MLT traitement, spécificité, oubli et consolidation

Question 1

problèmes et solution avec traitement profond

Answer 1

Problèmes
❖ Raisonnement circulaire: Comment définir la
profondeur?
❖ Dépendant de la performance
❖ Accent sur conditions d’apprentissage, pas sur
processus de récupération
❖ Dans un cas, récup. non adaptée à but d’apprent.
Solution
❖ Adapter buts/conditions apprentissage/test pour
améliorer rappel

Question 2

traitement approprié au transfert Morris, Bransford et Franks

Answer 2

• concerne en effet le lien entre le but de la tâche à l’apprentissage et celui de la tâche de récupération,
  But
  ❖ Montrer que profondeur ≠ facteur crucial pour
  produire traces mnésiques fortes et durables
  ❖ Montrer qu’encodage ET récupération influencent
  performance des participants
  Rationnel
  ❖ Performance + élevée si tâches d’apprentissage et de récupération concordent
  Matériel
  ❖ Acquisition: 32 mots cibles dans des phrases
  ❖ Reconnaissance: 32 mots cibles + 32 nouveaux mots

Question 3

procédure et hypothèses transfert Morris, Bransford et Franks

Answer 3

1- acquisition: phrase rimes, phrases sémantiques
2- reconnaissance: rime? standard fait il parti de la liste?
Craik & Lockhart > Meilleure reconn. si acquisition
sémantique
Morris et al. > Meilleure reconn. si but reconn.
concorde avec but acquisition

Question 4

résultats Morris, Bransford et Franks

Answer 4

❖ Reconnaissance standard (sémantique):
participants meilleurs si acquisition sémantique
Réplication de Hyde & Jenkins/Craik & Lockhart
❖ Reconnaissance de rimes: participants meilleurs si
acquisition rimes

Question 5

interprétation/conclusion Morris, Bransford et Franks

Answer 5

❖ Rejet de l’approche des niveaux de traitement
❖ Tâches d’apprentissage dites “profondes” pas
toujours supérieures ou “significatives”
❖ Traces ne sont pas plus durables
❖ Accent doit être mis sur correspondance entre
tâches d’apprentissage/récupération
❖ On doit remplacer le concept de “profondeur de
traitement” par un concept de “traitement
approprié au transfert”

Question 6

réponse de Lockhart et Craik

Answer 6

Question critique
❖ Pas si process. encodage/récupération interagissent, mais s’il y a un effet principal pour encodage
❖ TAT (traitement approprié au transfert) exact, mais lorsque type de récupération
approprié, Profond > Surface

Question 7

vision intégrée et Craik

Answer 7

ces deux hypothèses ne sont pas à mettre en opposition, mais sont plutôt complémentaires.
Dans un premier temps, au moment de l’encodage, plus l’encodage est profond, plus on a un potentiel élevé de récupérer l’information plus tard.
Dans un deuxième temps, au moment de la récupération, plus les indices présents (le contexte) concordent avec les associations faites au moment de l’encodage, plus on est susceptible de récupérer l’information

Question 8

spécificité de l’encodage Tulving et Thomson

Answer 8

❖ Accent: relation entre encodage et récupération
> Pas en termes de tâches, En termes de souvenirs et d’indices
❖ Encodage d’une trace/représentation mnésique:
pas seulement l’item
> Contexte aussi (Item + Indices de récupération)
❖ Contexte peut être utilisé pour récupération
❖ Conditions de mémorisation déterminent comment
l’item sera récupéré

Question 9

spécificité de l’encodage Godden & Baddeley

Answer 9

• concerne le lien entre le contexte à l’apprentissage et celui à la récupération.
  But
  ❖ Montrer que ce qui est appris dans un
  environnement donné est mieux rappelé dans cet
  environnement (“Effet de contexte”)
  Rationnel
  ❖ Contexte encodé avec mots-cibles comme trace
  unique
  Tâche
  ❖ Rappel libre avec délai (4 minutes)

Question 10

procédure et hypothèse spécificité Godden & Baddeley

Answer 10

1- acquisition: écouter liste sur terre ou sous l’eau
2- rappel: rappel libre sur terre ou sous l’eau
hypothèse:
- Si apprent. dépendant du contexte existe… bon rappel quand conditions meme pour 2 tâche sinon mauvais

Question 11

résultats et interprétation Godden & Baddeley

Answer 11

❖ Si conditions d’acquisition + rappel concordent, performance est meilleure

interprétation:
❖ Apprent. dépendant du contexte existe
❖ Contexte mémorisé en association avec cible
❖ Contexte peut être utilisé comme indice de
récupération
❖ Soutien pour spécificité de l’encodage

Question 12

explication alternative > effet de perturbation (Godden & Baddeley)

Answer 12

Procédure
❖ Acquisition sur terre ferme, 5 minutes d’attente
- Groupe 1 reste en place
- Groupe 2 plonge et revient sur terre (perturbation)
❖ Rappel sur terre ferme (donc même contexte)
Rationnel
❖ Si l’effet est dû à la perturbation, la performance sera inférieure lorsque les plongeurs doivent aller au fond de l’eau durant 5 minutes (car même contexte)
Résultat
❖ Aucune différence entre les groupes!!!!!
❖ Pas un effet de perturbation, influence du contexte

Question 13

spécificité de l’encodage (contexte) Grant et al.

Answer 13

But
❖ Montrer que ce qui est appris dans un
environnement donné est mieux rappelé dans cet
environnement (“Effet de contexte” réaliste)
Rationnel
❖ Contexte (bruit ou silence) encodé avec texte lu
Tâche
❖ Étude d’un article
❖ Rappel libre (Questions à court développement)
❖ Reconnaissance (Questions à choix multiples)

Question 14

procédure et hypothèse spécificité Grant.

Answer 14

1- acquisition: lire texte avec écouteurs qui coupe bruit ou qui diffuse bruit de fond
2- test: faire test avec les 2 types d’écouteurs

hypothèse:
Si apprent. dépendant du contexte existe…
Lorsque les conditions d’acquisition et de test
correspondent, la performance sera meilleure

Question 15

résultats rappel (courts) vs reconnaissance (choix) et interprétation

Answer 15

rappel: ❖ Si conditions d’acquisition (ACQ)
+ test concordent, performance est meilleure
reconnaissance: ❖ Si conditions d’acquisition (ACQ)
+ test concordent, performance est meilleure

interprétation:
❖ Apprent. dépendant du contexte existe
❖ Contexte mémorisé en association avec texte
❖ Contexte peut être utilisé comme indice de
récup.
❖ Support pour spécificité de l’encodage

Question 16

spécificité (l’état) Eich & Metcalfe

Answer 16

But
❖ Montrer que ce qui est appris dans un état (humeur) donné est mieux rappelé dans cet état
(“Effet de contexte”)
❖ Vérifier l’effet de la congruence entre l’humeur et
les événements internes/externes
Rationnel
❖ Contexte (humeur + ou -) encodé avec mots
Tâche
❖ Lecture vs. Génération (Slamecka & Graf)
❖ Tâche de rappel libre

Question 17

procédure Eich & Metcalfe

Answer 17

1- pré-tâche: musique joyeuse ou triste, pièce répétée jusqu’à l’humeur désirée
2- acquisition: génération (catégorie mot-1e lettre) vs lecture (mot-mot)
3- délai 2 jours
4- pré-tâche
5- test: rappel libre

Question 18

résultats Eich & Metcalfe

Answer 18

• Si conditions d’acquisition (ACQ) + test concordent,
  performance est meilleure (ex: musique triste + test triste)
• Réplication de l’effet de génération
• mots générés: Effet d’apprentissage dépendant de l’état
• mot lu: Aucun effet

Question 19

conclusion résumé spécificité de l’encodage

Answer 19

❖ Autre exemple de l’effet d’une correspondance
entre les conditions d’apprentissage et les
conditions de rappel
❖ Démonstration de la force de plusieurs effets
❖ Spécificité de l’encodage (Tulving et Thomson)
❖ Effet de génération (Slamecka et Graf)
❖ Résultats limités aux événements dits “internes”
❖ Besoin d’une concordance entre état interne
(humeur) et événement interne (génération) pour que
l’effet apparaisse

Question 20

apprentissage pour les examens

Answer 20

Montre l’importance d’assurer une
correspondance avec les conditions de test, mais
tout en générant le matériel

Question 21

oubli en MLT expliqué par quoi

Answer 21

Principalement expliqué par
❖ Interférence rétroactive (McGough,1932)
❖ Interférence proactive (Underwood, 1957)

Question 22

oubli en MLT explication alternative Feigenbaum

Answer 22

Explication alternative (Feigenbaum, 1961)
❖ Information enregistrée intacte
❖ Matériel appris devient inaccessible: Dans un énorme réseau d’informations associées
❖ Peut-être qu’on n’oublie jamais…(disponiblité)
❖ Mais ne peut pas récupérer…(pas d’accessibilité)
Utilisation de la spécificité de l’encodage
❖ Pour aider récupération, utilisation d’indices
contextuels associés

Question 23

récupération par la spécificité Tulving & Pearlstone

Answer 23

But
❖ Montrer que rappel de mots associés avec un indice
est plus facile lorsque cet indice est présenté au
rappel
Rationnel
❖ Certains mots peuvent sembler “oubliés”, mais
peuvent être rappelés à l’aide de l’indice original
❖ Mots sont disponibles
❖ Mots sont inaccessibles
Tâches
❖ Rappel libre
❖ Rappel indicé

Question 24

procédure et hypothèse Tulving & Pearlstone

Answer 24

1- acquisition: écouter liste mots procédée d’une nom d’une catégorie
2- rappel: rappel libre, rappel indicé (écrire mots contenant tt les noms de catégories)
hypothèse:
Puisque mots associés avec catégorie durant encodage, voir le nom de la catégorie facilitera le rappel de mots associés

Question 25

résultats et interprétation Tulving & Pearlstone

Answer 25

résultat: ❖ Performance de rappel significativement + élevée si indices catégoriels sont présentés au rappel interprétation: ❖ Mêmes connaissances acquises dans les 2 tâches (aucun oubli différentiel possible) ❖ Moins de mots rapportés en rappel libre ❖ Problème = récupération, pas interférence ❖ Connaissance disponible, mais seulement accessible à l’aide d’indices présentés à l’apprentissage ❖ Aucune preuve d’oubli ❖ Support pour principe de spécificité de l’encodage

Question 26

indices de récupération Mantyla

Answer 26

But ❖ Montrer que rappel est meilleur lorsque l’on crée nos propres indices de récupération pour le matériel Tâches ❖ Générer des propriétés associées pour chaque mot d’une liste de 500+ Variables ❖ Nombre de propriétés générées (1 ou 3) ❖ Générées par soi ou quelqu’un d’autre

Question 27

procédure et hypothèses Mantyla

Answer 27

1- acquisition: aucune tache, générer 1-3 propriétés pour chaque mot d'une liste 2- test: généré mot d'après 1 indice, ou de 3 indices hypothèses: *Propriétés générées par l’individu vont aider performance (effet de génération) *3 indices = mieux que 1 indice

Question 28

résultats et interprétation Mantyla

Answer 28

résultats: % rappelés quand 3 propriétés pour n'importe quelle condition, mais + quand indice soi-même interprétation: ❖ Plus on a de détails reliés, plus il est facile de récupérer un souvenir ❖ Le fait de générer soi-même les indices permet d’associer le mot à nos propres souvenirs, à notre propre expérience > Test 7 jours plus tard: avantage reste ❖ Selon Mantyla, caractéristiques de bons indices > Compatibilité: Doit décrire adéquatement le souvenir > Distinctivité: Doit être associé au moins de souvenirs possibles

Question 29

consolidation et ses 2 mécanismes

Answer 29

❖ Processus qui transforme les souvenirs d’un état fragile (sensible aux perturbations) en un état permanent (où ils deviennent résistants aux perturbations) ❖ Consolidation synaptique - Changements structurels au niveau de la synapse - Minutes ou heures ❖ Consolidation des systèmes - Réorganisation graduelle des circuits neuronaux - Mois ou années

Question 30

structure clé de la consolidation et ses deux modèles

Answer 30

HIPPOCAMPE!!! ❖ Hippocampe serait principalement lié à la mémoire épisodique (vs. sémantique) Modèle 1 : encode nv souvenirs, connecté avec aires corticales supérieures, connections entre hippocampe et cortex faiblissent, et connections intra-corticales sont renforcées... puis ne sera plus impliquée rôle > rejouer le souvenir et envoyer le signal au cortex Modèle 2 : encode nv souvenirs, connecté avec aires corticales supérieures... reste en contact avec les aires corticales, même pour les souvenirs lointains

Question 31

consolidation et sommeil Wilhem et al.

Answer 31

Buts ❖ Montrer que le sommeil améliore la consolidation et par le fait même la récupération ❖ Montrer que l’intention de se souvenir joue un rôle dans la présence ou non de consolidation pendant le sommeil Tâche ❖ Apprentissage de paires de mots liés sémantiquement Variables ❖ Sommeil vs. éveil (entre apprentissage et rappel) ❖ Apprentissage intentionnel vs. incident

Question 32

procédure consolidation et sommeil Wilhem

Answer 32

1- acquisition: apprendre lien sémantique pour un rappel futur OU sans mention 2- attente: 8h de sommeil précédé de 15mins de jeux pour éviter la pratique OU 8h d'éveil films et jeux 3- test: rappel indicé (1e mot pour se rappeler de l'autre)

Question 33

résultats Wilhem

Answer 33

❖ Les participants qui ont dormi 8 heures après l’apprentissage performent généralement mieux au rappel que ceux qui sont restés éveillés ❖ Les participants qui ont dormi 8 heures après l’apprentissage performent mieux s’ils savaient d’avance qu’ils allaient être testés ❖ Performance: (Sommeil + App. incident) = Éveil

Question 34

interprétation Wilhem

Answer 34

❖ Les participants qui ont dormi et qui savaient qu’ils seraient testés ont passé plus de temps en sommeil à ondes lentes, ce qui nous indique que cette phase du sommeil serait cruciale pour la consolidation ❖ L’intention d’apprendre mène à plus de consolidation durant le sommeil ❖ Le sommeil est crucial pour maintenir en mémoire des souvenirs “pertinents” (qui pourraient servir plus tard) – Consolidation “sélective” ❖ Importance de dormir après apprentissage - Par exemple: pour un examen

Question 35

reconsolidation

Answer 35

❖ Récupération: MLT → MCT ❖ Passage en MCT fragilise le souvenir ❖ Pour retour en MLT, souvenir doit être reconsolidé Implications ❖ Souvenir original peut être modifié ❖ Souvenir peut être éliminé Nader: Processus ❖ Réactivation et retour au stade fragile ❖ Modification ❖ Reconsolidation

Question 36

reconsolidation et souvenirs modifiés Hupbach et al.

Answer 36

❖ On sait déjà que les souvenirs épisodiques peuvent être reconstruits But ❖ Montrer que la récupération du contexte d’un souvenir est suffisante pour modifier ce souvenir ❖ Montrer processus de reconsolidation Tâche ❖ Jour 1: Apprentissage d’une liste de mots A ❖ Jour 2: Apprentissage d’une liste de mots B - Rappel du contexte ou non ❖ Jour 3: Test de la liste de mots A

Question 37

procédure et hypothèse Hupbach

Answer 37

Procédure – Groupe “Rappel du contexte” ❖ Jour 1: Objets mis dans un panier (Liste A) – Pièce 1 ❖ Jour 2: Rappel du contexte Jour 1 (Panier et procédure) + Apprentissage Liste B dans la même Pièce 1 sans panier ❖ Jour 3: Test de rappel – Liste A Hypothèse ❖ Rappel du contexte fragilisera souvenir de la liste A Procédure – Groupe “Sans rappel du contexte” ❖ Jour 1: Objets mis dans un panier (Liste A) – Pièce 1 ❖ Jour 2: Apprentissage Liste B dans Pièce 2 sans panier ❖ Jour 3: Test de rappel – Liste A Hypothèse ❖ Liste A n’a pas été rappelée à cause du contexte, donc devrait être intacte pour le test

Question 38

résultats et interprétation Hupbach

Answer 38

❖ Groupe “Rappel contexte”: Beaucoup d’intrusions de la Liste B dans le rappel de la Liste A ❖ Groupe “Sans rappel contexte”: Peu d’intrusions ❖ Fragilité du souvenir réactivé permet intrusions ❖ Preuve de réactivation + reconsolidation!

Question 39

reconsolidation Nader, Schafe et Le Doux

Answer 39

❖ Expérience avec des rats ❖ Amygdale: Siège des souvenirs de peur ❖ Consolidation: Synthèse de protéines permet changement à la synapse responsable pour la formation de nouveaux souvenirs ❖ Anisomycine: Inhibiteur de synthèse de protéines Rationnel: ❖ Comme anisomycine empêche consolidation, le médicament devrait aussi empêcher reconsolidation et détruire les souvenirs

Question 40

résultats selon procédure rats Nader et al.

Answer 40

(1) asso son et choc, rien, son pas de peur > ❖ Pas de consolidation initiale, donc pas de souvenir (2) asso, injection, son peur > Consolidation initiale, donc souvenir présent mais médoc injecté trop tard pour empêcher la consolidation (3) CRITIQUE : asso, réactivation son pour peur avec injection, son pas de peur > Consolidation initiale, mais suite à la réactivation, pas de reconsolidation-ALORS provoque oubli de la peur!

Question 41

interprétation rats Nader

Answer 41

❖ Preuve de réactivation et reconsolidation ❖ Montre la fragilité des souvenirs récupérés Application clinique ❖ Syndrôme de stress post-traumatique ❖ Propranolol ❖ Permet d’oublier ❖ On doit donc être prudent avec notre propre mémoire - Pas une caméra, pas un dictaphone - Attention à la surconfiance!