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Évaluation neuropsychologique > Le langage > Flashcards

Le langage Flashcards

1
Q

En quoi consiste le système cognitif général de la communication?

A

Voir p.3

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Q

À quoi sert le modèle théorique pour expliquer la cognition de la communication?

A
  1. Expliquer le fonctionnement cognitif de la communication humaine.
  2. Expliquer l’indépendance et l’interdépendance des différentes composantes du système linguistique.
  3. Évaluer les symptômes, manifestations cliniques, comportements observés dans la pathologie.
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3
Q

Quels sont les grands principes de l’approche cognitive?

A
  1. modularité du système
  2. automaticité du système
  3. tx rapide et précis qui échappe à la conscience
  4. réalité neurophysiologique
    voir pages 5 et 6
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4
Q

Comment doit-on procéder lorsqu’on évalue le langage?

A

On passe en premier des tests plus classiques (ex. dénomination, lecture, etc.), puis on décortique selon ces résultats pour investiguer les composantes cognitives altérées.

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Q

Quelle est la démarche d’évaluation du langage?

A

Voir p. 7

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6
Q

En quoi consiste le modèle d’architecture fonctionnelle de la compréhension?

A

Voir p. 8

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7
Q

Quelles tâches sont fréquemment employées pour évaluer l’analyse acoustique?

A
  1. Tâche de jugement pareil-différent sur des syllabes orales
  2. Tâche de jugement pareil-différent sur des non-mots entendus
  3. Tâche d’identification de phonèmes
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8
Q

Qu’est-ce qu’un graphème?

A

Lettre ou groupe de lettres correspondant à un son.

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9
Q

Comment fonctionne l’analyse visuelle?

A

Voir p. 10

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10
Q

Quel type d’analyse permet l’association d’un groupe de lettres à un son?

A

L’analyse visuelle.

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11
Q

Quelles tâches sont fréquemment employées pour évaluer l’analyse visuelle?

A
  1. Tâche de jugement pareil-différent sur des syllabes écrites
  2. Tâche de jugement pareil-différent sur des non-mots écrits
  3. Tâche de détection de graphèmes parmi des distracteurs
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12
Q

À quoi correspondent les lexiques?

A

À la reconnaissance des mots, c’est-à-dire :

  • associer un signal acoustique ou visuel à une représentation lexicale
  • identifier l’entrée lexicale qui correspond au résultat de l’étape perceptive linguistique
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13
Q

En quoi consiste le lexique phonologique?

A

Mémoire à long terme qui stocke l’information relative à la forme sonore des mots appris.

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14
Q

En quoi consiste le lexique orthographique?

A

Mémoire à long terme qui stocke l’information relative à la forme écrite des mots précédemment appris.

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15
Q

Par quel mécanisme reconnait-on les mots?

A

Le modèle des logogènes (p. 13).

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16
Q

Vrai ou faux. L’activation des logogènes est possible uniquement grâce à l’information sensorielle.

A

Faux. Aussi information contextuelle (ex. boulangerie).

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17
Q

De quelle manière évalue-t-on les lexiques?

A

Tâches de décision lexicale sur des mots et non mots entendus ou écrits.

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18
Q

Vrai ou faux. Dans des tâches de décision lexicale, la langue maternelle n’influence pas les résultats.

A

Faux. Il se peut que nous ne connaissions pas tous les mots possibles dans une autre langue.

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19
Q

Pourquoi la mémoire sémantique est-elle centrale dans le langage?

A

Car c’est la dernière étape de compréhension orale et écrite mais également la première étape du processus de production.

20
Q

Comment fonctionne le modèle de l’accès lexical?

A

Voir p. 16 + étapes post lexicales

21
Q

Comment fonctionne le modèle de répétition?

A

Voir p. 17

22
Q

Comment fonctionne le modèle de la dénomination orale?

A

Voir p. 17

23
Q

À quelle étape si situe l’encodage morphologique et en quoi consiste-t-il?

A

Forme des mots = lexique phonologique de sortie. Tâche de jugement du genre des mots présentés en image.

24
Q

À quelle étape si situe l’encodage phonologique et en quoi consiste-t-il?

A

Organisation des sons = lexique phonologique de sortie. Tâche de jugement de longueur de mots présentés sous forme imagée ou écrite et tâche de jugement de rimes sur images.

25
Q

Comment évalue-t-on l’accès lexical?

A

Tâche de dénomination orale d’images; nous devons analyser les erreurs de manière qualitative et quantitative considérer l’influence de paramètres contrôlés (fréquence, catégorie).

26
Q

Quels types d’erreurs peuvent survenir lors d’un déficit à l’accès lexical?

A

Absence de réponse, délai de réponse, circonlocutions, termes vagues, paraphasies sémantique ou phonologiques.

27
Q

Comment évalue-t-on la mémoire tampon phonologique?

A

Tâche de répétition immédiate et différée de mots contrôlés pour :
- la fréquence, l’imagerie, la familiarité
- la longueur
- la complexité syllabique (ex. bateau vs. tremplin)
Tâche de répétition immédiate et différée de non-mots contrôlés pour :
- la longueur
- la complexité syllabique (ex. pouti vs. pratra)
Voir p. 20

28
Q

Comment évalue-t-on la planification des gestes articulatoires?

A

Pas vraiment de test, on regarde plus l’analyse qualitative des erreurs. Absence de contraste entre mots et non-mots.

29
Q

En quoi consiste le modèle de la lecture?

A

Voir p. 22

30
Q

Quelle information pertinente peut-on retirer de la lecture de mots irréguliers?

A

Voir p. 22

31
Q

Comment évalue-t-on la voie non lexicale?

A
  1. segmentation graphique : segmentation de la séquence de lettres en unités correspondant à des graphèmes. Tâche d’identification de mots à l’intérieur de non-mots et contraste dans la lecture de non-mots selon la complexité graphémique. Pas de test spécifique dispo.
  2. conversion grapho-phonologique : associer à chaque graphème le phonème correspondant. Voir p. 23.
  3. assemblage phonémique : convertir la suite de phonèmes en une suite phonologique unifiée. Tâche de recomposition d’un mot à partir de ses syllabes ou à partir de ses phonèmes (syllabes plus souvent utilisée car variation dans la prononciation des phonèmes = les gens ne comprennent pas tjrs).
32
Q

En quoi consiste le modèle à deux voies pour l’écriture?

A

Voir p. 25

33
Q

En quoi consiste le modèle de la dénomination écrite?

A

Voir p. 26

34
Q

Vrai ou faux. Souvent, le lexique orthographique est mieux préservé que le lexique phonologique.

A

Vrai.

35
Q

Que retrouve-t-on à l’intérieur de la mémoire tampon des modèles de production écrite?

A

Épellation orale, dactylographie et lettres mobiles.

36
Q

Quelles composantes évaluons-nous dans les tâches d’écriture?

A
  1. conversion phono-graphémique : associer à chaque phonème le graphème correspondant (comment se traduit le son à l’écrit).
  2. composante allographique : produire les différentes formes graphiques (majuscules en minuscules).
37
Q

Qu’est-ce que la morphologie?

A

Un mot peut être composé d’un ou de plusieurs morphèmes (racines + affixes (suffixe ou préfixe)).

38
Q

Qu’est-ce qu’une morphologie dérivationnelle?

A

Créer un nouveau mot ou des mots composés (voir p. 28).

39
Q

Qu’est-ce qu’une morphologie flexionnelle?

A

Flexion verbale en temps et personne (chant-chantait); flexion adjectivale en genre (petit-petite); flexion nominale en genre et en nombre (chien-chienne).

40
Q

Grâce à quelle composante avons-nous accès aux morphèmes?

A

Grâce aux lexiques (phonologiques et orthographiques).

41
Q

Quelle composante permet l’accès au sens des morphèmes?

A

Le système sémantique.

42
Q

Comment évalue-t-on classiquement la morphologie?

A

Souvent dans le langage spontané et dans les tâches de discours, mais aussi en lecture, en écriture sous dictée et en répétition.

43
Q

Qu’est-ce que la syntaxe?

A

L’organisation des mots dans une phrase; n’est pas inhérente au sens individuel des mots. En plus des propriétés sémantiques de chacun des mots qui la composent, la phrase fournit de l’information relative aux relations qu’ils entretiennent les uns avec les autres.

44
Q

Comment fonctionne le modèle de syntaxe?

A

Voir p. 32

45
Q

En quoi consiste la pragmatique du langage?

A

Le langage ne se limite pas à un système de signes formés de sons, de mots, de phrases. C’est aussi un “instrument” qui permet d’agir sur autrui dans un but déterminé. Tout ce qui est savoir-faire du langage (ex. tour de parole, partage, etc.).

46
Q

Vrai ou faux. La plupart des batteries d’évaluation du langage comprennent des tâches structurées ou semi-structurées permettant d’évaluer le discours.

A

Vrai.

47
Q

Sur quels niveaux interdépendants l’analyse du discours porte-t-elle?

A
  1. organisation sémantique ou cohérence du discours, ex. ce matin j’ai mangé du spaghetti.
  2. organisation formelle ou cohésion du discours (temps de verbe, pronoms utilisés).

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