Probleem 4: Special treatment for a genius

Question 1

Subotnik et al. bespreken verschillende perspectieven over de definitie van ‘‘giftedness’’. Benoem deze

Answer 1

1. Hoog IQ
2. Emotionele kwetsbaarheid / emotional Fragility
3. Creatieve-productieve hoogbegaafheid
4. talentontwikkeling in verschillende domeinen
5. ongelijke mogelijkheden
6. Practice, practice, practice.

Question 2

Leg de definitie van ‘‘giftedness’ uit over ‘‘hoog IQ’’ - Subotnik et al.

Answer 2

hoogbegaafdheid werd vroeger en nu gezien als een genetische, aangeboren kwaliteit van een individu dat herkend en onthuld moet worden door een cognitieve beoordeling of IQ-test.

Question 2

Leg de definitie van ‘‘giftedness’ uit over ‘‘Emotionele kwetsbaarheid’’ - Subotnik et al.

Answer 2

er is bezorgdheid over de unieke emotionele kwetsbaarheid van kinderen met een hoog IQ door hun aangeboren gevoeligheden. Er werd gevonden dat mensen met een hoog IQ superieur waren in intellectuele, wilskrachtige, emotionele en sociale functionering, maar veel mensen denken dat hoogbegaafde kinderen kwalitatief verschillen en hoog sensitief zijn.

Question 3

Leg de definitie van ‘‘giftedness’ uit over ‘‘creatieve-productieve hoogbegaafdheid’’ - Subotnik et al.

Answer 3

Renzulli (1977) kwam met een dichotomie tussen schoolhuis hoogbegaafdheid door hoge toets scores en creatieve-productieve hoogbegaafdheid door prestaties op hoog niveau en innoverende ideeën. Hij stelde dat taakvolharding, creativiteit en motivatie even belangrijk zijn bij hoogbegaafdheid als intellectueel of academisch vermogen.

Question 4

Leg de definitie van ‘‘giftedness’ uit over ‘‘Talentontwikkeling in verschillende domeinen’’ - Subotnik et al.

Answer 4

Stellen dus dat hoogbegaafdheid op verschillende domeinen ontwikkeld kan worden.

Question 5

Leg de definitie van ‘‘giftedness’ uit over ‘‘Ongelijke mogelijkheden’’ - Subotnik et al.

Answer 5

Dit perspectief negeert de aangeboren factor.

focust voornamelijk op praktijk en ongelijke toegang tot mogelijkheden die zorgen voor hoogbegaafdheid. Het gaat dus vooral om expertise en oefenen, en geluk en toeval hebben.

Question 6

Wat is de definitie van ‘‘giftedness’’ volgens Subotnik et al. (Let op: dit is hun eigen definitie, niet de verschillende definities die in het artikel genoemd worden)

Answer 6

Een interactie tussen nature en nurture. De potentie om begaafd te zijn is aangeboren, maar dit moet wel ontplooid worden  dit is de nurture kant.
‘’Een ontwikkelingsproces die specifiek is voor een bepaald domein en kneedbaar is.’’ Het begint met potentie, maar wordt onderhouden door middel van training en interventies op psychosociale vaardigheden (motivatie, creativiteit, innovatieve ideeën, taak persistentie).

Question 7

Subotnik et al. spraken over 2 fases van talentontwikkeling. Benoem deze

Answer 7

1. Talentidentificatie:
2. Talentbevordering: Het vergroten van een (eventueel domeinspecifiek) talent

Question 8

welke manieren benoemden Subotnik et al. over het lesgeven aan ‘‘gifted’’ leerlingen ?

Answer 8

• Enrichment (verrijking)
• Acceleration (versnelling)
• psychosociale coaching
• Selectieve instellingen

Question 9

Leg het begrip ‘‘enrichment’’ uit (Subotnik et al.)

Answer 9

• bevat opties en onderwerpen die niet in het typische curriculum zitten. Het doel van verrijking is om leerlingen dieper in te laten gaan op onderwerpen.
   Dit is anders dan versnelling, want het niveau blijft gewoon hetzelfde, er wordt alleen dieper ingegaan op de stof. Verrijking kan wel leiden tot versnelling.
   Er zijn geen formele evaluaties over de effecten van deze programma’s. Verrijking is handig voor alle studenten, dus niet alleen voor hoogbegaafden.

Question 10

Leg het begrip ‘‘Acceleration’’ uit (Subotnik et al.)

Answer 10

acceleration is een educationele interventie gebaseerd op het proces met educationele programma’s op een sneller tempo of op een jongere leeftijd dan iemands klasgenoten. Het is gebaseerd op 2 dingen:
1. Academisch hoogbegaafde kinderen verkrijgen en verwerken informatie sneller dan hun medeleerlingen.
2. Hoogbegaafde leerlingen hebben vaak hogere kennisniveaus in bepaalde onderwerpen waardoor plaatsing op hoger niveau noodzakelijk is.

Question 11

Leg het begrip ‘‘Psychosociale coaching’’ uit (Subotnik et al.)

Answer 11

 Het proces om eminentie te krijgen vereist psychologische kracht en dat kan verkregen worden door psychosociale coaching, zoals doelstelling, inbeelding, relaxatie, concentratie en zelfpraat in sport.

Question 12

Leg het begrip ‘‘Selectieve instellingen’’ uit (Subotnik et al.)

Answer 12

Zijn specifieke instellingen die opgezet zijn om begaafde kinderen hun potentie te laten bereiken

Question 13

Wat is het doel van de single study van Kroesbergen et al? (The psychological well-being of early identified gifted children )

Answer 13

 Het doel van dit onderzoek is het welzijn van verschillende subgroepen van jonge hoogbegaafde kinderen onderzoeken in de eerste jaren van hun school.

Question 14

Kroesbergen et al. onderzochten of ‘‘welzijn van hoogbegaafde kinderen verschilt van niet-hoogbegaafde kinderen. Welzijn wordt gedefinieerd als positief zelfconcept en afwezigheid van psychologische problemen. ‘’

Wordt deze hypothese ondersteunt door het onderzoek ?

Answer 14

hypothese wordt deels ondersteund.

Er zit geen verschil in hoogbegaafde kinderen en ‘‘normale’’ kinderen in het gevoel over hun schoolprestaties, prosociale vaardigheden of schoolplezier. –> ondersteunt de hypothese

Hoogbegaafde kinderen ervaren een lagere eigenwaarde en lagere sociale acceptatie. –> dit ondersteunt de hypothese niet.

Question 15

Kroesbergen et al. onderzochten of ‘‘er verschil zit in het welzijn tussen hoog creatieve begaafde en gemiddeld/laag creatieve begaafde ‘’

wat laten de resultaten van het onderzoek zien over deze onderzoeksvraag?

Answer 15

Hoog-creatieve begaafde kinderen hebben lagere scores op eigenwaarde, schoolse competentie, sociale acceptatie, gedrag en schoolplezier. Ze scoren hoger op internaliserende / externaliserende problemen en hebben lagere scores van pro-sociaal gedrag.

Ze hebben dus een lager psychologisch welzijn.

Question 16

Kroesbergen et al. onderzochten of ‘‘welzijn tussen door leraar genomineerd als begaafde hoger/lager is dan hoogbegaafde op basis van creativiteit en intelligentie/non-verbaal redenatie vermogen. ‘’

wat laten de resultaten van het onderzoek zien over deze onderzoeksvraag?

Answer 16

De door leraren genomineerde hoogbegaafde kinderen hadden hogere gevoelens van eigenwaarde, schoolse competentie, sociale acceptatie, schoolplezier, gedrag etc. dan niet-genomineerde. Minder internaliserende/externaliserende problemen, meer pro-sociaal.

Genomineerde kinderen hadden dus een hoger psychologisch welzijn.

Question 17

Kroesbergen et al. onderzochten of ‘‘welzijn verschilt tussen hoog-presterende begaafde en laag presterende begaafde. ‘’

wat laten de resultaten van het onderzoek zien over deze onderzoeksvraag?

Answer 17

Hoog presterende kinderen hadden een hoger gevoel van eigenwaarde, schoolse competentie, meer pro-sociale gedragingen, meer schoolplezier etc. Minder internaliserende/externaliserende problemen.

Ze hebben dus een hoger psychologisch welzijn.

Question 18

Wat is de algemene conclusie in het onderzoek van Kroesbergen et al. over het psychologisch welzijn van begaafde kinderen?

Answer 18

Hoogbegaafde kinderen hebben niet per se een lager of hoger welzijn dan hun klasgenoten.

Specifieke subgroepen van hoogbegaafde kinderen( bijvoorbeeld: die niet geïdentificeerd zijn door leraren of creatieve hoog begaafde) hebben hoger risico voor lagere niveaus van psychologisch welzijn.

Question 19

Wat zijn een aantal limitaties over het onderzoek van Kroesbergen et al. naar het psychologisch welzijn van vroeg geidentificeerde nederlandse kinderen?

Answer 19

• Kleine steekproef
• Enkel Nederlandse kinderen gebruikt
• Welzijn werd gemeten, maar er werden geen fysieke of sociale componenten in betrokken.

Question 20

Wat was het doel van het artikel van Steenbergen & Moon?

(artikel naam: The Effects of Acceleration on High-Ability Learners)

Answer 20

Het doel van dit onderzoek (meta-analyse) was kijken naar de effecten van versnelling op hoogbegaafden

Question 21

Steenbergen & Moon onderzochten de effecten van versnelling op academische prestaties en sociaal emotionele prestaties.

Wat waren de resultaten van hun onderzoek op de academische prestaties ?

Answer 21

Positief, niet statistisch significant (dit kwam door 1 studie die sterke negatieve relaties vond. Als deze studie werd verwijderd, was het wel statistisch significant).

Question 22

Steenbergen & Moon onderzochten de effecten van versnelling op academische prestaties en sociaal emotionele prestaties.

Wat waren de resultaten van hun onderzoek op de sociale-emotionele ontwikkeling van versnelde kinderen ?

Answer 22

Resultaten suggereren dat de effecten van versnelling op sociaal-emotionele ontwikkeling licht positief is, maar minder groot dan academische prestaties.

Question 23

Wat was de conclusie(s) in de meta-analyse van Steenbergen & Moon over de effecten van versnelling op de academische prestaties van versnelde kinderen?

Benoem gelijk waarom deze conclusie(s) in twijfel getrokken moeten worden.

Answer 23

Ze stelden dat versnelling positieve effecten had op versnelde leerlingen. Dit moet in twijfel getrokken worden omdat:
- de resultaten niet statistisch significant waren.
- Er werd een duidelijke publicatiebias gevonden in de studies die gebruikt werden om de academische prestaties te meten.

Question 24

Wat is het doel van de studie van Hoogeveen et al. over de sociale status en het zelfconcept van versnelde vs niet-versnelde kinderen?

Op welke doelgroep focust Hoogeveen et al. zich?

Answer 24

Onderzoeken wat de effecten van ‘’versnelling’’ (klassen overslaan) is, op de ontwikkeling van het zelfconcept en sociale status in het voortgezet onderwijs van kinderen in Nederland.

Ze focussen zich enkel op kinderen in hun 1e en 2e jaar van de middelbare school.

Question 25

Wat is het ‘‘Big Fish Little Pond Effect’’ volgens het artikel van Hoogeveen et al. over de sociale status en het zelfconcept van versnelde vs niet-versnelde kinderen?

Answer 25

Wanneer versnelde kinderen (klas overgeslagen) hun prestatie vergelijken met kinderen uit hun vorige klas, zal hun zelfconcept positiever zijn in vergelijking met als ze zich vergelijken aan andere getalenteerde kinderen/kinderen van hetzelfde niveau.

Question 26

Wat waren de resultaten van Hoogeveen et al. met betrekking tot het totale zelfconcept in hun studie : ‘‘Self Concept and Social Status of Accelerated an Nonaccelerated Students in the First 2 Years of Secondary School in the Netherlands’’

Answer 26

Er werden geen significante verschillen gevonden tussen versnelde en niet-versnelde leerlingen.

Er werd enkel gevonden dat het bij jongens eerder steeg (tussen 1e en 2e meting) dan bij de meisjes (tussen de 2e en 3e meeting)

Question 27

Wat waren de resultaten van Hoogeveen et al. met betrekking tot het ALGEMENE zelfconcept in hun studie : ‘‘Self Concept and Social Status of Accelerated an Nonaccelerated Students in the First 2 Years of Secondary School in the Netherlands’’

Answer 27

Er werden geen significante verschillen gevonden tussen versnelde en niet-versnelde leerlingen.

Question 28

Wat waren de resultaten van Hoogeveen et al. met betrekking tot het ACADEMISCHE zelfconcept in hun studie : ‘‘Self Concept and Social Status of Accelerated an Nonaccelerated Students in the First 2 Years of Secondary School in the Netherlands’’

Answer 28

versnelde leerlingen hebben een positiever zelfconcept over wiskunde. Verder waren er geen statistische significante verschillen.

Question 29

Wat waren de resultaten van Hoogeveen et al. met betrekking tot het SOCIALE zelfconcept in hun studie : ‘‘Self Concept and Social Status of Accelerated an Nonaccelerated Students in the First 2 Years of Secondary School in the Netherlands’’

Answer 29

Versnelde leerlingen hebben een significant MINDER positief zelfconcept.

Question 30

Wat waren de resultaten van Hoogeveen et al. met betrekking tot het FYSIEKE zelfconcept in hun studie : ‘‘Self Concept and Social Status of Accelerated an Nonaccelerated Students in the First 2 Years of Secondary School in the Netherlands’’

Answer 30

Geen significante verschillen tussen versnelde en niet-versnelde kinderen

Question 31

Benoem de kritiekpunten over het onderzoek van Hoogeveen et al.

(onderzoek naar zelfconcept en sociale status van versnelde vs niet-versnelde leerlingen in de eerste 2 jaar van de middelbare school)

Answer 31

• Artikel is gebaseerd op zelfrapportages
• Vooroordelen van leraren of leeftijdsgenoten voor begaafde kinderen kan ervoor zorgen dat de sociale status van begaafde kinderen minder wordt.
• Je kan niks zeggen over hoe het welzijn van versnelde leerlingen is t.o.v leeftijdsgenoten (die dus niet versneld zijn), je kan enkel iets zeggen over het welzijn van versnelde leerlingen –> want ze worden vergeleken met de nieuwe klasgenoten, die dus ouder zijn.