h1

Question 1

advance organizer

Answer 1

het orgnaiseren van een denkporces voordat er niuwe informatie wordt verwerkt

Question 2

onderwijs systeem wat op elkaar inspeelt

Answer 2

actoren–> concrete personene, organisatie die de concrete perosne vertegenwoordigen, organisatie zelf

processen–> bv leerprocessen

variableen–> kenmerken die per pp verschillen, leerprestaies, leeftijd etc

Question 3

stakeholders

Answer 3

actoren binnen een discussie, zij reageren op een probleem verschillend
De rolpositie die iemand inneemt is in een onderwijskundige discussie heel bepalend; lesgevers reageren anders dan ouders.
- Deze actoren worden ook wel ‘stakeholders’ (belangengroepen) genoemd; afhankelijk van de belangen zullen deze groepen zich anders opstellen.

Question 4

stakeholders kan op verschillende niveaus

Answer 4

microniveau–> bv hoe leerkracht zijn leerling leert rekenen
mesoniveau–> bv ouderraad
macroniveau–> bv kwaliteit van het onderwijs in Nederland

Question 5

macroniveau bv actoren, begleiding

Answer 5

dan geen individueen maar persoenen die groepen vertegenwoordigen bv minister van onderwijs

begleiding is dan voorzieningen die actoren ondersteunen in hun rol bv leerling kroijgt begeleiding van de leerkacht bij rekenen

Question 6

agregatieniveaus waarop actoren problematike naar voren kunnen schuiven= micro, mesoa en macro

Answer 6

micro= betrekking op een leer en instructiesituatie van een speicifieke lerende

meso= heeft betrekkeing op een school, faculteit, instelling, organisatie of bedrijf

macro= omvat alles wat een compleet systeem beinvloedt en dus een invloed heeft op zowel meso asl microniveu, bv politiek

Question 7

didactisch handelen en 5 componenten

Answer 7

het handelen van actoren dat ervoor zorgt dat er geleerd word
1. doelstellingen
2. leerstof
3. instructieactiviteiten–> aanleren van vaardigheden en inzicht
4. media
5. toetsing

Question 8

leerartiviteiten

Answer 8

Het uitvoeren van handelingen door de leerling om een bepaald leerdoel te bereiken. Hierbij is het gewenst dat dit aansluit bij het didactisch handelen.

Question 9

onderwijskundig referentiekader

Answer 9

helpt bij het ontwerpen van onderwijs bij keuzes maken voor invulling van concrete processen en variableen bij ide actoren, door oderding geven van actoren, processen en variabelen bestat dan ook uit
- actoren
- processen
- variabelen
is opgebouwd met meta-analyses

Question 10

kritiek meta-analyses 5x

Answer 10

• meetinstrument kan per onderzoek verchsillen, samenvatten reuslaten probleem
• verder ondoek op bestaander onderwerpen waarvan populatie kan verchsillen
• statische methoden niet altijd vergleijkbraar
• effect kan als posistief worden gezien teriwjl iegenlijk normale ontwikkeling is
• meestal nadruk op 1 afhnkelijke variabel terwijl dit nietaltijd meest belngrijke variabele is

Question 11

effectgroote

Answer 11

hoe betekenisvol relatie tussen varaibelen is, met cohen d of p waarde

Question 12

actoren, processen en variabele

Answer 12

actoren= cocnrete personen (leerlingen) of de organisaties die ze vertegenwoordigen (minister van onderwijs) of naar de organisaties zelf (een land)
processen= zaken die over de tijd heen verlopen
variabelen= kenmerken die verschillende waarden kunnen hebben

Question 13

aggregatie niveaus

Answer 13

een eerste organisatiedimensie in het onderwijskundig refenrentiekader

Question 14

d betekenis

Answer 14

d= .20= klein
d= .50= gemiddeld
d= .80= groot
d= .40= benchmark–> ELKE ONDERZOEK VAN AF of .40 DOET ERTOE

Question 15

formule effectsize

Answer 15

gem van de experimentekle groep - gem van crontole groep/ std van de populatie

Question 16

instructieverantwoordelijkene karakteristieken

Answer 16

heeft ibvloed op de leerprestaties van de lereneden bv, leraar bang voor dalings wiskunde score gaan wiskunde presaties omlaag

Question 17

instructieverantwoordlijken

Answer 17

karkteristieken= self fufilling prophecy
verwachtingen
begleiding

Question 18

lerenden verwachtingen instructieverantwoordelijken/beliefs

Answer 18

zij verwachten dat er op een bepaalde manier les word gegeven, - Deze kenmerken hebben een directe invloed op het eigen leerproces en kunnen extern bepaald worden door de context waarin lerenden opgroeien.
- Daarnaast worden deze kenmerken ook bepaald door interne variabelen:
o Angst(alsvoorbeeldwordtwiskundeangstgenoemd)
o Motivatie(hebbenleerlingenditsowiesonietofligtdataande
instructiesetting, zoals het geven van cijfers?) o Verwachtingen
o Etc.

Question 19

onderwijskundig refentiekader op microniveua

Answer 19

aandacht naar concrete actoren
- instructieverantwoordelijken= karaktertsieken, verwachting, begleiding
- lerenden= verwachtingen, context en interne variabelen
- context
- leeractiviteiten
- organisatie
- diadactisch handelen

Question 20

context miscro niveau refentiekader

Answer 20

De context is het geheel van instructie-externe variabelen/processen dat het ontwerpen, ontwikkelen en uitvoeren/doorlopen van instructie beïnvloedt.

Question 21

leeractiviteieten micro refentiekader

Answer 21

gevolg van instructieactiviteiten en verwijzen naar conreet gedrag van lerenden

Question 22

organisatie micro refenrentiekdaer

Answer 22

De organisatie op het microniveau zijn direct van belang, omdat ze bepalend zijn voor het samenspel tussen andere processen en variabelen (denk aan de grootte van de instructiegroepen of de beschikbare tijd).

Question 23

didactisch handelen (instructieactiviteiten) micro refenretniekader 5 componenetn

Answer 23

1. leerdoelen= gedrag en inhoud
2. leerstof= informatie
3. instructiestrategieen/ didatisch werkvorm= acties om leeractiviteien te lokken
4. media= gematerialeeseerde vrom leerstof/tools/middelen
5. toetsing= doelstelling bereiken controle

Question 24

microniveau interactie invloeden leerkraht

Answer 24

self-efficacy beliefs, opvattingen en groote klasssen bv

Question 25

leerlingen invloed micro nveau

Answer 25

context en interne variabelen= belifs , angst, self effeicacy

Question 26

kwalitatieve en kwantittatieve kenmerken en motiavtie

Answer 26

De kwalitatieve kenmerken van leerprestaties hangen samen met de intrinsieke motivatie. → Keuzevrijheid of interesse hebben.
De kwantitatieve kenmerken van leerprestaties hangen samen met de extrinsieke motivatie. → Beloningen of punten

Question 27

modellen om didactisch handelen te bespreken

Answer 27

bildungstheoretische modellen
informatietheoretische modellen
lerntheoretische modellen

Question 28

bildungstheoretische modellen

Answer 28

Richt zich op het ‘wat’ en niet op het ‘hoe’. Draait voornamelijk om filosofische en antropologische (een wetenschap die de mens zowel fysiek als cultureel bestudeert) problemen. Dus gaat vooral om het resultaat.

Question 29

informatietheoretische modellen

Answer 29

→ Richt zich op het ‘hoe’ en niet op het ‘wat’. Dit model is gericht op het zo efficiënt en
effectief mogelijk sturen van gedragingen.

Question 30

lerntheoretische modellen

Answer 30

→ Zowel aan het wat' als aan het hoe’ wordt aandacht besteed

Question 31

wwc

Answer 31

Zet zich in om de kwaliteit van leermaterialen te controleren en te verbeteren.
De WCC zorgde ervoor dat het onderwijs meer evidence-based werd ingericht. Zodat de overheid zekerheid kreeg dat de leermethoden efficiënt zijn.

Question 32

organisatiedimensies

Answer 32

actoren betrokken bij onderwijs, organsiatie, didactisch handelen, leeractivitetiten, context= alles wat buiten het onderwijs echte ivloed heeft op onderwijs