

L’EPS permet à l’élève d’assurer sa sécurité et celle des autres, d’entretenir sa santé, de développer l’image et l’estime de soi pour construire sa relation aux autres. Elle vise à la recherche du bien-être, de la santé et de la forme physique. Elle doit amener l’élève à bâtir une image positive de son corps. Grâce au plaisir éprouvé, aux efforts consentis, aux progrès réalisés, les élèves comprennent les effets bénéfiques d’une activité physique régulière de plus en plus autonome tout au long de la vie. Par l’analyse réflexive sur les pratiques elles-mêmes et les conditions de la pratique, le lycéen évite d’être un consommateur naïf d’activités physiques et devient un pratiquant lucide et responsable, capable de réinvestir les effets de sa formation en dehors de l’école. A partir de la pratique physique et de la tenue des rôles sociaux (arbitre, juge, aide, etc.), l’EPS s’attache également à faire construire les attitudes et comportements permettant de vivre en société : connaître les règles et en comprendre le sens, les respecter, les construire ensemble, pour agir en responsabilité.

Question 22

Objectif 3: Accès à la culture

Answer 22

Accéder au patrimoine culturel

La pratique d’une forme scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, favorise l’accès à une culture raisonnée, critique et réfléchie des pratiques sociales et des valeurs qu’elle véhicule. L’EPS permet au lycéen de disposer de connaissances nécessaires et d’un niveau de pratique suffisant pour l’aider à se situer au sein d’une culture contemporaine pour l’accès à des pratiques physiques qui complètent l’offre de formation proposée au collégien.

Question 23

Compétence propre, définition

Answer 23

S’observent à travers les réalisations motrices de l’élève ; elles supposent de sa part la mobilisation à bon escient de l’ensemble de ses ressources, physiologiques, cognitives, affectives, etc

Elles organisent le parcours de formation du lycéen afin de lui permettre l’accès aux acquisitions les plus représentatives du champ culturel des APSA.

Chacune des compétences recouvre à la fois l’énoncé de l’un des cinq problèmes fondamentaux posés à l’élève dans la pratique des APSA et les éléments qui vont témoigner de sa capacité à le résoudre.

Question 24

Compétence attendu, les niveaux d’éxigences

Answer 24

En classe de seconde:
Au moins 3 CP à l’EPS, organisent l’offre de formation.
Le programme national de la classe de seconde fixe comme niveau exigible le niveau 3 du référentiel national

En classe de première:
Afin de répondre à l’exigence de disposer de CA de niveau 3 dans cinq APSA représentatives de 5 CP, elle doit compléter l’offre de la classe de seconde.
Elle permet également, pour certaines d’entre elles, d’atteindre le niveau 4 de compétence attendue

En classe de terminale:
Dans trois APSA représentatives de trois compétences propres différentes, le niveau 4 de compétence attendue est exigé et le niveau 5 peut être visé pour certaines d’entre-elles

Question 25

Compétences attendus (CA), définition

Answer 25

Une CA articule et intègre simultanément les dimensions motrices et méthodologiques et entretient une relation prioritaire avec l’une des cinq compétences propres à l’EPS.

Au terme des enseignements, seules les compétences attendues, qui constituent les acquisitions visées en EPS, s’observent et s’évaluent dans la pratique des activités physiques.

Question 26

Les connaissances

Answer 26

Les connaissances renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques (règlements, évolution, formes sociales de pratiques, etc.), sur son fonctionnement corporel (éléments de physiologie de l’effort, de psychologie, etc.), sur l’activité d’autrui, sur l’environnement.
Elles s’énoncent principalement sous forme de principes, de règles, de repères et nécessitent l’utilisation d’un vocabulaire spécifique.

Question 27

Les capacités

Answer 27

Les capacités attestent du pouvoir d’agir. Elles mobilisent des connaissances dans une situation particulière, se développent et s’observent dans la pratique effective.
Elles recouvrent les dimensions motrices (par exemple, les techniques et les tactiques) ou méthodologiques (par exemple, les procédures d’observation, d’évaluation, etc.).

Question 28

Les attitudes

Answer 28

Les attitudes se définissent comme une prédisposition à agir, une manière d’être et de penser qui organise les relations à soi, aux autres et à l’environnement. Elles sont sous-tendues par des valeurs.
Elles renvoient à des postures intellectuelles, affectives et physiques liées à la confiance en soi, aux savoir-faire sociaux.
Les verbes accepter, s’opposer, assumer, coopérer, se concentrer, faire confiance, respecter, écouter, caractérisent certaines attitudes.

Question 29

Liberté pédagogique

traitements didactiques adaptés à tous les élèves

Answer 29

L’enseignant dispose de toute latitude pour adapter son enseignement, les situations d’apprentissage, les rôles distribués, les outils utilisés, les évaluations aux possibilités et ressources réelles des élèves.

Question 30

Liste académique d’APSA

Answer 30

L’offre de formation peut être élargie à un ensemble académique dont le nombre d’activités ne pourra excéder le quart de la liste nationale. Chaque activité de la liste académique s’inscrit de façon préférentielle et prioritaire dans l’une des cinq compétences propres. Les niveaux 3, 4 et 5 de compétences attendues doivent être définis pour chacune d’elles.

Question 31

Une activité spécifique à l’établissement

Answer 31

En vue d’enrichir les offres nationale et académique, et pour répondre à des ressources culturelles, humaines et matérielles locales, le projet pédagogique d’EPS peut retenir une activité spécifique. Cette activité s’inscrit de façon préférentielle et prioritaire dans l’une des cinq compétences propres. Les niveaux 3, 4 et 5 de compétences attendues doivent être définis.
Le Recteur arrête la liste académique et l’activité d’établissement sur proposition des corps d’inspection.

Question 32

Concevoir et partager un projet pédagogique

Answer 32

Il relève de la conception collective et engage la responsabilité de l’ensemble de l’équipe de la discipline.

Prenant en compte les caractéristiques essentielles de la population scolaire, il identifie les effets éducatifs recherchés, en déduit l’offre de formation et spécifie les conditions de la mise en œuvre.

Il comprend les outils communs permettant d’évaluer les acquis des élèves et d’assurer également une régulation du projet lui-même

Question 33

Partager un projet qui programme les activités physiques et offre un long temps d’apprentissage

Answer 33

La construction des attitudes et l’accès à des connaissances et des capacités nouvelles suppose des temps d’apprentissage longs pour que chaque élève puisse réussir à la fois à court terme et de manière durable

La durée du cycle d’apprentissage ne saurait être inférieure à dix heures de pratique effective.

Question 34

Partager un projet qui propose des traitements didactiques adaptés à tous les élèves : aptes, inaptes partiels ou en situation de handicap

Answer 34

Le lycée se doit d’accueillir tous les élèves

Il est de la responsabilité et de la compétence des enseignants de concevoir et de mettre en œuvre des traitements didactiques spécifiques, adaptés aux enjeux de formation retenus pour les différents élèves de l’établissement.

La scolarisation des élèves en situation de handicap, suppose que la classe, les groupes d’apprentissage et les enseignements soient organisés et aménagés pour la permettre.

Question 35

Evaluer et valider les acquis

Answer 35

L’évaluation des compétences attendues à l’issue des cycles d’enseignement permet à l’élève de se situer, d’apprécier ses acquis. Il revient aux équipes de construire des outils communs permettant d’évaluer le niveau d’acquisition des compétences attendues et de proposer un suivi des acquis.

Question 36

Intégrer des dispositifs particuliers

Answer 36

Au-delà des enseignements obligatoires, pour des élèves à besoins particuliers (obésité et surpoids, manque de confiance et d’estime de soi, timidité, stress, etc.), des élèves en difficulté au regard des compétences-clés (le savoir nager par exemple), des dispositifs adaptés d’enseignement et d’animation, disciplinaires et pluridisciplinaires peuvent être envisagés dans le cadre de l’accompagnement personnalisé.