Lecture et compréhension de l'écrit Flashcards
Définition compréhension littérale
Compréhension mot à mot d’un texte
Types d’inférences
Logiques / pragmatiques
6 habiletés pour maîtrise de la compréhension
Décodage
Connaissances linguistiques
Compétences référentielles
Compétences textuelles
Compétences stratégiques
Compétences d’évaluation et de régulation
Objectif du C1
Habituer à la réception de langage écrit pour comprendre
Caractéristiques méthode syllabique
Priorité au décodage / accès au texte tardif et présentant uniquement lettres et phonèmes connus
Caractéristiques méthode globale
Priorité au sens / Décodage mobilisée que si nécessaire
Caractéristique méthode interactive
Combinaison décodage et accès au sens / préconisée par les prescriptions officielles
4 types activités lecture C1
Ecoute / échange et expression / observation et manipulation / production
3 principaux obstacles album de jeunesse C1
Expérience limitée / compétence cognitive et langagière / expérience de l’écrit et culture de l’écrit
4 critères de sélection album de jeunesse
Histoire accessible / fait écho à des situations connues des élèves / relation texte-image cohérente et de qualité / illustrations facilement interprétables
3 éléments facilitant compréhension
Mobilisation connaissances antérieures / interrogations et hypothèses / anticipation
Définition lire
Identifier les mots et les comprendre simultanément
3 stades d’apprentissage lecture
Logogrammique / alphabétique / orthographique
2 voies de décodage et différence
Indirecte - directe / déchiffrage - lecture immédiate
Enjeu CP apprentissage lecture
Inscrire l’élève dans un projet de lecteur pour se projeter dans les possibilités offertes par l’apprentissage de ces nouvelles compétences
Idée activité tout début de CP
Demander aux élèves pourquoi ils veulent apprendre à lire et montrer différentes possibilités
Entrée apprentissage lecture
Graphème
4 activités principe alphabétique C1
Permutation de syllabes / segmentation / essais d’écriture / dictée à l’adulte
Conseil méthode rendre explicite principe alphabétique CP
Utiliser des étiquettes-lettres pour faire apparaître combinaison de 2 lettres se lisant ensemble (représenter par une vague par exemple)
Plateforme pour calculer part déchiffrable texte
Anagraph
Place mots-outils
Être vigilant car ne représente rien de concret, pas une vraie catégorie de classification donc pas de sens pour les élèves
Pratique favorisant apprentissage des CGP
Association lecture - écriture
Evalutation lecture en CP
Evaluation régulière de 10min où l’élève lit syllabes puis mots
Rythme apprentissage CGP
2 par semaine
Critère choix des mots sur fiche de lecture et raison
Familles de mots pour faciliter entrée en lecture avec récurrence d’affixes, mémorisation facile donc accès au sens avec lecture par voie directe
Objectif didactique lecture littéraire C3
Apprendre à mobiliser différentes stratégies pour s’approprier le texte
9 stratégies lecture littéraire
Assigner un but en amont de la lecture
Relations causales
Représentation mentale
Déterminer ce qui est important et le mémoriser
Répondre à des questions et s’en poser tout seul
Inférences
Connaissances antérieures
Prévoir la suite
Résumer
Répartition ouvrages CM1 / CM2
CM1: 5 littérature de jeunesse / 2 patrimoine
CM2: 4 littérature de jeunesse / 3 patrimoine
2 attendus C3 lecture littéraire
Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et y réagir
Lire et comprendre des oeuvres de plus en plus longues et complexes
Idée outil compréhension C3
Fiche synthèse des stratégies des élèves (reformulation / informations dans le texte / ajout de connaissance). Associer une stratégie à un symbole pour pouvoir les mentionner dans d’autres séances
2 aspects démarche lecture textes informatifs ou documentaires
Rétrospective (mettre en relation éléments lus avec ceux précédemment lus) / non linéaire (repérer blocs d’informations)
4 activités sur caractéristiques textes informatifs
Tri / classement / comparaison / transcodage
4 types d’éléments textes informatifs
Organise / explique / illustre / met en évidence
6 activités textes documentaires
Repérer thème paragraphe
Ajouter connecteur entre 2 paragraphes
Ecrire mots-clés du texte
Carte mentale
Identifier information essentielle
Ecrire un texte informatif
4 étapes progression comprendre et apprendre C1
Raconte actions vécues par le personnage avec matériel
Alterne récit et dialogue / connecteurs simples
Système de temps approprié
Connecteurs adaptés et variés / invente nouvel épisode
9 gestes enseignant pendant échange autour texte entendu C1
Installe climat d’écoute et de sécurité
Sollicite attention et prépare à écoute active
N’interrompt pas la lecture
Engage les élèves à prendre la parole
Favorise questionnements
Suscite des débats en sollicitant quelques élèves (rotation)
Propose de revenir au livre
Stimule production de phrases complétées et structurées
Gère le temps pour conserver l’attention
2 acquisitions indirectes grâce lecture à haute voix C1
Rôle de l’écrit / permanence de l’écrit
3 types de compétences à développer poir compréhension textes écrits
Compétences de réception et production (écoute / rappel de récit) / inférentielles / lexicales et syntaxiques
Intérêt pas montrer images en première lecture
Permet de focaliser l’attention des élèves sur texte entendu
Définition rappel de récit
Activité langagière où l’élève dit avec ses mots ce qu’il a compris de l’histoire
5 outils possibles pour rappel de récit
Maquette / tapis / masques / castelet / marionnettes
Est-il important de respecter chronologie pour rappel de récit
Importance n’est pas chronologie de l’histoire mais les relations causales
Définition fluence
Lecture orale précise, assez rapide, sans effort et avec prosodie adaptée
Intérêt fluence
Libérer des ressources cognitives pour la compréhension
4 éléments à observer en fluence
Reconnaissance exacte et rapide des mots / habileté à grouper les mots en unités syntaxiques de sens / usage de la ponctuation / expressivité
Progression nombre de mots fluence
CP: 50
CE1: 70
CE2: 90
CM1: 110
CM2: 130
Prérequis lecture fluence
Travailler le texte en séances pour permettre compréhension
Nombres de séances de fluence par semaine
2-3 séances de 30min par semaine
Support en fluence pour élèves en difficulté
Listes de mots, pseudo-mots puis phrases puis petits segments de textes
4 compétences compréhension à développer chez les élèves
Prélever / inférer / interpréter / apprécier
Type de textes pas assez étudiés
Texte documentaire
Place questionnaire dans travail de la compréhension
A interroger car reste souvent en surface, peut être pertinent si questions élaborées par les élèves
Différence texte narratif / texte informatif
Démarche prospective: anticipe suite de l’histoire et signification prend forme à la fin / signification construite tout du long avec mise en relation des nouvelles informations avec les précédentes
Démarche lecture texte informatif
L’appréhender comme globalité que l’on va décomposer en blocs d’informations
Intérêt de l’interaction entre élèves
Permet une mise à distance, force les élèves à argumenter, expliciter leurs procédures
