Gedächtnis, Exekutive Funktionen

Question 1

Gedächtnis

Answer 1

Fähigkeit, Informationen zu enkodieren, zu speichern und abzurufen

Question 2

Mit welchen Methoden lassen sich frühe Gedächtnisleistungen erfassen?

Answer 2

• Habituationsparadigma
• Verzögerte Imitation
• Mobilé-Paradigma

Question 3

Mobilé-Paradigma

Answer 3

1. Mobilé über Schnur mit Bein des Babys verbunden (Strampeln + Mobilébewegung)
2. Strampelt Kind vermehrt wenn Mobilé ohne Verbindung zum Fuß über ihm hängt?
   = schon in ersten Wochen kontinuierliche Verbesserung der Gedächtnisleistung, Vergessen ist reines Abrufproblem (Kind braucht Reinstatement/Erinnerungshilfe), Leistungen besser bei gleichen Kontextbedingungen, ab 6 Monaten wird Art des Mobilés egal (vorher Erinnerung nur bei originalem Mobilé)

Question 4

Einfache Objektpermanenz - Piaget

Answer 4

Ab 8 Monaten: Kinder greifen nach einem zuvor verdeckten Objekt; aber Objektrepräsentation noch durch Veränderungen am Objekt beeinflussbar

Question 5

A-/nicht-B Suchfehler - Piaget

Answer 5

Zwischen 8-12 Monaten:
Kinder repräsentieren Objekte noch nicht losgelöst von ihrer Lokation; deshalb nur einfache Objektpermanenz

Question 6

Objektpermanenz (zwischen 12 und 18 Monaten) - Piaget

Answer 6

Objekte sind nun unabhängig von ihrer Lokation repräsentiert, sofern es sichtbare Lokationsveränderungen sind
(Überwindung unsichtbarer Lokationsveränderungen zwischen 18 und 24 Monaten)

Question 7

Kritik an Piaget’s Versuchen zur Objektpermanenz

Answer 7

Aus defizitärer Handlungskoordination (greifen nach A und nicht B) wird auf defizitäres Wissen geschlossen

Question 8

Neuere Untersuchungen zur Objektpermanenz - R. Baillargeon

Answer 8

Drehbrückenversuch zeigt:
Kinder verfügen bereits viel früher (ab 3,5 Monaten) über stabile mentale Objektrepräsentationen
(Piaget: manuelle Suchaufgabe vs. Baillargeon: visuelle Aufgabe)

Question 9

Neuere Erklärungen des A-/nicht-B Suchfehlers

Answer 9

Reifungsproblem im Cortex wird verantwortlich gemacht
Versuch testet weniger Objektpermanenz, sondern eher Koordination von Zeit und Raum sowie Hemmen von ursprünglicher Handlung

Question 10

Entwicklung von Informationsverarbeitungsprozessen

Answer 10

• mentale Prozesse werden stärker automatisiert und effizienter - mehr Speicherressourcen
• Artikulationsgeschwindigkeit für Wörter nimmt zu - mehr Wörter werden erinnert

Question 11

Entwicklung von Gedächtnisstrategien

Answer 11

5-10 Jahre: Rehearsal (Encodieren)
2-5 Jahre: Sortierung (Organisieren)
6-10 Jahre: Gruppierung (Organisieren)
3 Jahre: Skriptbildung (Organisieren)
Adoleszens: Assoziationsbildung (Elaborieren)

Question 12

Skript

Answer 12

Art Drehbuch für bestimmtes Ereignis (z.B. Teilaspekte eines Restaurantbesuchs in logischer Reihenfolge wiedergeben können: Setzen, Essen, Bezahlen, Gehen)
Nachfragen der Eltern fördert Abspeichern und Abrufen von Skripten

Question 13

Rehearsal (Encodieren)

Answer 13

Verbales Wiederholen der sich zu merkenden Inhalte (5-10 Jahre)

Question 14

Sortierung (Organisieren)

Answer 14

Räumliche Zuordnung von Objekten nach bestimmtem Kriterium (2-5 Jahre)

Question 15

Gruppierung (Organisieren)

Answer 15

Items werden systemisch in Kategorien eingeordnet (6-10 Jahre)

Question 16

Skriptbildung (Organisieren)

Answer 16

An Skripts entlang hangeln um Ereignisse besser zu erinnern (3 Jahre und älter)

Question 17

Assoziationsbildung (Elaborieren)

Answer 17

Bildliche oder verbale Assoziationen zwischen Items bilden; Nutzung von Retrieval Cues; sehr anspruchsvoll; Beispiel sind Eselsbrücken (Adoleszenz)

Question 18

Strategiedefizite (beim Lösen von Gedächtnisaufgaben)

Answer 18

Kindergartenalter: Mediationsdefizit
Vorschulalter: Produktionsdefizit
Frühes Schulalter: Nutzungsdefizit

Question 19

Mediationsdefizit

Answer 19

Strategien werden nicht spontan gezeigt und nützen auch bei Unterweisung nichts (Kindergartenalter)

Question 20

Produktionsdefizit

Answer 20

Strategien werden nicht spontan eingesetzt, nützen aber etwas wenn Kinder unterwiesen werden (Vorschulalter)

Question 21

Nutzungsdefizit

Answer 21

Strategien werden spontan eingesetzt, nützen aber nichts weil sie noch zu viel Aufmerksamkeit fordern (frühes Schulalter)

Question 22

Deklaratives Metagedächtnis

Answer 22

Wissen über Gedächtnisvorgänge (6-10 Jahre)

Question 23

Prozedurales Metagedächtnis

Answer 23

Fähigkeit zur Überwachung und Regulation gedächtnisbezogener eigener Aktivitäten (6-10 Jahre)

Question 24

Exekutive Funktionen (EF)

Answer 24

Regulations- und Kontrollmechanismen, die zielorientiertes und situationsangepasstes Handeln ermöglichen (z.B. Fehlerkorrektur, Erlernen neuer komplexer Fertigkeiten, Durchbrechen von Gewohnheiten, …) - Drechsler, 2007

Question 25

Wichtige Hirnregionen für EF

Answer 25

Frontalhirn vor allem Präfrontaler Cortex (Reifungsprozesse bis ins frühe Erwachsenenalter), Thalamus, Teile der Basalganglien

Question 26

Prominentes EF-Modell - Miyake et al. (2000)

Answer 26

Basismechanismen exekutiver Funktionen:
1. Inhibition dominanter Antworttendenzen (inhibition)
2. Aktualisierung von Arbeitsgedächtnisinhalten (upgrading)
3. Wechsel des Aufmerksamkeitsfokus (shifting)

Question 27

Entwicklung von EF

Answer 27

Inhibition: ca 1/2 Jahr kurzes Innehalten von Bewegungen bei „Nein“; 4-5 Jahre verbesserter Bedürfnisaufschub; ca. 12 Jahre Fähigkeit wie bei Erwachsenen

Arbeitsgedächtnis/Upgrading: ab ca. 3 Jahren wesentliche Entwicklung

Perspektivübernahme/Flexibilität/Shifting: Säuglingsalter verschiedene Wege zur Zielerreichung möglich, ca. 4 Jahre einfache Wechsel von Regeln beachten

Question 28

Förderansätze für EF - Diamond & Lee (2011)

Answer 28

• computerbasierte Förderung
• Sport und Bewegung
• traditioneller Kampfsport und Achtsamkeit
• Schulkonzepte
• additive Programme

Question 29

Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörung (ADHS)

Answer 29

Einordnung: Beginn in der Kindheit und Jugend
Hauptkennzeichen: Probleme mit Aufmerksamkeit, Impulsivität und Selbstregulation (zusätzlich Hyperaktivität)
Prävalenz: 5,3% (mehr Jungen als Mädchen)