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neuropsychologie > la neuropsychologie de l'enfant > Flashcards

la neuropsychologie de l'enfant Flashcards

1
Q

entre 0 et 2 ans, quelle mémoire est accessible à l’enfant

A

aucun évènement est gardé en mémoire épisodique, par contre la mémoire procédurale est développée donc s’il y a traumatisme à cet âge l’enfant se rappellera avec son corps

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2
Q

en quelle année sont apparus les premiers manuels en français sur la neuropsychologie de l’enfant

A

Les premiers manuels en français consacrés à la neuropsychologie de l’enfant sont parus seulement au début des années 2000.

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3
Q

quelle distinction est importante lorsqu’on parle des troubles neuropsychologiques chez les enfants

A

Il est important quand on parle de neuropsychologie de l’enfant de faire la différence entre les troubles acquis des grandes fonctions cognitives et ceux qui sont neurodéveloppementaux.

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4
Q

quels sont les principaux troubles neurodéveloppementaux qui occasionnent des atteintes cognitives

A

l’autisme et le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité

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5
Q

quels sont les troubles neurodéveloppementaux (7)

A
  1. les troubles du langage oral et dysphasies
  2. les troubles praxiques et visuospatiaux
  3. le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité
  4. les troubles du spectre de l’autisme
  5. le syndrome dysexécutif
  6. le syndrome Gilles de la Tourette
  7. le syndrome des fonctions non verbales
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6
Q

quels sont les troubles spécifiques des apprentissages (2)

A
  1. Les troubles spécifiques du langage écrit (dyslexie et dysorthographie)
  2. Les troubles spécifiques du calcul et la dyscalculie
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7
Q

quels sont les troubles neuropsychiatriques (9)

A
  1. Les troubles déficitaires de l’attention complexes avec ou sans hyperactivité
  2. Les problèmes de comportement
  3. Les troubles disruptifs du contrôle des impulsions et des conduites (DSM-5)
  4. Les troubles dépressifs
  5. Les troubles anxieux
  6. Les troubles obsessionnels compulsifs
  7. Les troubles liés à des traumatismes ou à des facteurs de stress
  8. Les troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques
  9. Les autres troubles du développement (syndrome d’alcoolisation fœtale, neurofibromatose ou syndrome de Turner)
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8
Q

quels sont les 3 types de troubles que distingue Lussier et al. (2017) dans la 3e édition de l’ouvragei ntitulé Neuropsychologie de l’enfant et de l’adolescent

A

1) Les troubles neurodéveloppementaux
2) les troubles spécifiques des apprentissages
3) les troubles neuropsychiatriques

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9
Q

quels sont les objectifs particuliers de la neuropsychologie de l’enfant

A

élaborer des modèles spécifiques et de mettre au point des évaluations et des prises en charge adaptées à l’enfant lors de difficultés diverses.

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10
Q

En quoi consiste la démarche de description des aspects développementaux des relations cerveau-cognition?

A

Cette démarche implique de décrire les aspects développementaux des relations cerveau-cognition, c’est-à-dire comment s’édifient l’appareil cognitif et les structures cérébrales ainsi que leurs relations complexes.

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11
Q

qu’est-ce que nous devons identifier pour comprendre comment l’enfant acquiert une fonction particulière

A
  • il faut en identifier les différentes étapes,
  • déterminer leur chronologie d’apparition
  • ainsi que les contraintes cérébrales dans lesquelles elles se construisent.
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12
Q

sur quel risques insiste Lussier et al

A

Lussier et al. (2017) insistent sur les risques inhérents à la transposition des données de la neuropsychologie adulte à celle de l’enfant.

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13
Q

Comment évoluent les réseaux neuronaux chez l’enfant au cours du développement?

A

Le cerveau est chez l’enfant hautement interconnecté et c’est seulement dans le cours du développement que les réseaux neuronaux se spécialisent de façon croissante et deviennent ainsi relativement modulaires.

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14
Q

Que postulent les modèles de la neuropsychologie de l’enfant en cas de développement atypique?

A

Les modèles de la neuropsychologie de l’enfant postulent qu’en cas de développement atypique, même lorsque les performances sont dans la normale, elles sont souvent sous-tendues par des processus cognitifs et neuronaux différents.

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15
Q

Les troubles neurodéveloppementaux doivent être compris dans le contexte dynamique du développement plutôt qu’appréhendés comme ….

A

renvoyant aux
composantes endommagées d’un système modulaire inné.

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16
Q

Chez l’enfant, l’étude des lésions acquises et de leurs conséquences sur la cognition soulève un certain nombre de difficultés, quelles sont elles

A

Notamment, les lésions pré- et périnatales
(liées par exemple aux anoxies de la naissance et à la prématurité) et celles dues aux encéphalites bactériennes sont les plus fréquentes et occasionnent des dommages diffus et/ou étendus.

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17
Q

pour quelles raisons l’interprétation des données est plus complexe chez les enfants

A

car la lésion survient dans un contexte de grandes capacités de plasticité cérébrale et de récupération fonctionnelle

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18
Q

à quoi est confronté la formulation d’hypothèses sur le niveau d’acquisition fonctionnelle antérieure de l’enfant

A

au problème de la variabilité interindividuelle « des rythmes et des niveaux de développement atteints

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19
Q

sur quoi ont des conséquences les lésions cérébrales précoces

A

des conséquences comportementales qui peuvent n’apparaître que longtemps après leur survenue.

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20
Q

qu’est-ce que l’aphasie acquise chez l’enfant

A

Il s’agit d’« un trouble du langage consécutif à une atteinte du système nerveux central et survenant chez un sujet ayant déjà acquis un certain niveau de connaissance verbale »

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21
Q

quels troubles retrouvons-nous dans les troubles des fonctions cognitives de l’enfant (5)

A
  • le langage
  • la mémoire
  • l’attention et les fonctions exécutives
  • le calcul
  • les praxies
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22
Q

que retrouvons nous dans les syndromes neurodéveloppementaux (4)

A
  • l’épilepsie
  • Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité
  • L’autisme et les troubles du spectre autistique
  • Les pathologies génétiques
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23
Q

par quoi est caractérisé le tableau clinique de l’enfant atteint d’aphasie acquise

A
  • Une compréhension du langage relativement préservée
  • Des troubles prédominent sur le versant de l’expression : la fluence est réduite, la perturbation pouvant aller de troubles articulatoires jusqu’au mutisme
  • Un discours agrammatique (les troubles syntaxiques sont les plus persistants)
  • Les jargons ou les loghorrées sont rares
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24
Q

Quels sont les effets de l’hémisphérectomie gauche sur les capacités de lecture de N.I.?

A

Après l’hémisphérectomie gauche, N.I. présente des performances très faibles en lecture, similaires à celles de patients adultes atteints de dyslexie profonde (acquise).

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25
Q

Comment N.I. se comporte-t-elle face aux lettres et aux tâches de dénomination?

A

N.I. reconnaît bien les lettres, mais éprouve des difficultés à les dénommer.

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26
Q

Quelles sont les capacités de N.I. en matière de tâches phonologiques

A

N.I. n’arrive pas à réaliser des tâches phonologiques.

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27
Q

Comment N.I. discrimine-t-elle les mots fréquents, les non-mots et les mots moins fréquents?

A

Elle discrimine bien les mots fréquents et les non-mots, mais ses performances chutent pour les mots moins fréquents.

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28
Q

Quelle est la capacité de N.I. à comprendre les mots dans des tâches d’appariement mot-image?

A

Dans les épreuves d’appariement mot-image, N.I. comprend uniquement les mots les plus familiers et concrets.

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29
Q

comment est la patiente de l’étude de patterson et al

A

N.I. est une jeune patiente chez qui une hémisphérectomie gauche avait été pratiquée à l’âge de 15 ans, deux années après l’installation des crises
d’épilepsie.

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30
Q

qu’est ce qu’une hémisphérectomie

A

une opération chirurgicale où un hémisphère cérébral (une moitié du cerveau) est enlevé ou désactivé

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31
Q

comment est la patiente de l’Étude de cas de Vargha-Khadem et al. (1985)

A

Anna est une patiente qui a subi une hémisphérectomie gauche à l’âge de 10 ans et montre des capacités langagières remarquablement préservées.

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32
Q

Quels sont les effets de l’hémisphérectomie gauche sur les capacités langagières d’Anna?

A

montre des capacités langagières remarquablement préservées.

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33
Q

est-ce qu’il y a présence d’une aphasie dans le tableau clinique D’anna

A

non

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34
Q

quelle est la différence et la similitude dans le tableau clinique de la patiente NI et celui d’Anna

A

anna ne présente pas d’aphasie contrairement à NI mais les 2 ont subit une hémisphéréctomie

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35
Q

Quel est le lien entre l’âge d’apparition des lésions cérébrales et la réorganisation du langage dans l’hémisphère droit?

A

Ce n’est pas l’âge auquel l’hémisphérectomie a lieu qui est crucial, mais plutôt l’âge d’apparition des lésions cérébrales et le temps laissé pour la réorganisation du langage dans l’hémisphère droit. Plus ce temps est long, meilleure est la réorganisation anatomo-fonctionnelle du langage.

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36
Q

À quel âge l’atteinte neurologique d’Anna est-elle apparue, et dans quelles circonstances?

A

L’atteinte neurologique d’Anna est apparue de façon prénatale à la suite d’un AVC gauche, qui s’est manifesté à l’âge de six mois.

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37
Q

Selon l’étude de Vargha-Khadem et al. (1985), quel facteur influence principalement la réorganisation du langage après une lésion cérébrale?

A

Le facteur principal influençant la réorganisation du langage est l’âge de début des lésions cérébrales (ou des crises dans le cas de l’épilepsie) et le temps disponible pour la réorganisation du langage dans l’hémisphère opposé.

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38
Q

comment peuvent survenir les troubles neurodéveloppementaux du langage et quels conséquences ont-ils

A

De nombreux troubles neuropsychologiques surviennent dans le cours du développement « sans cause apparente » et peuvent perturber les acquisitions scolaires et les apprentissages fondamentaux.

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39
Q

comment se définisse la plupart des troubles neurodéveloppementaux

A

par un écart aux normes de développement cognitif, qu’il concerne le langage (dysphasie, dyslexie, dysorthographie…) ou d’autres domaines cognitifs (dyscalculie, trouble attentionnel…).

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40
Q

sur quoi est basé le dx d’un trouble neurodéveloppementaux

A

Le diagnostic est basé sur la mise en évidence d’un déficit durable des performances dans un domaine particulier.

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41
Q

pour poser un dx de trouble neurodéveloppemental, la perturbation ne doit pas être liée à

A
  • un déficit sensoriel primaire (par exemple de l’acuité visuelle),
  • à une insuffisance intellectuelle,
  • à une lésion cérébrale acquise au cours de l’enfance,
  • à des carences affectives ou éducatives graves
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42
Q

pour quelle raison un enfant est-il qualifié comme “dys”

A

parce que leur profil développemental apparaît normal, ou presque, dans tous les domaines sauf dans le domaine de dysfonctionnement considéré.

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43
Q

comment se définit la dyslexie développementale

A

se définit comme un trouble sévère et durable de l’apprentissage de la lecture, pour lequel aucune cause particulière ne peut être mise en évidence.

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44
Q

comment se présenterait un tableau clinique d’un enfant présentant une dyslexie développementale

A
  • L’enfant a été normalement scolarisé, dans un milieu socioculturel propice à ces apprentissages, ne présente ni retard mental, ni déficit sensoriel, et a un trouble durable du langage écrit, avec un retard de lecture d’au moins 18 mois par rapport à l’âge scolaire.
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45
Q

dans le DSM5, sous quel catégories sont classées les troubles développementaux du langage

A

sont classée dans la catégorie des « troubles spécifiques des apprentissages

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46
Q

qu’est-ce que regroupe les « troubles spécifiques des apprentissages » dans le DSM5 5

A

regroupe les troubles spécifiques et durables de développement:
1. du langage oral ou « dysphasies »
2. du geste et/ou des fonctions visuospatiales ou « dyspraxies ou troubles de l’acquisition de la coordination »
3. du langage écrit ou « dyslexies et dysorthographies »
4. des activités numériques ou « dyscalculies »
5. des processus attentionnels et des fonctions exécutives ou « TDAH »

47
Q

la maturation cérébral de l’enfant est intimement liée à quel sphère de sa vie

A

les centres d’intérêts de l’enfant

48
Q

est ce que poser un dx est un problème

A

non, c’est de le laisser qui peut être une problématique à long terme et ainsi pathologisés l’enfant

49
Q

l’ appellation de “syndromes amnésique” est préférable chez l’enfant à quel autre appellation et pourquoi

A

L’appellation de syndrome amnésique de l’enfant est préférable à celle d’amnésie développementale car la présence de lésions cérébrales est clairement
documentée dans la plupart des observations publiées.

50
Q

qu’arrive-t-il aux hippocampes lors d’une anoxie

A

atrophie

51
Q

Quelles sont les caractéristiques des cas étudiés par Vargha-Khadem et al. (1997)?

A

L’étude porte sur trois enfants ayant développé un syndrome amnésique lié à des lésions précoces de la formation hippocampique, dont deux avaient des lésions survenues à la naissance.

52
Q

À quel moment le syndrome amnésique a-t-il été détecté chez les enfants étudiés?

A

Le syndrome amnésique a été découvert vers l’âge de 5 ans par les parents et les enseignants, bien que les lésions étaient néonatales dans deux des cas

53
Q

Quelle est la relation entre les lésions de la formation hippocampique et le syndrome amnésique observé dans cette étude?

A

Le syndrome amnésique chez les enfants est en relation avec des lésions précoces de la formation hippocampique, soulignant l’impact de cette structure sur la mémoire dès les premières étapes du développement

54
Q

Quels signes du syndrome amnésique les parents ont-ils observés chez leur enfant? dans l’étude de Vargha

A

Les parents ont remarqué l’incapacité de leur enfant à retrouver son chemin dans un environnement familier, une désorientation temporelle, et le besoin de rappels fréquents des rendez-vous.

55
Q

Comment le syndrome amnésique affecte-t-il la capacité des enfants à raconter des événements?

A

Les enfants atteints du syndrome amnésique sont incapables de faire des récits détaillés de leurs activités quotidiennes ou de leurs vacances.

56
Q

Quel type de mémoire est principalement affecté par le syndrome amnésique observé dans cette étude?

A

Le déficit de la mémoire épisodique est au cœur du syndrome amnésique chez ces enfants, observable tant dans leur vie courante que lors des examens neuropsychologiques.

57
Q

quelle mémoire est préservée dans l’tude de Varga chez l’enfant et que permet-elle de faire

A

la mémoire sémantique, elle permet quand même des apprentissages,

58
Q

quels genre d’apprentissage fera un enfant privé de sa mémoire épisodiques

A

des connaissances typiques d’un contexte. ils ne peuvent pas revivre la scènes mais vont être capable de s’adapter selon le contexte

59
Q

quelles capacités sont préservées chez les enfants atteints d’un syndrome amnésique

A

les capacités préservées chez ces enfants qui concernent l’efficience intellectuelle, les compétences langagières (langage oral et écrit) et les connaissances générales sur le monde.

60
Q

quelle est la différence entre le patient HM et les enfants atteint d’un syndrome amnésique

A

Le point le plus remarquable dans ces descriptions est la possibilité, pour ces enfants, d’acquérir de nouvelles connaissances sémantiques alors que leur mémoire épisodique était très déficitaire.

61
Q

quelles aptitudes jouent un rôle fondamental dans le développement cognitif dans l’attention et les fonctions exécutives

A

La perception visuelle et l’orientation de l’attention dans l’espace visuel

62
Q

pour quelle raison la perception visuelle est-elle importante

A

parce que notre façon d’appréhender le monde est constutuer à 80% de notre visuel

63
Q

quelles sont les 2 raisons primaires pour lesquelles l’amérique du nord à un plus gros nombre de dx de TDA que le reste du monde

A
  • difficulté de la réponse aux échecs éducatives, pathologisé l’enfant
  • utilisation plus légère et moins régulé des médicaments contrairement aux autres pays
64
Q

Quels liens ont été établis entre les troubles visuo-attentionnels et les difficultés scolaires?

A

Il a été établi que les difficultés de perception visuelle ou les troubles de l’attention visuospatiale sont liés à un risque de retard scolaire ou à la survenue de véritables difficultés d’apprentissage de la lecture

65
Q

Quel est le but de la batterie du TEA-Ch (Test of Everyday Attention for Children)?

A

La batterie du TEA-Ch (Manly et al., 2006) permet une évaluation standardisée de l’attention (sélective, focalisée, soutenue et divisée) ainsi que des fonctions exécutives (mémoire de travail, inhibition, flexibilité).

66
Q

Quelle particularité offre le TEA-Ch pour l’évaluation de l’attention et des fonctions exécutives?

A

Le TEA-Ch comporte une version parallèle qui permet de réaliser un re-test, facilitant ainsi l’évaluation longitudinale des compétences attentionnelles et exécutives chez les enfants.

67
Q

Quelles fonctions exécutives sont évaluées par le TEA-Ch?

A

Le TEA-Ch évalue les fonctions exécutives telles que la mémoire de travail, l’inhibition et la flexibilité.

68
Q

quel test est utilisé pour les troubles visuoattentionnels à part le TEA-ch

A

Le Test de barrage des nounours (Laurent-Vannier et al., 2003), analogue au Test de barrage des cloches présent dans toute évaluation de l’attention visuospatiale chez l’adulte, il permet la mise en évidence et la mesure de troubles d’héminégligence chez l’enfant dès 2 ans.

69
Q

Pourquoi une atteinte précoce du cortex frontal peut-elle entraîner des troubles des fonctions exécutives?

A

Même si la maturation du cortex frontal est particulièrement tardive, une atteinte précoce peut occasionner un dysfonctionnement exécutif en perturbant le développement des processus cognitifs liés aux fonctions exécutives.

70
Q

Dans quel contexte les troubles des fonctions exécutives sont-ils souvent étudiés?

A

Les troubles des fonctions exécutives sont souvent étudiés dans le contexte de lésions consécutives à un traumatisme crânien, en lien avec l’épilepsie, ou encore dans le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité.

71
Q

Quelles sont les 3 catégories de difficultés cognitives qui sont distinguées dans les modèles de référence des fonctions exécutives?

A

Les difficultés de planification
Les difficultés de flexibilité mentale
Les difficultés d’inhibition

72
Q

quels sont les tests écologiques utilisé pour l’évaluation des fonctions exécutives

A

La BADS-children (Emslie et al. , 2003)
le test du ZOO issu de la BADS-C

73
Q

pour quelle raison à été élaboré le BADS-children

A

a été élaborée pour solliciter ces différentes composantes des fonctions exécutives dans des situations qui miment celles de la vie quotidienne de l’enfant et en privilégiant l’aspect ludique

74
Q

en quoi consiste le test du ZOO issu de la BADS-C

A

l’enfant doit tracer un trajet sur un plan de zoo dans le but de visiter six lieux sur les douze possibles en respectant des règles (restrictions sur le nombre de fois que certains chemins peuvent être empruntés et points de départ et d’arrivée déterminés). L’enfant doit prévoir l’ordre dans lequel il va se rendre dans les différents lieux pour limiter les erreurs

75
Q

comment se définit la dyscalculie développementale

A

se définit comme un trouble de l’apprentissage de l’arithmétique (calcul et traitement des nombres) qui apparaît chez un enfant ayant une intelligence normale et qui a bénéficié d’une scolarité appropriée ainsi que d’un contexte social équilibré, sans trouble sensoriel pouvant expliquer le
trouble d’acquisition.

76
Q

Qu’est-ce que la dyscalculie développementale et dans quel contexte peut-elle se manifester?

A

La dyscalculie développementale est un trouble des capacités de calcul, qui peut être associée ou non à d’autres troubles cognitifs, tels que ceux du langage, du traitement de l’espace, ou de l’attention.

77
Q

Dans quelles pathologies d’origine génétique la dyscalculie développementale est-elle souvent rencontrée?

A

La dyscalculie développementale est fréquemment rencontrée dans des pathologies d’origine génétique, comme le syndrome de Williams, le syndrome de l’X fragile ou le syndrome de Turner.

78
Q

Quel est l’objectif principal de la Batterie pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l’enfant de von Aster (Zareki-R)?

A

L’objectif principal de cette batterie est d’établir un « profil mathématique » chez l’enfant âgé de 6 à 11 ans et demi.

79
Q

Quelles compétences sont évaluées par la Batterie de von Aster?

A

La batterie couvre tout le champ de la capacité à utiliser les nombres et à effectuer des calculs élémentaires, incluant des épreuves de dénombrement, comptage oral, dictée et lecture de nombres, calcul mental, positionnement de nombres sur une échelle, mémorisation et répétition orale de chiffres, comparaison de deux nombres à l’oral et à l’écrit, estimation de quantités, et résolution de problèmes arithmétiques présentés oralement

80
Q

À partir de quelle batterie adulte la version pour enfant de von Aster a-t-elle été conçue?

A

La version pour enfant de la Batterie pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul a été conçue à partir de la batterie adulte EC301.

81
Q

Qu’est-ce que la dyspraxie développementale et quels aspects sont affectés?

A

La dyspraxie développementale est un trouble de la conceptualisation, de la planification et de la coordination volontaire des séquences de gestes orientées vers un but.

82
Q

Quels facteurs doivent être exclus lors du diagnostic de la dyspraxie?

A

Le diagnostic de la dyspraxie doit exclure l’existence de troubles moteurs ou sensoriels élémentaires, de déficience intellectuelle, de troubles de la relation ou communication, d’une lésion cérébrale, ou de carence éducative.

83
Q

Sur quelles compétences repose l’évaluation de la dyspraxie?

A

L’évaluation de la dyspraxie repose sur des tests des praxies gestuelles motrices (imitation de séquences de mouvements), idéomotrices (imitation de postures digitales ou manuelles), idéatoires (manipulation d’objets) et constructives (reproduction de modèles avec cubes, reproduction graphique de figures).

84
Q

quel est le mécanisme sous-jacent de toutes les formes d’épilepsie

A

L’épilepsie recouvre plusieurs formes mais qui ont toutes un même mécanisme sous-jacent, qu’elles soient associées ou non à des lésions structurales : une
anomalie du fonctionnement d’une population de neurones (décharge épileptique) provoque une crise épileptique.

85
Q

quelles sont les 3 formes d’épilepsies chez l’enfant

A
  • L’épilepsie symptomatique,
  • La forme cryptogénique
  • L’épilepsie idiopathique,
86
Q

qu’est ce que l’épilepsie symptomatique

A

qui se définit par la présence de lésions mises en évidence par la neuro-imagerie (accident vasculaire cérébral, tumeur, dysplasie corticale…)

87
Q

qu’est ce que l’épilepsie cryptogénique

A

où une lésion peut être suspectée sur la base de la présence de troubles cognitifs et autres manifestations cliniques mais n’est pas objectivée

88
Q

qu’est ce que l’épilepsie idiopathique

A

, qui concerne plus d’un tiers des épilepsies de
l’enfant puis disparaît à l’adolescence, serait d’origine génétique

89
Q

est ce que la dyscalculie est commune chez l’adulte

A

non, elle est très rare car elle peut facilement etre compensée

90
Q

quel troubles cognitif est le plus présent lors des crises d’épilepsie

A

se qui touche la mémoire

91
Q

Quand apparaissent généralement les premiers signes cliniques du trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)?

A

Les premiers signes cliniques du TDAH apparaissent généralement autour de la 4e année, mais ce n’est qu’au début de la scolarité que les comportements « perturbateurs » deviennent évidents.

92
Q

Quels sont les trois principaux sous-types de TDA/H distingués dans le DSM-IV?

A

Dans le DSM-IV, les trois principaux sous-types de TDA/H sont :

Un tableau clinique avec prédominance de l’impulsivité et de l’hyperactivité.
Un tableau où le trouble de l’attention est prédominant.
Un tableau mixte avec hyperactivité et inattention.

93
Q

Quelle nouveauté le DSM-5 (2013) a-t-il ajoutée par rapport aux sous-types du TDAH?

A

Le DSM-5 a ajouté une « présentation inattentive restrictive » comme un sous-type supplémentaire du TDAH.

94
Q

dans Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité, L’approche neuropsychologique se révèle indispensable pour quelle raison

A

rechercher d’une part, un déficit de l’attention et son éventuel retentissement sur d’autres fonctions cognitives, en particulier sur la mémoire et, d’autre part, l’association à des troubles des apprentissages, en particulier du langage écrit.

95
Q

Quel pourcentage d’enfants diagnostiqués avec le TDAH présente des troubles spécifiques de l’apprentissage associés?

A

Environ 30 % des enfants diagnostiqués avec le TDAH ont des troubles spécifiques de l’apprentissage associés.

96
Q

Parmi les enfants diagnostiqués avec le TDAH et des troubles spécifiques de l’apprentissage, quel pourcentage souffre de dyslexie-dysorthographie?

A

Parmi ces enfants, près d’un sur quatre souffre d’une dyslexie-dysorthographie.

97
Q

par quoi se définit l’autisme ou le trouble du spectre de l’autisme selon un point de vue clinique

A

se définit par la présence chez l’enfant de
signes, plus ou moins nombreux, se rattachant selon le DSM-5 (2013) à :
1. « restriction des comportements sociaux »
2. « restriction de la communication »
3. « comportements répétitifs et intérêts restreints ».

98
Q

Quelle est la position de Laurent Mottron (2009) concernant le diagnostic de l’autisme?

A

Laurent Mottron (2009) souligne la grande hétérogénéité des profils cliniques de l’autisme et propose de parler de « spectre de l’autisme » plutôt que simplement d’autisme, afin de refléter cette diversité.

99
Q

Quels sont les 5 sous-types de l’autisme que Laurent Mottron distingue?

A

Autisme de bas niveau
Autisme de haut niveau
Syndrome d’Asperger
Autisme savant
Trouble envahissant du développement non spécifié

100
Q

Quelle distinction fait le DSM-5 par rapport à la classification de l’autisme, selon Laurent Mottron?

A

Selon le DSM-5, l’autisme de haut niveau et le syndrome d’Asperger ne sont plus distingués, ce qui diffère de la classification proposée par Laurent Mottron.

101
Q

Quelles sont les principales fonctions cognitives perturbées dans l’autisme, selon des revues récentes?

A
  • Les fonctions exécutives (Lai et al., 2017)
  • La mémoire de travail (Wang et al., 2017)
  • La mémoire autobiographique (Wantzen et al., 2016)
  • La théorie de l’esprit (Wantzen et al., 2018)
102
Q

Quels sont les traitements perceptifs spécifiques observés dans les troubles du spectre autistique (TSA)?

A

Les particularités des traitements perceptifs dans les TSA, notamment dans la modalité visuelle, sont désormais au centre de la neuropsychologie des TSA.

103
Q

Quelle fonction cognitive est étudiée par la théorie de l’esprit dans le contexte des TSA?

A

La théorie de l’esprit, étudiée dans le contexte des TSA (Wantzen et al., 2018), se réfère à la capacité de comprendre et de prédire les pensées, intentions et émotions des autres, qui est souvent perturbée chez les personnes autistes.

104
Q

qui est touché par le syndrome de Turner et de quoi s’accompagne-t-il

A

r concerne les filles uniquement et s’accompagne de troubles cognitifs modérés.

105
Q

qu’est-ce que le syndrome de Turner

A

Une maladie endocrinienne rare de la croissance, d’origine
chromosomique, caractérisée par une monosomie partielle ou totale au niveau de la paire de chromosomes sexuels (caryotype X).

106
Q

qui est touché par le syndrome de l’X fragile et de quoi s’accompagne-t-il

A

chez les garçons, est caractérisé par un retard mental et des troubles d’hyperactivité et d’attention.

107
Q

qu’est ce que le syndrome de l’X fragile

A

Une maladie rare, génétique et héréditaire, la première cause de retard mental héréditaire et la deuxième cause de déficience intellectuelle après la trisomie 21.

108
Q

qui est touché par le syndrome de Williams fragile et de quoi s’accompagne-t-il

A

st une maladie génétique rare. Le retard
mental est associé généralement à des troubles langagiers importants.

109
Q

qu’est-ce que le syndrome de Williams

A

Les enfants atteints du syndrome de Williams présentent une
dissociation marquée entre langage et niveau cognitif : ils atteignent
généralement une maîtrise du langage bien meilleure que celle
attendue compte tenu de leur niveau de développement cognitif (la
plupart présentent un net retard mental, avec des QI entre 40 et 50).

110
Q

Quelle est la distinction importante que Lussier et al. (2017) soulignent entre “retard” et “trouble neurodéveloppemental”?

A

Lussier et al. (2017) soulignent que le neuropsychologue pédiatrique doit être capable de distinguer entre « retard », qui désigne un délai dans l’acquisition d’une habileté cognitive, et « trouble neurodéveloppemental », où l’organisation des étapes d’acquisition est perturbée.

111
Q

Quel est l’outil principal recommandé pour l’évaluation neuropsychologique de l’enfant et quelles tranches d’âge couvre-t-il?

A

L’outil principal recommandé pour l’évaluation est la NEPSY, qui permet un bilan complet du développement neuropsychologique de l’enfant, couvrant les enfants de 3 à 12 ans.

112
Q

Quels types de perturbations la NEPSY permet-elle d’évaluer?

A

La NEPSY permet d’évaluer un large spectre de perturbations, incluant :

Les difficultés d’apprentissage
Les déficits attentionnels
Le retard mental
Les conséquences neuropsychologiques après un traumatisme crânien, une lésion ou une maladie du cerveau, ou présentes dans les syndromes génétiques

113
Q

Quel est le défi particulier lorsqu’une prise en charge s’adresse à un enfant?

A

Lorsqu’une prise en charge s’adresse à un enfant, elle doit tenir compte du fait que l’architecture fonctionnelle et les réseaux neuronaux sont en cours d’édification et que ces composantes évoluent probablement en interaction.

114
Q

Quel est un des défauts des modèles actuels de l’architecture cognitive?

A

La plupart des modèles de l’architecture cognitive ne prennent pas en compte la dynamique développementale des fonctions cognitives.

neuropsychologie (9 decks)

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