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Français Didactique > Lecture et compréhension de l'écrit > Flashcards

Lecture et compréhension de l'écrit Flashcards

1
Q

Définition compréhension littérale

A

Compréhension mot à mot d’un texte

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Q

Types d’inférences

A

Logiques / pragmatiques

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3
Q

6 habiletés pour maîtrise de la compréhension

A

Décodage
Connaissances linguistiques
Compétences référentielles
Compétences textuelles
Compétences stratégiques
Compétences d’évaluation et de régulation

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4
Q

Objectif du C1

A

Habituer à la réception de langage écrit pour comprendre

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5
Q

Caractéristiques méthode syllabique

A

Priorité au décodage / accès au texte tardif et présentant uniquement lettres et phonèmes connus

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6
Q

Caractéristiques méthode globale

A

Priorité au sens / Décodage mobilisée que si nécessaire

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7
Q

Caractéristique méthode interactive

A

Combinaison décodage et accès au sens / préconisée par les prescriptions officielles

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8
Q

4 types activités lecture C1

A

Ecoute / échange et expression / observation et manipulation / production

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9
Q

3 principaux obstacles album de jeunesse C1

A

Expérience limitée / compétence cognitive et langagière / expérience de l’écrit et culture de l’écrit

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10
Q

4 critères de sélection album de jeunesse

A

Histoire accessible / fait écho à des situations connues des élèves / relation texte-image cohérente et de qualité / illustrations facilement interprétables

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11
Q

3 éléments facilitant compréhension

A

Mobilisation connaissances antérieures / interrogations et hypothèses / anticipation

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12
Q

Définition lire

A

Identifier les mots et les comprendre simultanément

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13
Q

3 stades d’apprentissage lecture

A

Logogrammique / alphabétique / orthographique

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14
Q

2 voies de décodage et différence

A

Indirecte - directe / déchiffrage - lecture immédiate

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15
Q

Enjeu CP apprentissage lecture

A

Inscrire l’élève dans un projet de lecteur pour se projeter dans les possibilités offertes par l’apprentissage de ces nouvelles compétences

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16
Q

Idée activité tout début de CP

A

Demander aux élèves pourquoi ils veulent apprendre à lire et montrer différentes possibilités

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17
Q

Entrée apprentissage lecture

A

Graphème

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18
Q

4 activités principe alphabétique C1

A

Permutation de syllabes / segmentation / essais d’écriture / dictée à l’adulte

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19
Q

Conseil méthode rendre explicite principe alphabétique CP

A

Utiliser des étiquettes-lettres pour faire apparaître combinaison de 2 lettres se lisant ensemble (représenter par une vague par exemple)

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20
Q

Plateforme pour calculer part déchiffrable texte

A

Anagraph

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21
Q

Place mots-outils

A

Être vigilant car ne représente rien de concret, pas une vraie catégorie de classification donc pas de sens pour les élèves

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22
Q

Pratique favorisant apprentissage des CGP

A

Association lecture - écriture

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23
Q

Evalutation lecture en CP

A

Evaluation régulière de 10min où l’élève lit syllabes puis mots

24
Q

Rythme apprentissage CGP

A

2 par semaine

25
Q

Critère choix des mots sur fiche de lecture et raison

A

Familles de mots pour faciliter entrée en lecture avec récurrence d’affixes, mémorisation facile donc accès au sens avec lecture par voie directe

26
Q

Objectif didactique lecture littéraire C3

A

Apprendre à mobiliser différentes stratégies pour s’approprier le texte

27
Q

9 stratégies lecture littéraire

A

Assigner un but en amont de la lecture
Relations causales
Représentation mentale
Déterminer ce qui est important et le mémoriser
Répondre à des questions et s’en poser tout seul
Inférences
Connaissances antérieures
Prévoir la suite
Résumer

28
Q

Répartition ouvrages CM1 / CM2

A

CM1: 5 littérature de jeunesse / 2 patrimoine
CM2: 4 littérature de jeunesse / 3 patrimoine

29
Q

2 attendus C3 lecture littéraire

A

Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et y réagir
Lire et comprendre des oeuvres de plus en plus longues et complexes

30
Q

Idée outil compréhension C3

A

Fiche synthèse des stratégies des élèves (reformulation / informations dans le texte / ajout de connaissance). Associer une stratégie à un symbole pour pouvoir les mentionner dans d’autres séances

31
Q

2 aspects démarche lecture textes informatifs ou documentaires

A

Rétrospective (mettre en relation éléments lus avec ceux précédemment lus) / non linéaire (repérer blocs d’informations)

32
Q

4 activités sur caractéristiques textes informatifs

A

Tri / classement / comparaison / transcodage

33
Q

4 types d’éléments textes informatifs

A

Organise / explique / illustre / met en évidence

34
Q

6 activités textes documentaires

A

Repérer thème paragraphe
Ajouter connecteur entre 2 paragraphes
Ecrire mots-clés du texte
Carte mentale
Identifier information essentielle
Ecrire un texte informatif

35
Q

4 étapes progression comprendre et apprendre C1

A

Raconte actions vécues par le personnage avec matériel
Alterne récit et dialogue / connecteurs simples
Système de temps approprié
Connecteurs adaptés et variés / invente nouvel épisode

36
Q

9 gestes enseignant pendant échange autour texte entendu C1

A

Installe climat d’écoute et de sécurité
Sollicite attention et prépare à écoute active
N’interrompt pas la lecture
Engage les élèves à prendre la parole
Favorise questionnements
Suscite des débats en sollicitant quelques élèves (rotation)
Propose de revenir au livre
Stimule production de phrases complétées et structurées
Gère le temps pour conserver l’attention

37
Q

2 acquisitions indirectes grâce lecture à haute voix C1

A

Rôle de l’écrit / permanence de l’écrit

38
Q

3 types de compétences à développer poir compréhension textes écrits

A

Compétences de réception et production (écoute / rappel de récit) / inférentielles / lexicales et syntaxiques

39
Q

Intérêt pas montrer images en première lecture

A

Permet de focaliser l’attention des élèves sur texte entendu

40
Q

Définition rappel de récit

A

Activité langagière où l’élève dit avec ses mots ce qu’il a compris de l’histoire

41
Q

5 outils possibles pour rappel de récit

A

Maquette / tapis / masques / castelet / marionnettes

42
Q

Est-il important de respecter chronologie pour rappel de récit

A

Importance n’est pas chronologie de l’histoire mais les relations causales

43
Q

Définition fluence

A

Lecture orale précise, assez rapide, sans effort et avec prosodie adaptée

44
Q

Intérêt fluence

A

Libérer des ressources cognitives pour la compréhension

45
Q

4 éléments à observer en fluence

A

Reconnaissance exacte et rapide des mots / habileté à grouper les mots en unités syntaxiques de sens / usage de la ponctuation / expressivité

46
Q

Progression nombre de mots fluence

A

CP: 50
CE1: 70
CE2: 90
CM1: 110
CM2: 130

47
Q

Prérequis lecture fluence

A

Travailler le texte en séances pour permettre compréhension

48
Q

Nombres de séances de fluence par semaine

A

2-3 séances de 30min par semaine

49
Q

Support en fluence pour élèves en difficulté

A

Listes de mots, pseudo-mots puis phrases puis petits segments de textes

50
Q

4 compétences compréhension à développer chez les élèves

A

Prélever / inférer / interpréter / apprécier

51
Q

Type de textes pas assez étudiés

A

Texte documentaire

52
Q

Place questionnaire dans travail de la compréhension

A

A interroger car reste souvent en surface, peut être pertinent si questions élaborées par les élèves

53
Q

Différence texte narratif / texte informatif

A

Démarche prospective: anticipe suite de l’histoire et signification prend forme à la fin / signification construite tout du long avec mise en relation des nouvelles informations avec les précédentes

54
Q

Démarche lecture texte informatif

A

L’appréhender comme globalité que l’on va décomposer en blocs d’informations

55
Q

Intérêt de l’interaction entre élèves

A

Permet une mise à distance, force les élèves à argumenter, expliciter leurs procédures

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