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Prepa 7 - Semestre 4 > Mediación Escolar > Flashcards

Mediación Escolar Flashcards

1
Q

Estudio del conflicto

A

Conflictología

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2
Q

Se ha convertido en un campo emergente y multidisciplinar

A

Conflictología, estudio del conflicto

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3
Q

El análisis y resolución de conflictos reúne esfuerzos de estos campos (6)

A

Psicología, Sociología, Medicina, Ciencias Políticas, Relacionas Internacionales, movimientos pacifistas

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4
Q

Personas que coexisten con los conflictos

A

Personas en convivencia e interacción social

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5
Q

Lugar de donde es jainismo o budismo

A

Antigua India

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6
Q

Religiones que tratan de promover la paz

A

Jainismo y budismo

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7
Q

Regla de oro de jainismo

A

Tratar a los demás como a uno mismo le gustaría ser tratado

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8
Q

Lugar de donde es el taoísmo y confucionismo

A

China

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9
Q

Religiones que tratan de promover la paz de China

A

Taoísmo y confucionismo

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10
Q

Lugar donde es la Pax Agusta

A

Roma

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11
Q

De Roma. Trata de promover paz

A

Pax Agusta.

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12
Q

Concepto de judaísmo que trata de promover paz

A

Shalom

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13
Q

Religión que tiene el concepto de shalom

A

Judaísmo

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14
Q

Concepto de cristianismo que trata de promover paz

A

Amor al prójimo

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15
Q

Religión que tiene el concepto de amor al prójimo

A

Cristianismo

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16
Q

Pensadores de modernidad que promueven la paz

A

Kant y Erasmo

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17
Q

Kant y Erasmo son pensadores de esta época

A

Modernidad

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18
Q

Persona que promovia el querela pacis

A

Erasmo

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19
Q

Testimonio de paz de Erasmo

A

Querela pacis

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20
Q

Persona que promovia la paz perpetua

A

Kant

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21
Q

Testimonio de paz de Kant

A

Paz Perpetua

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22
Q

Pensadores contemporáneos que promueven la paz

A

Tolstoi y Gandhi

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23
Q

Tolstoi y Gandhi son de esta época

A

Contemporáneo

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24
Q

Testimoniio de paz de Tolstoi

A

Topía de paz

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25
Q

Persona que promovia la topía de paz

A

Tolstoi

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26
Q

Piedra angular del pensamiento de Gandhi

A

Ahisma o no-violencia

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27
Q

Ahisma o no-violencia es la piedra angular de este pensador

A

Gandhi

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28
Q

Ejemplos de comités populares en distintas culturas

A

Juntas vecinales, gremios, círculos familiares, consejo de ancianos, consejo de hombres buenos, patriarcas, palabreros

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29
Q

Juntas vecinales son un ejemplo de

A

Comités populares

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30
Q

Gremios son un ejemplo de

A

Comités populares

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31
Q

Círculos familiares son un ejemplo de

A

Comités populares

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32
Q

Consejo de ancianos son un ejemplo de

A

Comités populares

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33
Q

Consejo de hombres buenos son un ejemplo de

A

Comités populares

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34
Q

Patriarcas son un ejemplo de

A

Comités populares

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35
Q

Palabreros son un ejemplo de

A

Comités populares

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36
Q

Ejemplo de tribunal consuetudinario de tradición milenaria

A

Consejo de hombres buenos de la Huerta de Murcia, España

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37
Q

Consejo de hombres buenos de la Huerta de Murcia, España

A

Tribunal consuetudinario de tradición milenaria para el reparto de aguas

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38
Q

Comité popular dedicado al reparto de aguas

A

Consejo de hombres buenos de la Huerta de Murcia, España

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39
Q

Reconocido por la UNESCO como un sistema de administración de justicia basado en mediación y negociación

A

Palabrero

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40
Q

Comité popular usado en Venezuela y Colombia

A

Palabrero

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41
Q

Palabrero (aprobación, que es)

A

Reconocido por la UNESCO como un sistema de administración de justicia basado en la mediación y negociación.

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42
Q

Paises donde se usa el palabrero

A

Venezuela y Colombia

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43
Q

Intentos de restablecer la paz y la armonía entre los hombres es otra prueba que

A

Conflicto es consustancial a la humanidad

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44
Q

Autor que señala que el conflicto es un constructo complejo

A

Redorta

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45
Q

Disciplinas que han hecho aproximaciones terminológicas del conflicto

A

Psicología, Sociología, Biología, Relaciones Internacionales, Cibernética, Física

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46
Q

Décadas cuando el conflicto se considera como un proceso con características similares, independiente del contexto

A

Décadas de 1960 y 1970

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47
Q

Orígen etimológica de palabra conflicto

A

Conflictus (latín), “golpear juntos”

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48
Q

En el DRAE predominan las connotaciones

A

Negativas

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49
Q

Aquí predominan definiciones con connotaciones negativas

A

DRAE

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50
Q

Lugar donde se encuentra la definición “problema, cuestión, matria de discusión”

A

Cuarta acepción de la DRAE

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51
Q

EN la DRAE, dice que los conflictos pueden ocasionar esto del punto de vista psicológico

A

Trastornos neuróticos

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52
Q

Lugar donde se dice que el conflicto puede causar trastornos neuróticos

A

DRAE

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53
Q

Definición de combate del Diccionario Manual de la RAE

A

Lo mas recio de un combate, o punto en donde aparece incierto el resultado de la pelea

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54
Q

Definición de combate del Diccionario Manual de la RAE en sentido figurado

A

Angustia de ánimo, al apuro, a la situación de desgracia y de difícil salida

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55
Q

Lugar donde se dice que el conflicto es lo mas recio de un combate, o punto en donde aparece incierto el resultado de la pelea

A

Diccionario Manual de la RAE

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56
Q

Lugar donde se dice que el conflicto en sentido figurado es angustia de ánimo, al apuro, a la situación de desgracia y de difícil salida

A

Diccionario Manual de la RAE

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57
Q

Orígen y significado de vocablo conflictus

A

con- (convergencia, unión), participio de verbo fligere (golpear). Golpear juntos

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58
Q

Conflicto en sus reminiscencias greigas y su signficado

A

flao. Aplastar, machacar

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59
Q

Significado de flao

A

Aplastar, machacar

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60
Q

Palabra griega que significa aplastar, machar

A

flao

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61
Q

Enfoques sobre el conflicto

A

Tradicional, relaciones humanas, interactiva

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62
Q

Enfoque se sitúa entre la década de 1930 y finales de la década de 1940

A

Enfoque tradicional

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63
Q

Tiempo donde se sitúa el enfoque tradicional

A

1930 a 1940

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64
Q

Rasgo principal del enfoque tradicional

A

Todo conflicto es malo

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65
Q

Enfoque donde el rasgo principal es que todo conflicto es malo

A

Enfoque tradicional

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66
Q

Enfoque donde el conflicto se asimila a violencia, destrucción, irracionalidad

A

Enfoque tradicional

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67
Q

En enfoque tradicional, el conflicto se asimila a

A

Violencia, destrucción, irracionalidad

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68
Q

En el enfoque tradicional, el conflicto se dice que es propio de la esfera de la

A

Psicopatología

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69
Q

Enoque donde el conflicto se asocia a psicopatología

A

Conflicto

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70
Q

En el enfoque tradicional, el conflicto se ha de evitar para

A

Preservar de su negatividad a las personas, grupos y organizaciones

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71
Q

En el enfoque tradicional, así se resuelven los conflictos

A

Atacar las causas

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72
Q

En este enfoque, el conflicto se resuelve atacando las causas

A

Enfoque tradicional

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73
Q

En el enfoque tradicional, las causas del conflicto son

A

Mala comunicación, falta de confianza y sinceridad

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74
Q

Enfoque donde las causas del conflicto son mala comunicación, falta de confianza y sinceridad

A

Enfoque tradicional

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75
Q

Enfoque mas generalizado

A

Enfoque tradicional

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76
Q

Vigencia de enfoque de relaciones huamans del conflicto

A

Finales de 1940 hasta mediados de 1970

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77
Q

Enfoque sobre el conflicto que dura desde finales de 1940 hasta mediados de 1970

A

Enfoque de relaciones humanas

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78
Q

Definición del conflicto desde el enfoque de relaciones humanas

A

Hecho natural e inevitable que siempre está presente en las relaciones humanas

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79
Q

Enfoque sobre el conflicto donde es visto como hecho natural e inevitable que siempre está presente en las relaciones humanas

A

Enfoque de relaciones humanas

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80
Q

Enfoque donde el conflicto está siempre presente en las relaciones humanas

A

Enfoque de relaciones humanas

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81
Q

Enfoque donde el conflicto no siempre es malo

A

Enfoque de relaciones humanas

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82
Q

Enfoque que supuso un avance para la gestión de los conflictos

A

Enfoque de relaciones humanas

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83
Q

El enfoque de relaciones humanas supuso un avance para

A

Gestión de los conflictos

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84
Q

Enfoque sobre el conflicto con postura más positivista

A

Enfoque interactivo

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85
Q

El enfoque interactivo tienia la postura sobre el conflicto mas ____________

A

Positivista

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86
Q

Enfoque donde el conflicto es visto como un hecho natural conveniente fomentar o estimular en un grado manejable

A

Enfoque interactivo

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87
Q

Punto de vista del conflicto en el enfoque interactivo

A

Natural que es conventiente fomentar o estimular en un grado manejable, ya que es un motor de transformación y de establecimiento de nuevas metas

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88
Q

Efectos del conflicto según el enfoque interactivo

A

Incentiva la creatividad, propicia la reflexión y las formas eficientes de toma de decisiones

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89
Q

Enfoque sobre el conflicto donde se dice que el conflicto incentiva la creatividad, propicia la reflexión y las formas eficientes de toma de decisiones

A

Enfoque interactivo

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90
Q

En el enfoque interactivo, un grupo pacífico y armónico puede llegar a ser

A

Estático

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91
Q

Enfoque que dice que un grupo pacífico y armónico puede llegar a ser estático

A

Enfoque interactivo

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92
Q

Grupos que pueden llegar a ser estáticos según el enfoque interactivo sobre el conflicto

A

Pacíficos y armónicos

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93
Q

Enfoque del conflicto donde es visto como un motor de transformación y de establecimiento de nuevas metas

A

Enfoque interactivo

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94
Q

Enfoque donde el conflicto es visto como un hecho patológico, acto biológico o primario que responde a un proceso disfuncional de conducto o pensamiento

A

Enfoque tradicional

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95
Q

Según el enfoque interactivo, es lo que se peligra cuando no hay conflicto

A

Cambio e innovación

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96
Q

En el enfoque tradicional el conflicto es visto como un hecho patológico, acto biológico o primario que responde a

A

Un proceso disfuncional de conducto o pensamiento

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97
Q

En el enfoque tradicional el conflicto es visto como un hecho

A

Patológico

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98
Q

En el enfoque tradicional, el conflicto se debe

A

Evitar, corregir, curarse

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99
Q

Enfoque donde el conflicto se debe evitar, corregir, curarse

A

Enfoque tradicional

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100
Q

Enfoque de conflicto que dice que el conflicto genera efectos poderosos

A

Enfoque de relaciones humanas

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101
Q

Enfoque de conflicto que dice que el conflicto define relaciones futuras

A

Enfoque de relaciones humanas

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102
Q

Según el enfoque de relaciones humanas, superar el conflicto genera

A

Efectos poderosos y define las relaciones humanas

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103
Q

Según el enfoque de relaciones humanas, la gestión negativa del conflicto puede llegar a

A

Deteriorar los vínculos personales

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104
Q

Este enfoque dice que la gestión negativa del conflicto deteriora los vínculos personales

A

Enfoque de relaciones humanas

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105
Q

En el enfoque de relaciones humanas, esto puede llegar a deteriorar los vínculos personales

A

Gestión negativa del conflicto

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106
Q

En el enfoque interactivo, el conflicto representa una vía para

A

El cambio social

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107
Q

En este enfoque, el conflicto representa una vía para el cambio social

A

Enfoque interactivo

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108
Q

En el enfoque interactivo, para llegar a la innovación y desarrollo se necesita

A

Romper con esquemas considerados disfuncionales

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109
Q

En el enfoque interactivo, romper con esquemas considerados disfuncionales lleva a

A

Innovación y desarrollo

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110
Q

En este enfoque, para llegar a la innovación y desarrollo se necesita romper con esquemas considerados disfuncionales

A

Enfoque interactivo

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111
Q

En el enfoque interactivo, para la transformación se debe

A

Combatir y reivindicar

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112
Q

En el enfoque interactivo, combatir y revindicar lleva a la

A

Transformación

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113
Q

En este enfoque, combatir y revindicar lleva a la transformación

A

Enfoque interactivo

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114
Q

Nos relacionamos con otras personas que, al igual que nosotros, poseen

A

Valores, necesidades y sentimientos

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115
Q

Los valores, necesidades y sentimientos de otras personas y nuestras pueden llegar a ser

A

Contrapuestas

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116
Q

La palabra conflicto la podemos asemejar a la palabra

A

Problema

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117
Q

Continuamente nos enfrentamos a problemas derivados de

A

Relaciones sociales

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118
Q

Genera, en muchas ocasiones, situacioens de desacuerdo

A

Interacciones con otras personas

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119
Q

Interacciones con otras personas generan

A

Situaciones de desacuerdo

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120
Q

Acciones son determinadas por

A

Emociones y sentimientos

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121
Q

Emociones y sentimientos determinan nuestras

A

Acciones

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122
Q

Las personas en interacción social entran en situacones de conflicto o desacuerdo porque esto les podría ocasionar malestar

A

Acciones

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123
Q

Acciones, determinadas por nuestros sentimiento y emociones, podría ocasionar

A

Malestar

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124
Q

Toda persona se enfrenta a lo largo de su vida, en su actividad cotidiana, con quienes le rodena en situaciones de

A

Conflicto

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125
Q

A quienes sería difícil concebir, sin que jamás hayan enfrentado un conflicto.

A

Individuo, microsistema familiar, sociedad

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126
Q

El conflicto es una manifestación particular de las relaciones sociales, por tanto, podemos estudiarlo como

A

Fenómeno social

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127
Q

Estudiar el conflicto como fenómeno social nos ayuda a comprender

A

Cómo surge, cómo determina las interacciones personales o sociales y su impacto en el desarrollo humano, personal y social de los implicados

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128
Q

Estudiar al conflicto así nos ayuda a comprender cómo surge, cómo determina las interacciones personales o sociales y su impacto en el desarrollo humano, personal y social de los implicados

A

Como fenómeno social

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129
Q

El conflicto puede estudiarse para identificar las mejores estrategias de

A

Gestión y resolución

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130
Q

A las guerras se les sigue denominando

A

Conflictos bélicos o conflictos armados

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131
Q

Los conflictos son situaciones en las cuales dos o más personas entran en oposición o desacuerdo por

A

Posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores incompatibles

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132
Q

En los años treinta y cuarenta se realizan estudios clásicos de

A

Psicología social encaminados a eliminar el conflicto

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133
Q

Tiempo en el que se desarrollan estudios clásicos de psicología social encaminados a eliminar el conflicto

A

Años treinta y cuarenta

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134
Q

En los años treinta y cuarenta estudios clásicos de psicología social encaminados a elminar el conflicto al mismo tiempo con trabajos en

A

Psicología organizacional

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135
Q

Estudios y trabajos durante los años treinta y cuarenta

A

Estudios clásicos de psicología social encaminados a eliminar el conflicto y trabajos en psicología organizacional

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136
Q

Coincidencias de estudios de psicología social y trabajos de psicología organizacional de los años treinta y cuarenta

A

Coiniden en el carácter negativo del conflicto y la necesidad de su eliminación

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137
Q

Instituciones principales sociales que asumian el ideal conflictivo

A

Familia, religión, escuela

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138
Q

En la escuela, tras ser denostada el conflicto, se consideraba que

A

Maestro tenía todas las respuestas

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139
Q

Se ha visto el conflicto desde este punto de vista fatalista; su gestión se situaba en el marco de

A

Competición, del ejercicio del poder, de la adversarialidad

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140
Q

Este punto de vista del conflicto hacia que su gestión se situara en el marco de competición del ejercicio del poder, de la adversarialidad

A

Fatalista

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141
Q

Objetivo de resolución de conflicto donde su gestión se situaba en el marco de competición del ejercicio del poder, de la adversarialidad

A

Eliminar las condiciones sin averiguar las causas

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142
Q

Origen de término de soluciones de suma cero

A

Teoría de juegos

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143
Q

Origen de soluciones donde se cumple binomio yo gano/tu pierdes

A

Teoría de juegos

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144
Q

Término y soluciones que salen de teoría de juegos

A

Soluciones de suma cero y binomio yo gano/tu pierdes

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145
Q

Persona que decia que el conflicto es la madre de todas las cosas

A

Heráclito

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146
Q

Heráclito decia que el conflicto era

A

Madre de todas las cosas

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147
Q

Posibles motivos de la idea negativa del conflicto

A
  • Forma habitual de resolverlo: destrucción de una de sus partes
  • Consideración de que en su resolución se invierte mucha energía, tiempo y molestia
  • Sensación de falta de herramientas y recursos para frontarlos
  • Gran resistencia al cambio y la asunción del riesgo
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148
Q

Elementos que influyen en la tipificación e imagen negativa del conflicto

A
  • Se trata de un proceso competitivo
  • En éste se dan distorsiones perceptivas y sesgos
  • Existe un componente emocional
  • Hay disminución de la comunicación
  • Se difuminan los problams o cuestiones centrales
  • Se dan compromisos rígidos en cuanto a posicionamientos
  • Se produce exageración de las diferencias y minimización de las similitudes
  • Se ocasiona una escalada del conflicto
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149
Q

Desde un punto de vista psicológico, Lewin habla del conflicto como

A

Fuerza inhibidora

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150
Q

Lewin habla del onflicto como una fuerza inhibidora desde un aspecto

A

Psicológico

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151
Q

Lewin define al conflicto como una fuerza inhibidora, por lo cual lo define, desde este aspecto psicológico, como

A

“situación en la que fuerzas que se oponen de manera simultáneo entre sí y con igual intensidad, actúan sobre un mismo individuo”

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152
Q

Persona que define al conflicto como una fuerza inhibidora

A

Lewin

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153
Q

Persona que define al conflicto como una “situación en la que fuerzas que se oponen de manera simultáneo entre sí y con igual intensidad, actúan sobre un mismo individuo”

A

Lewin

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154
Q

Persona que dice que el conflicto interno es inevitable

A

Deutsch

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155
Q

Deutch sostiene que el conflicto interno es

A

Inevitable

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156
Q

Persona que dice que el conflicto se da cuando existe una actividad incompatible

A

Deutsch

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157
Q

Deutsch dice que el conflicto se da cuando existe una

A

Actividad incompatible

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158
Q

Actividad incompatible

A

Aquellas acciones que previenen, dañan, obstruyen, interfieren, y como consecuencia, se vuelven menos eficaces y agradables

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159
Q

Aquellas acciones que previenen, dañan, obstruyen, interfieren, y como consecuencia, se vuelven menos eficaces y agradables

A

Actividad incompatible

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160
Q

Freund destaca el aspecto de ser una _______________ en el terreno de los ________

A

Interacción hostil

Derechos

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161
Q

Persona que destaca el aspecto de ser una interacción hostil en el terreno de los derechos

A

Freund

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162
Q

Persona que habla en cuanto a competencia por recursos escasos, habla de frustración

A

Tjosvold

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163
Q

Tjosvold, en cuanto a competencia por escasos recursos, habla de

A

Frustración

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164
Q

Tjosvold, en cuanto a esto, habla de frustración

A

Competencia por escasos recursos

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165
Q

Connotaciones del conflicto

A
  • Conflicto siempre es malo y es sinónimo de violencia
  • El término suscita sentimientos desagradables
  • Lo mejor es evitar el conflicto, con ello lograremos la desaparición de la amenaza, la negación, la pérdida de autoridad
  • El conflicto influye en el aislamiento o separación de las personas, puesto que se recurre a él, para vencer e imponer la voluntad del vencedor
  • El conflicto es destructivo, respecto a las relaciones personales, ante él, las personas se sienten enemigas
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166
Q

Al considerarse un conflicto en la que dos personas compiten por un resultado mutuamente excluyente, se buscan soluciones basadas en factores externos como

A

Normas o las leyes

167
Q

Una lucha sobre estos, en la que dos partes compiten por un resultado mutuamente excluyente, se buscan soluciones basadas en factores externos como las normas o las leyes

A

Valores, estatus, poder y recursos

168
Q

La escuela, como reflejo social, incluye una connotación negativa en la percepción de sus conflictos internos puesto que se daba en ella una mayoritaria visión

A

Tecnocrática positivista

169
Q

Visión que cintempla al conflicto como un problema teórico, una disfunción consecuencia de una mala planificación o una mala organización

A

Tecnocrática positivista

170
Q

La visión tecnocrática positivista ve el conflicto como consecuencia de

A

Mala planificación o mala organización

171
Q

Solución de conflictos desde la visión tecnocrática positivista

A

Mejor planificación y un mayor control

172
Q

Finalidad de llegar a una visión positiva del conflicto, en la cual se opta por formas de regulación.

A

Transformación y no eliminación desde el conocimiento para poder posibilitar actuaciones adecuadas para un enfrentamiento constructivo

173
Q

Visión positiva del conflicto opta por formas de

A

Regulación

174
Q

Décadas cuando se hace un cambio de percepción hacia una visión positiva del conflicto

A

1950 a 1970

175
Q

Teoría que marca un cambio de percepción hacia una visión positiva del conflicto

A

Teoría del conflicto

176
Q

Teoría del conflicto postula

A

Funcionalidad del mismo

177
Q

En la década de 1950 aparecen los primeros estudios específicos sobre

A

Conflicto social como fenómeno genérico con características comunes

178
Q

Década cuando surgen los primeros estudios específicos sobre el conflicto social como fenómeno genérico con características comunes

A

1950

179
Q

Con los primeros estudios específicos sobre el conflicto social como fenómeno genérico se pretende desarrollar

A

Máximos efectos beneficiosos del conflicto

180
Q

Autores de estudios sobre como conflicto social como fenómeno genérico, que buscaba desarrollar los máximos efectos beneficiosos del conflicto

A

Dahrendorf, Schelling, Boulding, Freund

181
Q

Lo bueno o lo malo no es el conflicto, sino

A

la forma como se lo encara y el proceso que deviene a partir de el

182
Q

Persona que dice “Lo bueno o lo malo no es el conflicto sino la forma como se lo encara y el proceso que deviene a partir de él”

A

Suares

183
Q

Posibles motivos al cambio, centrádos en el ámbito educativo, por una visión positiva del conflicto

A
  • Considerar como un valor la diversidad y la diferencia
  • Considerar el conflicto como potente palanca de transformación social
  • Valorar el conflicto como oportunidad de aprendizaje
184
Q

El conflicto como algo positivo e ineludible que debe ser

A

Centro de nuestro trabajo

185
Q

El conflicto como algo positivo e ineludible que debe ser centro de nuestro trabajo, a que nos enfrentamos al aprender a resolver los conflictos de manera

A

Constructiva

186
Q

Aprendizaje de resolver los conflictos de maner constructiva transita por una serie de pasos, siendo el primero de ellos

A

Su nueva concepción

187
Q

Movimientos pedagógicos que influyen en la nueva perspectiva sobre el conflicto

A

Movimiento de educación por la paz y Movimiento de la Escuela Nueva

188
Q

Movimiento despues de la Escuela Nueva

A

Movimiento de la educación por la paz

189
Q

Antecesor en el siglo XIX del Movimiento de la educación por la paz

A

Movimiento de la Escuela Nueva

190
Q

Movimiento que asumía el conflicto de forma creativa y como un proceso natura y consustancial al hombre

A

Movimiento de la Escuela Nueva

191
Q

Movimiento de la Escuela nueva asume el conflicto de forma

A

Creativa

192
Q

Movimiento de la Escuela Nueva asume el conflicto como un proceso

A

Natural y consustancial al hombre

193
Q

Fuentes del conflicto

A

Poder, necesidades, valores, intereses, percpeciones, comunicación

194
Q

Fuente de conflicto. Capacidad de coacción

A

Poder

195
Q

Fuente de conflicto. Búsqueda de satisfactores

A

Necesidades

196
Q

Fuente de conflicto. Creencias centrales

A

Valores

197
Q

Fuente de conflicto. Objetivos deseados

A

Intereses

198
Q

Fuente de conflicto. Interpretaciones

A

Percepciones

199
Q

Fuente de conflicto. Expresión

A

Comunicación

200
Q

El poder tiene definiciones que se parecen a otras palabras poisémicas como

A 
Fuerza
Vigor
Ejercicio de liderazgo
Estatus
Imperium
Dominio frente a otros
201
Q 
Fuerza
Vigor
Ejercicio de liderazgo
Estatus
Imperium
Dominio frente a otros
Tienen definiciones similares a este fuente del conflicto
A

Poder

202
Q

Esta persona describe al poder como un concepto relacional que funciona entre la persona y su entorno

A

Deutsch

203
Q

Deutsch describe el poder como

A

Concepto relacional que funciona entre la persona y su entorno

204
Q

Poder está determinado por

A

Características personales y situación concreta en la que se manifesta

205
Q

Poder es entendido como la capacidad de __________ de los protagonistas principales y secundarios

A

Influencia

206
Q

Poder es entendido como la capacidad de influencia de

A

Protagonistas principales y secundarios

207
Q

Esquivel, Jiménez y Esquivel-Sánchez (otros autores) definen el poder como

A

Potencialidad para llevar a cabo acciones que modifiquen el conflicto

208
Q

Esquivel, Jiménez y Esquivel-Sánchez (otros autores) dice que el poder usualmente es utilizado como estrategia para

A

Conseguir objetivos que dicha parte considera legítimos

209
Q

Autores que definen el poder como potencialidad para llevar a cabo acciones que modifiquen el conflicto

A

Esquivel, Jiménez y Esquivel-Sánchez (otros autores)

210
Q

El ejercicio del poder en la interacción humana puede entenderse bajo la forma de

A

tácticas, estrategias y formas de ejercer la competitividad

211
Q

Redorta sostiene que el núcleo del conflicto esta constituido por

A

Poder en sus distintas formas, en la medida en que el poder está presente de continuo en las relaiones sociales

212
Q

Para García-Longoria, las formas en que se busca el poder son obteniendo

A

Apoyo de otros

213
Q

Para García-Longoria, formas de obtener apoyo de otros para tener poder

A
  • Relación de dependenica
  • Estableciendo propia autonomía e independencia
  • Actuando de forma asertiva
  • Infuenciando o dominando a otros
  • Formando parte de una organización o grupo dominante
214
Q

Necesidades

A

Aquellos elementos o recursos necesarios para la vida

215
Q

Aquellos elementos o recursos necesarios para la vida

A

Necesidades

216
Q

Fuente de poder. Comunes a todos los hombres

A

Necesidades

217
Q

Necesidades subyacen a los

A

Intereses

218
Q

Necesidades subyacen a los intereses, los cuales son entendidos como

A

Beneficios que se pretenden obtener en un conflicto

219
Q

Persona que propone un teoria para jerarquizar necesidades

A

Maslow

220
Q

La teoría de Maslow consiste en

A

Jerarquizar necesidades. Conforme va satisfaciendo las más básicas, situadas en la parte inferior de la pirámide, tiene a desear las que ocupan posiciones mas elevadas

221
Q

(Acerca de necesidades)”La ______________ adecuada de las mismas nos puede generar frsutración, inquietud, temor, ira, etc”

A

no satisfacción

222
Q

(Acerca de necesidades) “La no satisfacción adecuada de las mismas nos puede generar: “

A

Frustración, inquietud, temor, ira, etc.

223
Q

Valores

A

Cualidades que poseen algunas realidades, consideradas como bienes

224
Q

Cualidades que poseen algunas realidades, consideradas como bienes

A

Valores

225
Q

Los valores pueden ser jerarquizados en cuanto a

A

Superiores o inferiores

226
Q

Constituyen lo que es importante para una persona

A

Valores

227
Q

Los valores son lo básico de nuestro

A

Sistema de creencias

228
Q

Son lo básico de nuestro sistema de creencias

A

Valores

229
Q

Modos de entender la vida

A

Valores

230
Q

Los valores se adquieren de

A

Experiencia y de la interrelación con los demas

231
Q

Se adquieren de experiencia y de la interrelación con los demas

A

Valores y creencias

232
Q

A diferencia de los intereses, estos no son negociables por lo que los conflictos de estos requieren procedimientos complejos de resolución

A

Valores

233
Q

Razones, deseos, compromisos y miedos por los que un sistema quiere conseguir de forma prioritaria un resultado

A

Intereses

234
Q

Los conflictos de estos son una parte natural del orden de las cosas

A

Intereses

235
Q

Los conflictos de intereses son una parte natural del

A

Orden de las cosas

236
Q

Los intereses son razones, deseos, compromisos y miedos por los que un ______ quiere conseguir de forma prioritaria un resultado

A

Sistema

237
Q

Los intereses son razones, deseos, compromisos y miedos por los que un ssistema quiere conseguir de forma ________ un resultado

A

Prioritaria

238
Q

Junto a las posiciones, los intereses delimitan

A

Dos aproximaciones básicas del conflicto

239
Q

Estos dos delimitan dos aproximaciones básicas del conflicto

A

Posiciones e intereses

240
Q

Responden a demandas específicas o peticiones realizadas por cada una de las partes en conflicto cuando comienza la negociación

A

Posiciones

241
Q

Las posiciones responden a

A

Demandas específicas o peticiones realizadas por cada una de las partes en conflicto cuando comienza la negociación

242
Q

Las posiciones son percibidas como

A

Mejor alternativa de resolución

243
Q

Son percibidas como la mejor alternativa de resolución

A

Posiciones

244
Q

Atienen a aspectos superficiales, no dejan ver el verdadero problema

A

Posiciones

245
Q

Las posiciones atienden a aspectos

A

Superficiales

246
Q

Subyacen a las posiciones

A

Intereses

247
Q

Tratan aspectos más profundos y están ligados a las verdaderas necesidades

A

Intereses

248
Q

Los intereses tratan aspectos más profundos y están ligados a ________ __________, al tratar de encontrar __ ________ __ _____________

A

Verdaderas necesidades

La manera de satisfacerlas

249
Q

Formas personales de interpretar los acontecimientos, de identiicar sus causas y razones

A

Percepciones

250
Q

Percepciones son formas _________ de interpretar los acontecimientos

A

personales

251
Q

Cosas que afectan la percepción

A

Creencias, valores, experiencias anteriores, ideas, principios

252
Q

Las percepciones solo suponen una parte de

A

Realidad

253
Q

En la percepción, normalmente tomamos

A

El parte por el todo

254
Q

Autor de la teoría de la información

A

Jakobson

255
Q

Teoría hecha por Jakobson

A

Teoría de la información

256
Q

Factores de comunicación según teoría de la información

A

Mensaje, emisor, receptor, código, contacto o canal, contexto

257
Q

Factores de la comunicación según Jakobson

A

Mensaje, emisor, receptor, código, contacto o canal, contexto

258
Q

Mensaje, emisor, receptor, código, contacto o canal, contexto son

A

Factores de la comunicación según la teoría de la información

259
Q

Desde los factores de la teoría de la comunicación se dedujo las

A

Funciones del lenguaje

260
Q

En la teoría de la comunicación, las funciones del lenguaje se dedujeron de

A

Factores de la comunicación

261
Q

Funciones del lenguaje en la toería de la comunicación

A

Emotiva o expresiva, conativa, referencial, fática, poética, metalingüística

262
Q

Significado de comunicar desde los orígenes etimológicos

A

“hacer común” transmitir información de la manera más exacta

263
Q

Palabra que desde los orígenes etimológicos significa “hacer común” transmitir información de la manera más exacta

A

Comunicar

264
Q

Cada uno de los pasos de comunicación se prsentan oportunidades para

A

Errar o malinterpretar

265
Q

Se considera fuente del conflicto cuando se hace de manera ineficaz

A

Comunicación

266
Q

Comunicación se considera fuente del conflicto cuando se hace de manera

A

Ineficaz

267
Q

Docena sucia de Thomas Gordon

A

Doce errores más comunes que se cometn al escuchar a otra persona

268
Q

Libro que contiene doce errores más comunes que se cometen al escuchar a otra persona

A

Docena sucia de Thomas Gordon

269
Q

Autor de Docena sucia

A

Thomas Gordon

270
Q

Libro de Thomas Gordon

A

Docena Sucia

271
Q

Acto de intervención o participación en una situación problemática o conflictiva

A

Mediación

272
Q

Mediación

A

Acto de intervención o participación en una situación problemática o conflictiva

273
Q

Quien realiza la participación de la mediación

A

Un tercero que no es implicado en la situación-problema

274
Q

El tercero en una mediación puede apoyar a las partes a su

A

Gestión positiva

275
Q

Mediador profesional

A

Figura profesional, el tercero, que tiene como objetivo ser facilitador de las partes implicadas en conflicto para la superación de esta

276
Q

Figura profesional, el tercero, que tiene como objetivo ser facilitador de las partes implicadas en conflicto para la superación de esta

A

Mediador profesional

277
Q

Un profesionaista de trabajo social tiene como obketivo

A

Asesorar, acompañar, orientar y planear estrategias para que la persona, grupo o comunidad pueda superar la situación de necesidad que presenta

278
Q

Asesorar, acompañar, orientar y planear estrategias para que la persona, grupo o comunidad pueda superar la situación de necesidad que presenta

A

Profesionista de trabajo social

279
Q

Un profesional mediador tiene una profesión parecida a los profesionistas de

A

Trabajo social

280
Q

Los mediadores y trabajadores social tienen como fín último

A

Facilitar las relaciones sociales y generar espacios de convivencia y desarrollo humano y social.

281
Q

Razón por la que es necesario que haya figuras (terceros) que las interacciones sociales sean efectivas

A

Faciliten los procesos y funjan como apoyo y orientación

282
Q

Denominaciones tradicionales de los “terceros” en la gestión de las relaciones sociales

A

Negociadores, conciliadores, mediadores

283
Q

Denominaciones nuevas de los “terceros” en la gestión de las relaciones sociales

A

“Personas-relevo”, “agentes de ambiente”

284
Q

Enlace entre un cargo político y la ciudadanía

A

Mediación política

285
Q

Mediación política es el enlace entre

A

Un cargo político y la ciudadania

286
Q

Obra en la que se lleva a cabo una mediación tradicional

A

El Quijote

287
Q

Disputa y forma de resolución dentro de “El Quijote”

A

Sancho y el barbero del puedblo, cuadrilleros o campesinos recurrren a intermediarios para hacer paces, a pesar de que la situación había sido compleja y que los protagonistas de la pelea estaban bastante enojados

288
Q

Personas peleadas en “El Quijote”

A

Sancho y el barbero, campesionos y cuadrilleros

289
Q

Persona que buscan para ser intermediario en la problemática en “El Quijote”

A

Un tercero que fuera ajeno al conflicto, pero parecen inteligentes, empáticos y pacientes

290
Q

Desde el concepto antiguo, la persona que ejercía la función de “tercero” requería de este perfil

A

Razonable, amante de la paz y la justicia, dialogante y empática, poseedora de un sentido común relacional que la faculta para participar en conflicto ajenos sobre los que ejercerá un influjo re-estructurante

291
Q

En la tradición histórica, son quienes se consideraban que podían resolver los conflictos de forma pacífica evitando la pelea o la guerra

A

Sabios

292
Q

“Juzgar quien tiene la razón” crea la dualidad de

A

La persona que tiene la razón o ganador

La persona equivocada o perdedor

293
Q

El pensamiento en las sociedades cambió de “resolver el conflicto de manera sabia y pacífica” a

A

“Juzgar quien tiene la razón”

294
Q

Consecuencia de tener una sociedad donde era prioritario el hecho de buscar un culpable

A

La judicalización de problemáticas sociales

295
Q

Concepción de la justicia

A

Elemento regulador de determinadas problemáticas con base en elementos jurídicos objetivos

296
Q

Elemento regulador de determinadas problemáticas con base en elementos jurídicos objetivos

A

Justicia

297
Q

Institución principal a la que se recurre para resolver los conflictos en nuestra sociedad

A

Sistema jurídica

298
Q

Como efecto de la judicalización de las relaciones sociales, el intermediario del derecho colisiona con

A

Forma de la acción pedagógica

299
Q

Antes de la judicalización se buscaba

A

Analizar la situación y tratar de aprender de ella para evitar un conflicto futuro

300
Q

Habilidades desarrolladas por personas que particiban en el conflicto antes de la judicalización

A

Análisis, diállogo, negociación y compromiso

301
Q

En caso de no cumplir con normativa o la recomundación establecida en la sociedad judicalizada,

A

Se debe asumir consecuencias punitivas o sanciones

302
Q

El castigo de la sociedad judicalizada lo determina

A

La persona que interpreta la norma

303
Q

Manera en la que decide un casitog una persona que interpreta la norma dentro de la sociedad judicalizada

A

Analizando, juzgando y poninado sobre el problema o conflicto

304
Q

Para poder decidir sobre un castigo en la sociedad judicalizada, la persona que interpreta y juzga debe ser

A

Experta en la materia para decidir eficazmente y éticamente

305
Q

En una sociedad judicaliada, lo que deben hacer las personas que han cometido la falta

A

Acatar la decisión del juzgador

306
Q

La escuela posee una filosofia educativa basada en

A

Desarrollo humano, aprendizaje activo-participativo y el desarrollo integral de los estudiantes

307
Q

Para garantizar su filosofia educativa, la escuela tiene un modelo de gestión de conflictos

A

Punitivo

308
Q

A que se refiere cuando se dice que la escuela tiene un modelo de gestión de conflictos punitivo?

A

Conducta disruptiva se controla con castigo

309
Q

Autoridad equivalente al sistema legal en el modelo educativo

A

Equipo directivo

310
Q

Suposciones que salen de la gestión de conflictos de forma sancionadora

A

Los conflictos son situaciones complicadas
Una autoridad debe intervenir
La autoridad, como experta, va a analizar la situación, interpretar lo sucedido, emitir un juicio y decidir quién tiene la razón y quién no
La persona que se ha equivocado o ha actuado mal debe acatar las normas, asumir su comportamiento y cumplir un castigo o sanción

311
Q

La suposición uqe una autoridad debe intervenir viene de

A

Gestión de conflictos de forma sancionadora

312
Q

Complejiza la convivnecia social y deshumaniza ese análisis, interpretación y juicio para emitir sentencia

A

Judicalización de los conflicctos

313
Q

La judicalización de los conflictos ha complejizado ____________ y deshumaniza ____________

A

Convivencia social

Análisis, interpretación y juicio para emitir sentencia

314
Q

Significado de MASC

A

Métodos altervativos de solución de conflictos

315
Q

Métodos alternativos de solución de conflictos

A

MASC

316
Q

Uso de MASC

A

Apoyar el sistema jurídico y darle una óptica pedagógica y humana

317
Q

Sirven para apoyar el sistema jurídico y darle una óptica pedagógica y humana

A

MASC

318
Q

Siglas de MASC en inglés

A

ADR. Alternative dispute resolution.

319
Q

ADR en español

A

MASC

320
Q

Procesos alternativos o complementarios al proceso judicial

A

MASC

321
Q

Los MASC apoyan al

A

Sistema jurídico

322
Q

Los MASC dan una óptica

A

Pedagógica y humana

323
Q

Los MASC se combinan con el proceso jurídico para determinar los aspectos

A

Relcionales, personales o sociales, los cuales son relacionados con el desarrollo humano

324
Q

MASC relacionado con la toma de decisiones empresarias

A

Arbitraje comercial

325
Q

Esto se devuelve a las partes con los MASC

A

Protagonismo, capacidad de razonamiento y decisión,

326
Q

Usando los MASC, las partes pueden determinar

A

Su propia solución

327
Q

Principales rectores MASC

A

Imparcialidad, Confidencialidad, Temporalidad, Voluntariedad, Autonomia

328
Q

Imparcialidad, Confidenciaidad, Temporalidad, Voluntariedad y Auntonomia son los principales rectores de

A

MASC

329
Q

Imparcialidad como rector de los MASC

A
  • Condición indispensable
  • No se posiciona a favor di ninún participante
  • No analiza, juzga, u opina
  • No hace valoraciones, recomendaciones, peritajes o conclusiones, favorece el diálogo, la comunicación y la negociación
330
Q

Condiciones indispensables de los MASC

A

Imparcialidad y neutralidad

331
Q

En los MASC, hace referencia a que el profesionista no se posiciona a favor de ningun participante

A

Imparcialidad

332
Q

En los MASC, hace referencia a que no conforma equipo con ninguna de las partes implicadas

A

Imparcialidad

333
Q

En los MASC, esto implica que no analiza el conflicto, no lo juzga ni opina sobre éste

A

Neutralidad

334
Q

En los MASC, significa que no conforma equipo con ninguna de las partes implicadas

A

Imparcialidad

335
Q

En los MASC, implica que no hace valoraciones, recomendaciones, peritajes o conclusiones

A

Neutralidad

336
Q

En los MASC, implica que su objetivo es favorecer el diálogo, la comunicación y la negociación

A

Neutralidad

337
Q

Uno de los aspectos mas particulares de los MASC

A

Confidencialidad

338
Q

En los MASC, garantiza que todos los participantes guarden en secreto todo lo tratado en las sesiones de trabajo

A

Confidencialidad

339
Q

La confidencialidad de los MASC se formaliza mediante

A

Acerudo inicial de confidencialidad que firman todos los participantes

340
Q

Confidencialidad como principal rector de los MASC

A
  • Uno de los aspectos mas particulares

- Garantiza que todos los participantes guarden en secreto lo tratado durante la sesión

341
Q

La temporalidad es rector de la MASC ya que

A

Son más flexxibles y simples en su aplicación, por lo cual requieren menor tiempo para la gestión de un caso

342
Q

Dada a la sobre carga jurídica, el aspecto de temporalidad de los MASC permite

A

Acelerar procesos y generar bienestar en los usuarios

343
Q

En los MASC, se refiere a la libertad para iniciar el proceso o incluso para darlo por terminado si considera que no esl o que se precisaa

A

Voluntariedad

344
Q

En los MASC, este la voluntariedad supone que las partes

A

Participarán de forma consciente, activa e interesada en los procesos

345
Q

En los MASC, la voluntariedad se refiere a

A

La libertad para iniciar el proceso o incluso para darlo por terminado si considera que no es lo que se precisaa

346
Q

En los MASC, este rector supne que las partes participarán de forma consciente, activa e interesada en los procesos

A

Voluntarieddad

347
Q

Uno de los principios mas destacados de los MASC, debido a que se implica activamente a las partes en la configuración de las reglas o normas, que además deben aceptar formalmente

A

Autonomia

348
Q

Rector de los MASC que dice que el proceso se flexibiliza en función de las necesidades de las partes

A

Autonomia

349
Q

Rector de la MASC que busca conseguir que dos partes implicadas en el conflicto pacten normas entre ellas pues es la base de la reinstauración del diálogo

A

Autonomía

350
Q

En los MASC, la autonomia se refiere a

A
  • Uno de los principios más destacados, pues implica activamente a las partes en la configuración de las reglas o normas, que además deben ser aceptados formalmente.
  • El proceso se flexibiliza en función de las necesidades de las partes
  • Conseguir que dos partes pacten normas entre ellas, pues es la base de la reinstauración del diálogo
351
Q

La filosofia de los métodos alternativos presenta una forma de solución de conflictos en la que las partes

A

Participan activamente, y en ellas recae la responsabilidad de buscar soluciones a su problemática

352
Q

Los MASC se proponen como formato flexible que tiene los siguientes beneficios

A

Reduce tiempo, costos y causa beneficios personales al evitar la confrontación

353
Q

En los MASC, se regresa a la idea tradicional de

A

Sabio pacífico

354
Q

Idea para resolver conflictos que regresa a la idea de “sabio pacífico”

A

MASC

355
Q

La mediación es un procesi novedoso que intruce la concepción del conflicto como

A

Situación neutral inherente a las relaciones humanas, y cuyos resultados y repercusiones dependerán de la gestión

356
Q

Proceso novedoso que introduce la concepción del conflicto como situación neutral inherente a las relaciones humanas, y cuyos resultados y repercusiones dependerán de la gestión

A

Mediación

357
Q

Para romper con el patrón que nos mantiene en el conflicto necesitamos

A

Tomar conciencia de las creencias y respuestas que perpetúan nuestra conducta negativa

358
Q

Tomar conciencia de las creencias y respuestas que perpetúan nuestra conducta negativa nos ayudan a

A

Romper con el patrón que nos mantiene en el conflicto necesitamos

359
Q

Tomar conciencia de las creencias y respuestas que perpetúan nuestra conducta negativa se hace mediante la

A

Reflexión

360
Q

“Podemos dar un paso hacia adelante en el conocimiento de nosotros mismo y de nuestras opciones, sabiendo que,

A

Aunque el conflicto es inevitable, no tiene por qué ser destructivo

361
Q

Lugar y tiempo del origen de la mediación escolar

A

Estados Unidos, 1970

362
Q

El interés por las técnicas de transformación de los conflictos da lugar al origen de ________ en _____________-

A

Mediación escolar

Estados Unidos, 1970

363
Q

En 1970, hay una creciente inquietud entre padres y profesores ante

A

Aumento de la violencia en la escuela

364
Q

El punto de partida de la mediación escolar tiene un trasfondo escolar, en el que subyacen estos movimientos

A

Movimientos reigiosos por la paz, como los cuáqueros de Nueva York

Movimientos comunitarios, preocupados por la justicia social, que aportan una nueva visión sobre el conflicto y su abordaje de manera equitativa y eficiente

365
Q

PLanteamiento pedagógico que da lugar a la incorporación de la mediación escolar

A

Aprendizaje Cooperativo en la escuela

366
Q

Autores que escribieron sobre la Aprendizaje Cooperativo en la escuela

A

Lewin, Dewey, Eliade, Freinet

367
Q

Decía que los alumnos son recíprocamente resonsables del aprendizaje de los demás, desarrollando actitudes de colaboración y responsabiliad

A

Aprendizaje Cooperativo en la escuela

368
Q

Modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo

A

Aprenidzaje Cooperative en la escuela

369
Q

Adaptación de la mediación comunitaria al interior de un centro educativo

A

Mediación escolar

370
Q

Reflejo, a pequeña escala, de la sociedad

A

La escuela

371
Q

Detonantes de conflictos en las aulas

A

Tolerancia, toma de decisiones, diferencias esenciales (valores, creencias religiosas), y problemas de comunicación (transmisión de intereses
y necesidades)

372
Q

La historia de la mediación escolar evidencia una transformación del modelo educativo que busca ampliar las competencias de los estudiantes poniendo atención a elementos como

A

Interacción social, comunicación, tolerancia y la gestión pacífica

373
Q

Planteamiento que llevan a la apariencia de los primeros programas escolares de mediación escolar

A
  • Conflicto es consustancial a la vida y puede usarse en la escuela como oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal.
  • Ante la inevitibilidad del conflcito, el desarrollo de habilidades para su resolución es tan pedagógico y fundamental en el desarrollo personal integral, como los contenidos de materias curriculares
  • La mayoría de conflictos entre estudiantes se pueden resolver con la ayuda de otros compañeros, con la misma eficacia que si lo reolvieran los adultos
  • Potenciar en los estudiantes formas colaborativas de resolución de disputas
374
Q

En el inicio de la mediación escolar, el objetivo era

A

Prevenir la violencia en las instituciones educativas

375
Q

Para buscar una convivencia armónica en la mediación escolar, las formas de violencia deben ser

A

Identificadas y gestionadas

376
Q

Esto debe ser identificado y gestionado para poder buscar convivencia armónica

A

Formas de violencia

377
Q

En la mediación escolar, despues de identificar y gestionar las formas de violencia, la observación y desarrollo de su propia responsabilidad es el siguiente paso para

A

Desarrollo humano

378
Q

En la mediación escolar, despues de identificar y gestionar las formas de violencia, el siguiente paso para el desarrollo humano de los estudiantes es

A

Ejercicio propio de observación y de desarrollo de su propia responsabilidad

379
Q

En la mediación escolar, el conflicto no siempre dará lugar a formas de violencia, pero sí generará dificultades de relación entre los estudiantes, por lo que también es necesario profundizar en

A

Estrategias convivenciales

380
Q

En la mediación escolar, es necesario que los estudiantes asuman el conflito como propio y concluyan que

A

Es su responsabilidad su gestión y resolución asumiendo su autonomía y capacidad

381
Q

La mediación escolar busca esto en la comunidad educativa

A

Empoderamiento y transcendencia social hacia el exterior para el impacto en la comunidad mediante redes

382
Q

Programas de mediación escolar de 1972

A

Children’s Creative Response to Conflict Programs (CCRC)

Teaching Students to be Peacemakers Program

383
Q

Año de inicio de Children’s Creative Response to Conflict Program

A

1972

384
Q

Programa de mediación escolar que se abrevió CCRC

A

Children’s Creative Response to Conflict Program

385
Q

Primer programa de los cuáqueros de la ciudad de Nueva York

A

Children’s Project for Friends

386
Q

Propósito de Children’s Project for Friends

A

Educar en la no violencia

387
Q

Primer programa que introduce la resolución de conflictos en el ámbito escolar

A

Children’s Creative Response to Conflict Program

388
Q

Children’s Creative Response to Conflict Program fue el primer programa en

A

Introducir la resolución de confclitos en el ámbito escolar

389
Q

Aportaciones principales del Children’s Creative Response to Conflict Program fueron:

A
  • Mejora de comunicación
  • Comprensión de la naturleza del conflicto
  • Importancia del reconocimiento de los sentimientos, autoconfianza y fortalezas humanas y del pensamiento creativo
390
Q

Programa que tuvo estos aportaciones principales:

  • Mejora de comunicación
  • Comprensión de la naturleza del conflicto
  • Importancia del reconocimiento de los sentimientos, autoconfianza y fortalezas humanas y del pensamiento creativo
A

Children’s Creative Response to Conflict Program

391
Q

Año de inicio de Teaching Students to be Peacemakers Program

A

1972

392
Q

Creadores de Teaching Students to be Peacemakers Program

A

David W. Johnson y Roger T. Johnson

393
Q

David W. Johnson y Roger T. Johnson crearon este programa

A

Teaching Students to be Peacemakers Program

394
Q

Universidad donde se desarrolló el Teaching Students to be Peacemakers Program

A

Universidad de Minnesota

395
Q

Este programa se desarrolló en la Universidad de Minnesota

A

Teaching Students to be Peacemakers Program

396
Q

Puntos en el que se basa el Teaching Students to be Peacemakers Program

A
  1. La teoría de la interdependencia social
  2. El entrenamiento de adultos y estudiantes de todas las edades, en el manejo de conflictos de manera constructiva
  3. Cosiste en desarrollar un entrenamiento en “espiral” a lo largo de 12 años, en los cuales se les enseñam técnicas de negociación y mediación.
397
Q

Número de pasos de Teaching Students to be Peacemakers Program

A

6

398
Q

Programa que cosiste en desarrollar un entrenamiento en “espiral” a lo largo de 12 años, en los cuales se les enseñam técnicas de negociación y mediación.

A

Teaching Students to be Peacemakers Program

399
Q

Primer paso de Teaching Students to be Peacemakers Program

A

Necesidad de un contexto cooperativo

400
Q

Paso cuatro de Teaching Students to be Peacemakers Program

A

Se indica que “se debe enseñar a los alumnos un procedimiento concreto y específico de mediación y brindarles una práctica suficiente para adquirir competencias en este uso”

401
Q

Paso cinco de Teaching Students to be Peacemakers Program

A

Aplicación de mediación entre pares

402
Q

Extensión de Teaching Students to be Peacemakers Program

A

Todos los continentes

403
Q

Año que se fundó Conflict Resolution Resources for School and Youth

A

1982

404
Q

Programa de mediación escolar hecho en 1982

A

Conflict resolution Resources for School and Youth

405
Q

Considerado el programa de resolución mas famoso en USA

A

Conflict resolution Resources for School and Youth

406
Q

Conflict resolution Resources for School and Youth nace como resultado de

A

Colaboración entre los centros de mediación comunitaria y los sisteas escolares

407
Q

Programa que nace como colaboración entre los centros de mediación comunitaria y los sisteas escolares

A

Conflict resolution Resources for School and Youth

408
Q

Conflict resolution Resources for School and Youth fue fundado concretamente por

A

Community Board Program de San Francisco

409
Q

Conflict resolution Resources for School and Youth fue destinado en un principio a

A

Alumnos de 14 a 16, en un programa piloto en el colegio Paul Revere de San Francisco

410
Q

En España, este programa sirbió como modelo para llevar a cabo tod su esfuerzo de divulgación y promoción de la RC en el ámbito educativo de nuestro entorno

A

Conflict resolution Resources for School and Youth

411
Q

Conflict resolution Resources for School and Youth sirvió como modelo para

A

España en todo su esfuerzo de divulgación y promoción de la RC en el ámbito educativo de nuestro entorno

412
Q

En el Conflict resolution Resources for School and Youth see destaca

A

Capacidad de desarrollar tanto currículos de RC adaptados a distintas edades, como programas muy completos para la implantación y formación de “managers de conflictos” en las escuelas

También se destaca la importancia que confiere Community Board a las habilidades en el manejo de los conflictos como cuestión esencial en las sociedades democráticas

413
Q

Programa en el que se destaca la capacidad de desarrollar tanto currículos de RC adaptados a distintas edades, como programas muy completos para la implantación y formación de “managers de conflictos” en las escuelas

A

Conflicto Resolution Resources for School and Youth

414
Q

Programaa en que se destaca la importancia que confiere Community Board a las habilidades en el manejo de los conflictos como cuestión esencial en las sociedades democráticas

A

Conflicto Resolution Resources for School and Youth

Prepa 7 - Semestre 4 (13 decks)

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