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PPA 1100 intra > L'enseignement stratégique > Flashcards

L'enseignement stratégique Flashcards

1
Q

Quels sont les 6 concepts importants de l’apprentissage stratégique?

A 
l’apprentissage
la mémoire
les types de connaissances
l’enseignement
les tâches 
la motivation
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Q

Dans l’apprentissage stratégique, quant est-il des connaissances antérieures?

A

• Connaissances antérieures sont importantes puisque les nouvelles connaissances s’y greffent. Sans connaissances antérieures, l’information ne sera pas retenue.

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Q

Qui suis-je : Mobilisation de ressources cognitives pour mieux se préparer aux stimuli qui seront présentés, permet de réguler l’activité cognitive.

A

L’attention

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4
Q

Qu’est-ce que l’attention spontanée?

A

Lorsque ce qui se passe nous intéresse

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5
Q

Qu’est-ce que l’attention volontaire?

A

Lorsque l’on doit fournir un effort -> attention sélective : nécessite de se concentrer sur une seule tâche et d’exclure les autres stimuli

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6
Q

Qu’est-ce que l’attention maintenue?

A

Lorsque l’enfant est capable de résister aux distractions et de poursuivre l’activité en cours pendant un certain nbr de temps

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7
Q

Qu’est-ce que l’attention partagée?

A

Lorsque l’enfant est capable de traiter deux ou plus informations à la fois (ex. écouter les consignes tout en les lisant) -> nécessite des processus cognitifs plus complexes que l’attention sélective

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8
Q

Vers quel âge un enfant est capable de résister aux distractions?

A

6 ans

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9
Q

Vers quel âge un enfant peut utiliser son attention partagée?

A

2-3e cycle

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10
Q

Nommes 5 interventions de la part de l’enseignant qui favorisent l’attention chez l’élève.

A
  • Observer l’élève pour connaitre les causes de son manque d’attention
  • Environnement : réduire ou aug les stimuli (ex. asseoir en avant de la classe)
  • À l’oral : varier le son de la voix, parler avec bcp de gestes, répéter l’info, dire « cela est important » ou « cela va faire partie du test »
  • À l’écrit : varier la calligraphie (gras, souligné, titre), placer dans un encadré, couleur différente
  • Gestes ou signaux : ouvrir & fermer la lumière, frapper dans ses mains, utiliser un pointeur, lever la main pour demander le silence, pointer ses oreilles & yeux
  • Tenir compte des besoins de l’élèves et favoriser sa participation
  • Aider l’élève à s’organiser et à organiser la matière traitée
  • Rappeler souvent le but qui est poursuivi dans le projet d’apprentissage (aug la motivation et donc l’attention portée)
  • Proposer des défis réalistes, ni trop facile ni difficile
  • Suggérer à l’élève de diviser les travaux
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11
Q

Qui suis-je : L’ensemble des processus mentaux qui permettent à l’enfant d’apprendre de nouvelles informations, de les retenir et de les récupérer lorsqu’il en a besoin.

A

La mémoire

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12
Q

Quelles sont les 3 étapes au traitement de l’information?

A
  1. Encodage : l’info est codée et enregistrée sous une forme différente que sa forme initiale afin de lui donner du sens
  2. Mémorisation : l’info est organisée et idéalement reliée à d’autres informations déjà mémorisées
  3. Récupération de l’information : ramener l’info à l’esprit afin de l’utiliser, si on la répète plusieurs fois, elle va rester dans la mémoire à long terme (tout la vie, infinie)
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13
Q

Quel est le rôle de la mémoire sensorielle?

A

• Registre sensoriel capte des centaines de stimuli à la fois

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14
Q

Explique en quoi la mémoire sensorielle agit comme un filtre.

A
  • Si on porte attention à l’info, elle est transférée dans la mémoire à court terme
  • Si on n’y porte pas attention, elle disparait et ne sera pas traitée
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15
Q

Quel est le rôle de la mémoire à court terme?

A

Emmagasiner les infos pendant une très courte durée : qq secs à qq mins, +/- 7 éléments à la fois

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16
Q

Quelle est la différence entre la mémoire à court terme et de travail?

A

La mémoire de travail : branche différente, permet de traiter l’info pour des tâches quotidiennes tout en rendant dispo les infos nécessaires à leur réalisation -> rôle essentiel dans l’apprentissage en cadre scolaire

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17
Q

Quel est le rôle de la mémoire à long terme?

A
  • Permet de retenir une qté illimitée d’info, allant de qq mins à la vie
  • Entrepose l’info, tout en étant responsable du processus de mémorisation
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18
Q

Que permet le rappel des connaissances antérieures?

A

Permet d’organiser la mémoire et de favoriser l’ancrage cognitif des nouveaux contenus à apprendre.

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19
Q

Quel est le rôle du sommeil dans la mémoire?

A
  • Permet au cerveau de se réactiver pour faciliter l’encodage et l’impression de nos exp
  • Important pour que les apprentissages s’inscrivent dans la mémoire
20
Q

Les connaissances sont emmagasinées dans 2 grandes catégories de la mémoire. Quelles sont-elles et que contiennent-elles comme types d’informations?

A

1- Mémoire déclarative : informations, savoirs -> théorique

2- Mémoire procédurale : savoir-faire moteurs et cognitifs -> pratique

21
Q

La mémoire déclarative se divise en deux sous-catégories. Quelles sont-elles?

A

o Mémoire épisodique (événements)

o Mémoire sémantique (connaissances générales - école)

22
Q

Qui suis-je : Les éléments encodés dans la mémoire à lg terme ne disparaitra jamais, mais peut nécessiter un petit rappel pour récupérer l’info

A

L’oubli

23
Q

Qu’est-ce que la métamémoire?

A

Conscience des stratégies utilisées pour mémoriser divers éléments et des limites de la mémoire -> plus elle est développée, meilleurs sont les capacités d’apprentissage et de récupération

24
Q

Les connaissances conditionnelles sont emmagasinées dans quel type de mémoire?

A

La mémoire procédurale

25
Q

Que permettent les réseaux de connaissance?

A

Favorise l’ancrage cognitifs des nouveaux contenus d’apprentissages

26
Q

Dans l’enseignement, quels sont les procédés qui permettent à l’enseignant de soutenir l’élève dans son développement?

A

o Modelage : enseignant effectue une tâche devant l’élève – verbalise à voix haute toutes les pensées afin de leur montrer les étapes de la démarche, mais aussi les différents cmpt qu’ils doivent adopter pour la compléter.

o Pratique guidée : soutien constant de l’enseignant pendant que l’élève effectue une tâche, poser des questions pour diriger la démarche.

o Pratique coopérative : tâche effectuée en équipe de deux à quatre dans laquelle les élèves co-construisent leurs savoirs.

o Pratique autonome : tâche effectuée de façon individuelle

27
Q

Quelles sont les 3 phases de l’enseignement stratégique?

A

Préparation, réalisation, intégration/transfert

28
Q

Quels sont les deux concepts clés de la phase d’intégration/transfert de l’enseignement stratégique?

A

o Décontextualisation : extraire les connaissances acquises en contexte de classe, expliquer, expliciter et refo la connaissance, travail métacognitif de l’élève
o Recontextualisation : nouvelle connaissance ou compétence dans de nouveaux contextes, anticiper les occasions pour réinvestir leurs connaissances, justifier la pertinence d’utiliser ces connaissances dans un nouveau contexte

29
Q

L’enseignement stratégique se fait de 3 manières. Lesquelles?

A
  • Enseignement direct : quoi faire, comment le faire, quand le faire, se pratique pour que ça devienne un automatisme
  • Modélisation : ê un modèle pour l’élève
  • Pratique guidée et commentée : ê un guide pour l’élève, faire des rétroactions
30
Q

Qu’est-ce qu’une stratégie cognitive?

A

Permet de savoir quoi faire dans une tâche donnée, de mémoriser des infos et résoudre des prob -> importance d’en enseigner bcp pour que les élèves aient un éventail de ressources

31
Q

Qu’est-ce qu’un apprentissage machinal?

A

Traitement en surface : absence de liens entre les contenus, permet d’apprendre un plus grand nbr d’éléments par cœur (manque de temps, de connaissances antérieures)

32
Q

Qu’est-ce qu’un apprentissage significatif?

A

Traitement en profondeur : sollicite la motivation intrinsèque puisque démontre une volonté d’apprentissage de l’élève, apprentissage à lg terme

33
Q

Quelles sont les 3 stratégies d’acquisition des connaissances déclaratives et leurs différences d’apprentissage machinal VS significatif?

A

Stratégies de répétition

  • App. machinal de répétition
  • App. significatif : prise de notes sélectives, soulignement, encadrement, ombrage

Stratégies d’élaboration

  • App. machinal de mnémotechnies : chanson ou acrostiche ex. planètes
  • App. significatif : prise de notes personnelles, paraphrase, résumé, analogies, formulation de questions, identification d’implications

Stratégies d’organisation

  • App. machinal : listes, ensembles, classe, gr
  • App. significatif : table des matières, plans d’action, réseaux hiérarchiques, schémas
34
Q

Quelles sont les 2 stratégies d’acquisition des connaissances conditionnelles?

A

Stratégies de généralisation : identifier et inventer des ex, trouver des ressemblances

Stratégies de discrimination : identifier et inventer des contrexemples, des différences

35
Q

Quelles sont les 4 stratégies d’acquisition des connaissances procédurales?

A

Stratégies de compilation de connaissances

  • pratiquer en parties ou globalement
  • comparer sa performance à un modèle

Stratégies de mémorisation

  • App. machinal : répétition sans compréhension
  • App. significatif : pousser sa compréhension, s’approprier le contenu

Stratégies d’exploitation de l’info

  • La cueillette efficace de donnée
  • L’org des données
  • L’interprétation des données

Stratégies de résolution de problèmes

  • Définir le problème avec précision
  • Élaboration et validation des hypothèses de solutions
36
Q

Qu’est-ce qu’une stratégie affective?

A

Permet de travailler sur les aspects plus sociaux : impulsivité, motivation, gestion de l’anxiété, gestion du stress, coopération, résolution de conflits, gestion de l’attention et de l’organisation

37
Q

Qu’est-ce qu’une stratégie de gestion de ressources?

A

Pour améliorer la gestion des ressources temporelles (temps), matérielles (objets), humaines (se référer à un adulte connaissant), environnementales

38
Q

Qu’est-ce qu’une stratégie métacognitive?

A

Conscience des processus cognitifs et du contrôle exercé sur ces derniers, comprendre le fonctionnement de sa pensée, les manières d’apprendre et d’être conscient des moyens à utiliser pour favoriser son apprentissage

39
Q

Quels sont les rôles de l’enseignant dans l’enseignement des stratégies métacognitives?

A

o Enseigner des stratégies en contexte pour que l’élève sache reconnaître la stratégie à utiliser dans un contexte semblable
o Enseigner quelques stratégies en profondeur (toutes les étapes) plutôt que beaucoup, mais en surface
o Enseigner quand et cmt utiliser des stratégies afin d’en faciliter la généralisation
o Superviser l’utilisation des stratégies en s’assurant d’offrir de la rétroaction

40
Q

Qu’est-ce que la conscience métacognitive?

A

Forme de langage interne qui amène l’élève à réfléchir sur les stratégies cognitives utilisées, qui le guide quant aux étapes à franchir pour résoudre un prob

41
Q

Donne 5 exemples de stratégies métacognitives.

A

Échange de notes de cours entre élève pour voir d’autres façons de penser, de comparer les façon d’org et d’approfondir l’assimilation de la matière

Les réponses axées sur le processus : décrire seulement la marche à suivre pour résoudre le prob, met l’accent sur le raisonnement

L’écoute-observation d’autrui : en gr de 3, permet d’observer deux autres façons de penser et favorise une meilleure assimilation de la matière

Le modèle professoral : Enseignant joue le rôle de l’élève et dit à voix haute son raisonnement. Permet d’observer une pensée en action

Les questions-reflets : questionner sur l’origine, le fondement, la confrontation et les conséquences. Permet de se questionner sur sa pensée.

42
Q

Quels sont les 3 critères requis pour qu’une tâche favorise l’engagement de l’élève?

A
  • Faire du sens pour l’élève, qu’il sache pourquoi il fait ça
  • Rôle actif de l’élève dans la tâche
  • Situation complexe, contextualisée et signifiante, qui se situe dans la ZPD en s’intéressant aux intérêts des élèves, offrant les infos nécessaires à la résolution (consignes, contraintes, informations)
43
Q

Qui suis-je : Ensemble de forces internes et externes qui amènent l’élève à s’engager activement dans son apprentissage ou dans la tâche proposée, à mettre les efforts nécessaires pour choisir les moyens appropriés à la résolution. Pousse à agir, à adopter certains cmpts, influencée par le sentiment de compétence personnelle.

A

La motivationnnn go girl you can and you will

44
Q

Quels sont les 5 types de motivation?

A
  1. Primaire : besoins physiologiques (manger, dormir)
  2. Secondaire : besoins propres à chq individu – personnelle
  3. Intrinsèque : quand ça nous fait plaisir, satisfaction perso
  4. Extrinsèque : pour recevoir quelque chose ou éviter une conséquence
  5. D’accomplissement : intimement liée à l’intrinsèque, recherche de l’excellence, dépassement de soi
45
Q

Nomme 5 pratiques pour soutenir la motivation des élèves.

A
  • Proposer des activités dans la ZPD, en fonction de leurs intérêts
  • Différencier la pédagogie
  • Montrer la pertinence des activités réalisées en classe et faire valoir la nécessité de l’effort
  • Amener les élèves à poursuivre des buts scolaires
  • Montrer des stratégies d’apprentissage et comment les utiliser, les pratiquer
  • Choisir des activités qui favorisent l’apprentissage et la motivation
  • Soutenir l’élève dans les échecs et réussites
  • Prendre le temps d’établir une bonne relation ses élèves

PPA 1100 intra (8 decks)

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