názvy otázek Flashcards
1
Q
Tematické okruhy
1. Dítě mladšího školního věku v kontextu literární a jazykové výchovy a vzdělávání na 1. stupni základní školy
a) Hodnota a význam literatury pro děti a mládež, periodizace literatury pro děti a mládež ve vztahu k vývojovým etapám dětského čtenářství z hlediska žánrovosti (RVP ZV).
A
…
2
Q
- Dítě mladšího školního věku v kontextu literární a jazykové výchovy a vzdělávání na 1. stupni základní školy
b) Obecné výklady o jazyce a literatuře (fonetika, pravopis, lexikologie a tvoření slov, stylistika, obsah jazykového vzdělávání na 1. stupni ZŠ podle RVP ZV).
A
…
3
Q
- Rozvoj literární a jazykové výchovy a vzdělávání na 1. stupni základní školy
a) Literární a jazyková výchova v kontextu RVP ZV (cíle, obsah, klíčové kompetence). Propojenost složek českého jazyka a literatury, úloha spisovného jazyka ve vzdělávání na ZŠ; význam projektové výuky v mezioborových vztazích.
A
…
4
Q
- Rozvoj literární a jazykové výchovy a vzdělávání na 1. stupni základní školy
b) Současné učební materiály (čítanky a učebnice pro 1. stupeň ZŠ, pracovní sešity a další metodické materiály pro výuku; Standardy pro základní vzdělávání, Komentáře ke Standardům pro základní vzdělávání).
A
…
5
Q
- Lidová slovesnost a její význam pro dětské čtenářství a jazykovou výchovu
a) Pohádky, mýty, legendy a pověsti a jejich hodnota v počátcích dětského čtenářství, lidová pohádka jako prostředek poznání světa, její sběratelé. Autorská pohádka v četbě dětí, tzv. boje o pohádku.
A
…
6
Q
- Lidová slovesnost a její význam pro dětské čtenářství a jazykovou výchovu
b) Český národní jazyk a jeho stratifikace; postavení češtiny v rámci indoevropských a slovanských jazyků.
A
…
7
Q
- Poezie jako prostředek pro rozvoj představivosti, fantazie a jazykové hry
a) Básnická tvorba a nonsensová poezie pro děti mladšího školního věku, práce s přednesem (výběr textu, příprava a umělecká interpretace, hodnocení).
A
…
8
Q
- Poezie jako prostředek pro rozvoj představivosti, fantazie a jazykové hry
b) Slovo a jeho význam (synonymie, antonymie, homonymie, polysémie, frazeologie; aktivní a pasivní slovní zásoba). Frazeologie ve výuce českého jazyka na 1. stupni ZŠ.
A
…
9
Q
- Obrazový narativ jako součást literární komunikace s dětským recipientem
a) Podoby obrázkové knihy, komiksu nebo kresleného seriálu pro děti mladšího školního věku, obrázková kniha v komunikaci s dětským recipientem, možnosti práce s ilustrací.
A
…
10
Q
- Obrazový narativ jako součást literární komunikace s dětským recipientem
b) Funkční styly, slohové postupy a slohové útvary: jejich charakteristika a využití v komunikační a slohové výchově na 1. stupni ZŠ. Využití obrázkové a textové osnovy
A
…
11
Q
- Tematika současné literatury a její aktuálnost pro dětského čtenáře mladšího školního věku
a) Tematika současné literatury pro děti mladšího školního věku a možné způsoby práce v literární výchově (vč. tematizace společenských problémů, detabuizace tématu handicapu, stáří, smrti apod.).
A
…
12
Q
- Tematika současné literatury a její aktuálnost pro dětského čtenáře mladšího školního věku
b) Volba tématu pro jazykový projev (mluvený i psaný), nácvik mluvního cvičení. Větná skladba a její nepravidelnosti, principy českého slovosledu; jednočlenné věty a jejich typy, stavba souvětí a jeho typy.
A
…
13
Q
- Rozvoj čtenářské a literární gramotnosti a slovní zásoby u dětí mladšího školního věku
a) Próza s přírodní, environmentální a historickou tematikou, regionální autoři a jejich význam při formování místního, historického a kulturního vědomí
A
…
14
Q
- Rozvoj čtenářské a literární gramotnosti a slovní zásoby u dětí mladšího školního věku
b) Věta a výpověď, stavba věty jednoduché, syntaktický rozbor v rámci předmětu český jazyk na 1. stupni ZŠ; řeč přímá a nepřímá.
A
…
15
Q
- Osvojování dovedností v předmětu český jazyk a literatura na 1. stupni základní školy
a) Současná nakladatelství a jejich produkce ve vztahu k rozvoji dětského čtenářství. Základní znaky čtenářského výkonu, upevňování techniky čtení, uplatnění individuálního přístupu při nácviku čtení. Druhy čtení.
A
…
16
Q
- Osvojování dovedností v předmětu český jazyk a literatura na 1. stupni základní školy
b) Algoritmizace v jazykové výchově (slovní druhy, gramatické kategorie, deklinace, typy cvičení z hlediska fáze výuky atd.). Nejčastější nedostatky ve stylizaci a kompozici textů.
A
…
17
Q
- Proces recepce a reflexe literárního zážitku a rozvoj kritického myšlení u dětí mladšího školního věku
a) Základní literárněvědná terminologie a její aplikace v procesu recepce a didaktické interpretace uměleckého textu. Adaptace literatury v médiích (film, televize, rozhlas, divadlo apod.) a její přínos pro dětského recipienta.
A
…
18
Q
- Proces recepce a reflexe literárního zážitku a rozvoj kritického myšlení u dětí mladšího školního věku
b) Komplexní jazyková analýza textu na 1. stupni ZŠ. Rozvoj perceptivních a reproduktivních dovedností na základě audiovizuálního díla. Výstavba jazykového projevu, slohové prostředky jazykové a kompoziční, slohotvorní činitelé.
A
…
19
Q
- Rozvoj komunikačních dovedností prostřednictvím jazyka a literatury na 1. stupni základní školy
a) Čtení jako forma umělecké komunikace s dětským recipientem, fáze procesu literární komunikace. Rozvoj komunikačních a tvořivých estetických dovedností žáků v hodinách literární výchovy prostřednictvím mimočítankové četby.
A
…
20
Q
- Rozvoj komunikačních dovedností prostřednictvím jazyka a literatury na 1. stupni základní školy
b) Rozvoj mluveného projevu a charakteristika českých hlásek, zvuková a grafická stránka řeči. Školní komunikace (verbální a neverbální) a její rozvoj v předmětu český jazyk a literatura.
A
…
21
Q
- Proces literární a jazykové výchovy a vzdělávání na 1. stupni základní školy
a) Uměleckonaučná literatura v literární výchově. Složky literárněvýchovného působení, faktory ovlivňující proces působení, fáze literárněvýchovného procesu a jejich stručná charakteristika.
A
…
22
Q
- Proces literární a jazykové výchovy a vzdělávání na 1. stupni základní školy
b) Rozsah a náročnost učiva jazykové výchovy a jeho rozložení v rámci ročníků 1. stupně ZŠ. Aplikace poznatků při práci s vybraným literárním dílem ze seznamu povinné četby.
A
…
23
Q
- Hodnota literatury pro děti a mládež jako součást estetického zážitku
a) Znaky kvality a triviality v literatuře pro děti a mládež na příkladech současné beletrie. Tuzemská a mezinárodní ocenění, odborné časopisy atd. Aplikace teoretických poznatků při práci s dětským recipientem v literární výchově.
A
…
24
Q
- Hodnota literatury pro děti a mládež jako součást estetického zážitku
b) Slohové prostředky jazykové a kompoziční; jazykové projevy připravené a nepřipravené. Funkční styl řečnický a jeho slohové útvary na 1. stupni ZŠ.
A
…
25
Q
- Formování osobnosti dítěte prostřednictvím budování čtenářských a jazykových kompetencí
a) Literární postava a její čtenářská autoprojekce v příběhové próze s dětským hrdinou, práce s postavou v literárněvýchovném procesu. Estetické a emocionální působení uměleckého textu na dětského čtenáře.
A
…
26
Q
- Formování osobnosti dítěte prostřednictvím budování čtenářských a jazykových kompetencí
b) Individualizace práce s žáky v předmětu český jazyk a literatura na 1. stupni ZŠ. Žáci se specifickými poruchami učení (znaky, podpůrná opatření, materiály, metodika).
A
…
27
Q
- Role pedagoga v procesu literární a jazykové výchovy a vzdělávání
a) Učitelova příprava na práci s uměleckým textem a její složky; struktura uměleckého textu ve výuce. Motivace v hodinách literární výchovy.
A
…
28
Q
- Role pedagoga v procesu literární a jazykové výchovy a vzdělávání
b) Výuka psaného projevu na 1. stupni ZŠ; pravopis a kodifikační jazykové příručky; diktát, jeho význam a rizika. Vybrané výukové metody podle fází výuky a didaktických cílů, spolupráce učitele s asistentem pedagoga.
A
…
29
Q
- Role rodiny a dalších aktérů při formování čtenářské a literární gramotnosti dětí
a) Upevňování čtenářství dětí v rodině, motivace pro čtení, zapojení knihoven a dalších kulturních institucí a jejich nabídky; četba jako mezigenerační kulturní pojítko (otázka kánonu české literatury pro děti a mládež).
A
…
30
Q
- Role rodiny a dalších aktérů při formování čtenářské a literární gramotnosti dětí
b) Žáci z odlišného kulturního prostředí (bilingvismus, multilingvismus, specifika komunikace a výuky v heterogenní třídě). Role pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogického centra a dalších institucí ve vzdělávání na 1. stupni ZŠ.
A
…
