L'évaluation psychoéducative, la tenue de dossiers et la rédaction de rapport Flashcards
Quels sont les buts de l’évaluation psychoéducative?
1) Mieux comprendre la situation de l’élève
2) Offrir à l’élève des moyens adaptés à ses besoins
3) Favoriser l’adaptation de l’élève
4) Vue d’ensemble sur les difficultés des élèves d’une école -> implanter des services appropriés
5) Dépister des élèves à risque
6) Évaluer les effets d’une intervention
7) Modifier les objectifs et les moyens d’une intervention
Qu’est-ce qu’un cadre de référence?
- Référence de base → paradigmes, schèmes, biais de l’évaluateur
- Affecte tout le processus (de la collecte de données à l’interprétation
- Plusieurs courants théoriques (perspective béhavioriste, humaniste, etc.)
Quelles sont les caractéristiques des courants psychodéveloppemental et écosystémique?
- Tient compte des causes MULTIPLES d’une problématique
- Considère l’influence biogénétique, psychologique, sociale, familiale, culturelle et économique
- Interaction continuelle /influence réciproque des tous ces facteurs
- Considération des facteurs de risque/protection
Quelles sont les balises du courant psychodev. Et écosystémique?
- Étudier l’élève dans sa globalité → considérer toutes les sphères de développement
- Validité écologique
- Comportements = réactions adaptatives → plus ou moins appropriées
Quelles informations faut-il recueillir lors de la collecte d’informations?
- Le problème
- Histoire médicale
- Histoire développementale
- Histoire familiale
- Histoire scolaire
- Comportement général
- Facteurs de risques et de protection
Comment peut-on recueillir ces informations?
- Entrevue :
- Avec l’élève… Connaître sa perception de la situation, son degré de motivation, identifier les aspects positifs
- Avec le parent…Perception de la problématique, vécu familial, degré de motivation - Rapports d’autre professionnels
- Observations
- Questionnaires
- Pertinent d’aller à l’école observer le jeune sans lui dire → manifestation de réels comportements
A quoi sert l’évaluation fonctionnelle? Que veut-elle mettre en évidence?
1) Mettre en évidence les FONCTIONS d’un comportement perturbateur
2) Mettre en évidence les facteurs environnementaux qui favorise (antécédent) ou maintienne (conséquence) ce comportement
Quelles sont les 2 fonctions principales des comportements?
1) Obtenir l’apparition d’événement désiré (obtenir quelque chose)
2) Éviter l’apparition de certains événements (éviter quelque chose)
Quelles sont les 8 fonctions secondaires des comportements?
1) Gratification (avoir du plaisir, se procurer un bien-être)
2) Justice/revanche
3) Attention
4) Acceptation/affiliation
5) Pouvoir/contrôle
6) Expression de soi
7) Répondre à un besoin physique
8) Protection/évitement
Expliquez les composantes de la grille ABC.
A = antécédents
Événements écologiques (conditions habituelles de l’environnement et de l’élève)
Antécédents immédiats → précèdent directement le comportement ( ou, quand, qui, quelle situation?)
B = behavior
Description systématique du comportement
C = conséquence
Ce que l’élève reçoit ou évite
Qu’est-ce que permet l’évaluation fonctionnelle?
1) Décrire objectivement le comportement
2) Distinguer le contexte qui permet de prédire l’apparition du comportement
3) Émettre des hypothèses
4) Déterminer ce que l’on peut changer
5) Évaluer l’efficacité de l’intervention
6) Définir les comportements de manière opérationnelle
7) Analyser la séquence comportementale (séquence des cpts et grille ABC)
8) Observer systématiquement (choisir la technique en fonction du besoin)
9) Interpréter les résultats (fonctions du cpt? C’Est quoi le comportement compensatoire? Intervenir sur les antécédents pour prévenir, intervenir sur les conséquences)
Comment peut-on définir les comportements de manière opérationnelle?
- Éviter la subjectivité
- Description précise
- Observable
- Perceptible
- Mesurable
- Utiliser des unités comportementales
Qu’est-ce qu’une évaluation normative?
- Épreuves standardisées
- Comparer l’élève a un groupe de référence (âge/sexe/communauté culturelle)
- Définir les comportement chronique vs transitoire
- Évaluer l’efficacité d’une intervention (avant-après)
Dans le processus de déclaration des effectifs au Québec, comment le MÉQ alloue-t-elle les ressources aux commissions scolaires?
En fonction du nombre d’élèves en difficulté d’adaptation
Quels sont les 2 groupes considérés comme étant en difficultés d’adaptation?
- Difficultés d’apprentissage, de socialisation ou de qualification
- Troubles graves du comportement
