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Famille > famille cours 4 > Flashcards

famille cours 4 Flashcards

1
Q

définition éthologie

A

Étude scientifique du comportement des espèces animales, incluant l’humain, dans leur milieu naturel ou dans un environnement expérimental.

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Q

définition empreinte:

A

Processus d’apprentissage par lequel, pendant une courte période, les animaux s’attachent de manière irréversible au premier objet en mouvement qu’ils voient.

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3
Q

qu’a-il étudier Harry F Harlow?

A

Étude du comportement de singes rhésus dans différentes conditions

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4
Q

dans quelles conditions Harry F Harlow a étudié les singes (4)?

A

privation sociale,
substituts maternels,
introduction d’un objet inhabituel,
présence d’autrui.

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5
Q

qui est le père de la théorie de l’attachement ?

A

John Bowbly

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6
Q

quelles sont les inspiration de John Bowlby (7) ?

A
  • observation d’enfants orphelins et d’enfants hospitalisés pendant une longue période,
  • théorie psychanalytique,
  • théorie de l’évolution,
  • éthologie,
  • psychologie du développement,
  • psychologie cognitive,
  • cybernétique (approche systémique).
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7
Q

sur quoi a étudié Mary Ainsworth?

A

le développement de la relation mère-enfant en milieu naturel, en Ouganda.

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8
Q

qui a mis en évidence les 3 styles d’attachements (sécurisant, évitant et résistant/ambivalent) ?

A

Mary D. S. Ainsworth

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9
Q

qu’est-ce que la «situation étrangère» ?

A

procédure standardisée pour observer le lien d’attachement à la petite enfance.

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10
Q

qui a fait l’entrevu d’attachement adulte?

A

Mary Main

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11
Q

comment se nomme le protocole pour évaluer l’attachement adulte?

A

l’Entrevue d’attachement adulte

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12
Q

qui a mis de l’avant le 4eme style d’attachement (l’attachement désorganisé)?

A

Judith Solomon
Mary Main

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13
Q

comment on évalue l’attachement des enfants selon l’approche développementale?

A

Évaluation par observations

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14
Q

comment on évalue l’attachement des adultes selon l’approche développementale?

A

entrevues
tests projectifs

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15
Q

quelles sont les deux processus évalué dans l’approche développementale?

A
  • processus inconscients
  • processus actifs
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16
Q

qu’est-ce que les processus inconscients selon l’approche développementale?

A

notre vrai attachement est inconscient. pour ça peut pas utiliser de questionnaire direct à la personne

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17
Q

qu’est-ce que les processus actifs selon l’approche développementale?

A

: va placer la personne dans une situation que son système d’attachement va être activer et va l’évaluer. Ex: conflit relationnel, stress

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18
Q

quel type de modèle va t’on regarder dans l’approche développementale?

A
  • Modèle opérants interne (M.O.I)
  • Se développe avec tout les attachements dans notre vie. nous influence et devient inconscient
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19
Q

selon l’approche psychosociale que va-t’on évaluer chez la personnes en ce qui concernes ses relations d’attahchement?

A

Perception et attitudes de la personne face à ses relations d’attachement : interessant pour voir si la façon que la personne perçoit son attachement est pareil que son vrai attachement (inconscient)

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20
Q

comment évalue t’on l’attachement dans l’approche psychosocial e?

A

Évaluation par questionnaires auto-rapportés: personne va se référer consciement à se quelle connait mais se peut que notre perception soit pas vrai

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21
Q

quels sont les deux processus évalué dans l’approche psychosociale ?

A
  • processus conscients
  • processus passifs
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22
Q

qu’est-ce que les processus passifs selon l’approche psychosociale ?

A

son attachement est pas activé. Pas de situation anxiogène. Voit pas comment elle agit et réagit quand son système d’attachement est activé

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23
Q

qu’est-ce que l’approche clinique évalue?

A
  • Troubles amenant un dysfonctionnement psychologique ainsi qu’une détresse ou des difficultés fonctionnelles au quotidien
  • Évaluation clinique approfondie (incluant l’utilisation du DSM-5-TR)
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24
Q

définition attachement à l’enfance :

A

L’attachement parent-enfant se définit comme un lien affectif entretenu par l’enfant à l’égard de son parent, dans la mesure où ce dernier prend soin de lui et est considéré par l’enfant comme une personne significative pouvant le protéger en cas de danger. C’est l’enfant qui s’attache au parent

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25
Q

définition attachement chez l’adulte:

A

Chez l’adulte, l’attachement réfère à la tendance de l’individu à chercher réconfort et sécurité, quand il en ressent le besoin, auprès d’une personne en qui il a confiance.

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26
Q

vrai ou faux: le système d’attachement est inné

A

vrai
Il est inné: tout le monde et tout les enfants qui viennent ave se système, mais parfois ils ont pas de personne pour le développer

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27
Q

quel est le premier but du système d’attachement?

A

il a pour but de réguler les comportements de l’enfant servant au maintien de la proximité avec son parent

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28
Q

quel est le but de l’attachement sur le plan sociobiologique?

A

, sa fonction est d’assurer la survie de l’enfant bébé ne peut pas survivre alors le pousse envers qql qui peut

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29
Q

quel est la fonction de l’attachement sur le plan psychologique?

A

sa fonction est le maintien du sentiment de sécurité. Surtout chez l’adulte besoin de se faire rassurer

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30
Q

quand est-ce que le sytème d’attachement est activé?

A

Il est activé lorsque l’individu sent que son bien-être, sa santé ou sa sécurité est menacé.

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31
Q

définition lien d’attachement:

A

Lien qu’un individu entretient vis-à-vis un autre individu. L’enfant qui va le développer envers un autre individu

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32
Q

vers qui le lien d’attachement va se développer?

A

il faut que l’autre soit perçu comme une source potentielle de réconfort et de protection

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33
Q

définition figure d’attachement:

A

La personne vers qui on va quand on a besoin d’aide

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34
Q

pour le jeune enfant qui est la figure d’attachement?

A

c’est la personne privilégiée pour répondre à son besoin de sécurité.

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35
Q

quels sont les 4 critères pour déterminer si une personne est susceptible d’être une figure d’attachement significative pour l’enfant?

A
  • elle doit offrir des soins physiques et émotionnels à
    l’enfant;
  • elle doit être présente de façon constante ou continue au cours de la vie de l’enfant
  • elle doit s’investir émotionnellement dans la relation avec
    l’enfant;
  • elle n’est pas interchangeable par n’importe qui d’autre
36
Q

définition relation d’attachement:

A

Histoire et organisation des interactions liées à l’attachement entre l’individu et sa figure d’attachement histoire que la personne va mémoriser

37
Q

comment se construit la relation d’attachement?

A
  • À chaque fois que l’enfant intéragie avec sa figure d’attachement il mémorise et devient comme une histoire
  • La relation doit toujours être considérée en tenant compte de l’interinfluence entre l’individu et sa figure d’attachement. Enfant envoie signaux au parent, parent réagie et envoi signaux à l’enfant
38
Q

est-ce que la relation d’attachement est consciente ou inconsciente?

A

inconsciente

39
Q

définition comportement d’Attachement:

A

Tout comportement motivé par le besoin de sécurité et ayant pour but le rapprochement avec la figure d’attachement. Les signaux qu’on envoi pour que la figure d’attachement remarque qu’on est pas bien

40
Q

exemple de comportement d’attachement:

A

: regard, orientation de la tête, sourire (sourire attire les autres), pleurs, babil, parole, extension des bras, agrippement, approche.

41
Q

quelle sont les deux classe de comportement d’Attachement:

A
  • les comportements de signal
  • les comportements d’approche
42
Q

qu’est-ce qu’un comportement de signal?

A

on demande à qql de venir vers nous, on signal le besoin. Les mots utilisé

43
Q

qu’est-ce qu’un comportement d’approche ?

A

l’enfant va vers le parent, pas nécessairement un signal, mais un comportement

44
Q

comment on évalue les comportement d’attachement?

A

Toujours faire une évaluation individuelle parce que varie vrm bcp d’une personne à l’autre

45
Q

sur quoi les comportement d’attachement vont varier (4) ?

A
  • l’activation
  • la forme
  • l’intensité
  • les conditions de terminaison
46
Q

comment les comportment d’attachement vont varier selon l’activation?

A

ce qui déclenche les comportements, il va avoir des différences individuelles sur ce qui va le déclenche

47
Q

comment les comportment d’attachement vont varier selon la forme ?

A

le comportement qu’on fait(crier, marcher vite, exprimer…) vont varier d’une personne à l’autre

48
Q

comment les comportment d’attachement vont varier selon l’intensité ?

A

va aussi varier entre personnes. certains va être moins évident (baboune) ou très intense (crise). Certains parents vont pas comprendre uqnad le comportement est trop légé

49
Q

comment les comportment d’attachement vont varier selon les conditions de terminaison ?

A

ce que ça prend pour que la personne soit rassurer. Certains juste leurs dire que va bien aller, d’autre faut donner un calin…

50
Q

définition stratégie d’attachement:

A

Façon par laquelle l’individu exprime habituellement son besoin de sécurité à sa figure d’attachement.

51
Q

comment l’enfant va développer sa stratégie d’attachement?

A

La personne va se servir de l’histoire (relation d’attachement) pour trouver le meilleure comportement pour attirer la personne: va mener aux stratégie d’attachement

52
Q

est-ce que les stratégie d’attachement vont changer d’une personne à l’autre?

A
  • oui
  • Les expériences relationnelles étant différentes d’un individu à l’autre, il en découle que les stratégies développées diffèrent également.
53
Q

quels sont les système présent?

A
  • sytème d’attachement
  • système d’exploration
54
Q

quand est-ce que le système d’Attachement va être activé ?

A

Lorsque l’enfant sent que sa sécurité est menacée

55
Q

quand est-ce que le système d’exploration est activé?

A

Mais lorsque la menace disparaît, l’activation du système d’attachement décroît pour laisser place au système d’exploration être capable d’apprendre, être ouvert aux nouvelle connaissances…

56
Q

que se passe-t’il si l’enfant est tout le temps dans son système d’attachement?

A

Nui au développement cognitif de l’enfant:peut moins bien apprendre et c’est important explorer

57
Q

comment se nomme chacun des 4 phase de développement et quels sont leurs âges correspondant?

A
  • Phase I: Orientation et signaux sans discrimination de figure (Naissance à 12 semaines)
  • Phase II : Orientation et signaux dirigés vers une figure discriminée (12 semaines
    à 6 mois)
  • Phase III: Maintien de la proximité avec une figure discriminée au moyen de la locomotion aussi bien que des signaux (6 mois
    à 3 ans)
  • Phase IV: Formation d’un partenariat à but rectifié (3 ans et plus)
58
Q

que voit-on dans la phase de développement 1 (5) :

A
  • Présence de comportements d’attachement innés.
  • Préférence pour le visage humain et le son de la voix humaine comparativement aux autres stimuli.
  • Discrimination absente ou très limitée des différentes personnes de l’entourage.
  • Comportements d’attachement dirigés vers n’importe quel être humain.
  • Contrôle détenu par le parent pour la satisfaction des besoins de l’enfant.
59
Q

que voit-on dans la phase de développement 2 (6) :

A
  • Reconnaissance de la personne qui répond de façon plus fréquente à ses signaux et besoins.
  • Comportements d’attachement dirigés vers la figure d’attachement principale.
  • Adaptation des comportements d’attachement au patron comportemental de la figure d’attachement.
  • Acquisition de nouveaux comportements d’attachement. Sur le plan émotionnel va aussi avoir des intonations différentes…
  • Apparition de chaînes de comportements plus complexes. L’enfant va agencer des comportements  ex: quand parent le regarde pas va tirer la chemise de son papa et après qunad parent le regarde se met à pleurer. Bcp d’essai-erreur dans les chaînes de comportements
  • Prise de contrôle progressive par l’enfant. va plus de le demander à des personnes en particulier
60
Q

que voit-on dans la phase de développement 3 (7) :

A
  • Discrimination plus marquée des différentes personnes. Va commencer à crée une hiérarchie  elle qui s’occupe plus de moi, après elle…
  • Choix de personnes comme figures d’attachement auxiliaires.
  • Crainte envers les personnes étrangères.
  • Acquisition de comportements d’attachement liés aux nouvelles habiletés locomotrices et langagières.
  • Diminution graduelle du besoin de proximité et de contact physique avec la figure d’attachement vont pouvoir être rassuré par des mots
  • Représentation mentale des chaînes de comportements. S’imagine les chaînes de comportements avant de les faire
  • Représentation mentale primitive des intentions de la figure d’attachement. Ex: «quand je fais ça, maman va me chicaner» en lien avec le développement cognitif
61
Q

que voit-on dans la phase de développement 4 (6) :

A
  • Atténuation des manifestations comportementales. Va avoir de moins en moins de comportements d’attachement plus de paroles, signaux…
  • Ajustement des comportements d’attachement en fonction des réactions de la figure d’attachement, jusqu’à l’atteinte du but.
  • Ajout de comportements plus intimes avec la figure d’attachement. Ex: regard complices, petits sourires…
  • Développement de représentations mentales de soi, des autres et de l’environnement.
  • Planification mentale des actions à effectuer pour atteindre le but et prévision des conséquences probables de ces actions en lien avec le but rectifier. La personne peut s’imaginer les différents choses qu’elle pourrait faire pour se rassurer et choisir laquelle est la meilleures  diff possibilité, réaction, anticipation de plusieurs choses pour le comportement en particulier
  • Augmentation du sentiment de sécurité vis-à-vis les figures d’attachement auxiliaires. La relation d’attachement va se développer et les enfants vont être de plus en plus rassurer avec les figure auxiliaire
62
Q

définition modèle opérants internes:

A

Ce sont des représentations schématiques, stockées en mémoire, de ce que l’individu connaît sur les relations sociales. Dans la mémoire épisodique

63
Q

comment se construisent le modèles opérants internes?

A

Ils commencent à se construire à partir des expériences d’attachement vécues à l’enfance

64
Q

qu’est-ce que les MOI incluent?

A

Ils incluent à la fois les informations cognitives et affectives relatives aux expériences relationnelles vécues. Va pas revivre la même émotions, mais va avoir un souvenir émotionnel vécu

65
Q

qu’est-ce que les MOI peuvent subir?

A

es distorsions mentales. Se qu’on mémorise ne correspond pas nécessairement à ce qu’il s’est passé pour de vrai dans la réalité. Ce qu’on mémorise selon la façon que nous on a vécu la situation

66
Q

quelles sont les 3 principales fonctions des modèles opérants internes?

A
  • ils organisent les informations relationnelles en encodant les interactions comportementales, tout en tenant compte des réponses émotives qui y sont liées;
  • ils permettent d’anticiper les comportements et intentions
    de l’autre; aide aussi à anticiper les réactions des personnes qu’on ne connaît pas. Normal que se soit le premier (MOI) qui sort en premier quand qqch arrive. Ex: le premier qui sort est l’insécurisant
  • ils permettent d’interpréter les comportements et intentions de l’autre.
67
Q

quelles modèles opérants internes vont être les plus forts?

A

les premiers

68
Q

que veut dire cette phrase: Les premiers modèles sont résistants, mais non étanches aux changements

A

D’habitude change pas sauf si la relation change bcp avec cette personne

69
Q

quelles sont les deux catégories de M.O.I?

A
  • modèles internes de soi
  • modèles internes des autres
70
Q

que sont les modèles internes de soi?

A

Façon dont nous nous percevons dans nos relations avec les autres.

71
Q

comment nos modèles internes de soi vont être influencés par nos relations d’attachement?

A
  • Si la personne s’occupe bien de lui, ça lui envoie le message que c’est qql qui vaut la peine –va développer une image positive de lui mm.
  • Si au contraire est jamais là pour lui alors enfant va penser il vaut pas la peine
72
Q

définition de modèle internes des autres:

A

Façon dont nous percevons les autres en relation avec nous.

73
Q

les enfants avec un attachement sécurisant ont généralement quoi?

A

plus confiance en eu et plus d’Estime d’eu même

74
Q

quels sont les 3 types d’Attachement insécurisant?

A
  • évitant
  • résistant
  • désorganisé
75
Q

quels sont les types d’attachement organisé?

A
  • sécurisant
  • évitant
  • résistant/ambivalent
76
Q

pourquoi il a des types d’Attachements dit «organisé»?

A

il a une stratégie que l’enfant va utiliser pour se faire rassurer  des comportements en particiuliers

77
Q

pourquoi il a des types d’Attachements dit «désorganisé»?

A

il a pas de stratégie: le système d’attachement est désorganisé, enfant ne sait pas quoi faire

78
Q

dans quel approche retrouve-t’on les troubles d’attachement?

A

dans l’approche clinique

79
Q

comment est la qualité de la relation chez des enfants avec un attachement sécurisant?

A
  • Synchronie entre les demandes de l’enfant et les réponses du parent. Comme un échange: enfant fait signal, parent répond bien, alors tout se déroule bien
  • Interactions détendues et agréables. Échange entre les deux, pas un qui prend le contrôle, partage d’affects –>exprime les émotions positives et négatives
  • Collaboration dans les activités communes.
  • Partage ouvert des affects.
80
Q

quels sont les comportements typiques de l’enfant avec un attachement sécurisant?

A
  • Bonne confiance envers le parent.
  • Utilisation du parent comme base de sécurité rassurante en situation de danger, de menace ou d’inconfort.
  • Bon équilibre attachement/exploration.
  • Bonne autonomie et facilité à demander l’aide du parent au besoin. Fait confiance à son parent
  • Bonne capacité à exprimer et à réguler ses affects.
  • Dans les relations parents-enfants ils se regardent, bpc de complicité aime jouer ensemble
81
Q

comment est la qualité de la relation chez des enfants avec un attachement évitant ?

A
  • Absence de synchronie entre les demandes de l’enfant et les réponses du parent. Décalage enfant envoi un signal, mais le parent ne répond pas au bon moment ou répond juste pas. Ex: enfant pleur bcp et parent vient quand enfant s’est calmé tout seul
  • Interactions fermées, distantes et concises (intéractions sont courtes)
  • Tendance à ne pas collaborer; activités parallèles chaque joue avec leurs figurines, mais ne se parle pas
  • Peu de partage affectif.
82
Q

quels sont les comportements typiques de l’enfant avec un attachement évitant ?

A
  • Confiance non optimale envers le parent.
  • En situation de danger, de menace ou d’inconfort, peu ou pas de recherche de sécurité ou de réconfort auprès du parent.
  • Mauvais équilibre attachement/exploration : concentration sur les objets ou l’environnement, mais exploration inefficace
  • Minimisation de l’engagement dans la relation.
  • Maintien d’une distance physique et affective avec le parent.
  • Retenue dans l’expression des besoins et des émotions.
83
Q

comment les enfants avec un attachement évitant se sentent et qu’est-ce qu’ils dégagent?

A

Enfant vont avoir l’air calme, mais ils vont être super stressé fait rien pour chercher la sécurité
exprime très peu ses émotions

84
Q

comment est la qualité de la relation chez des enfants avec un attachement résistant/ambivalent ?

A
  • Irrégularités dans les réponses du parent en lien avec les signaux que lui envoie l’enfant. Parfois le parent répond, parfois le parent ne répond pas.
  • Interactions instables et tendues. Parfois joyeuses, parfois colériques
  • Tendance à ne pas collaborer; volonté de contrôler l’activité. Parent veut dire à l’enfant quoi faire et parfois enfant qui veut dire au parent quoi faire peut dégénérer en afect négatifs (chicane)
  • Expression mutuelle d’affects négatifs
85
Q

quels sont les comportements typiques de l’enfant avec un attachement résistant/ambivalent ?

A
  • Confiance non optimale envers le parent.
  • Ambivalence en situation de danger, de menace ou d’inconfort : tendance à s’accrocher au parent ou à demeurer à proximité de lui, tout en montrant de la difficulté à accepter les tentatives d’approche de ce dernier (incluant des comportements timides, enfantins, colériques, d’opposition ou d’hostilité). Enfant ne sait pas ce qu’il veut, ne se sent pas bien avec son parent
  • Mauvais équilibre attachement/exploration : difficulté à se calmer et à retourner à l’exploration après une situation anxiogène. Enfant va jamais être rassuré/calmer
  • Manque d’autonomie et parfois difficulté à se séparer du parent. continue à exprimer de la colère mm si le parent s’occupe de lui
  • Maximisation de l’expression des besoins et des émotions (pour attirer l’attention du parent). exprime bcp ses émotions
86
Q

comment est la qualité de la relation chez des enfants avec un attachement désorganisé ?

A
  • Le parent est à la fois une source de sécurité et une source de peur pour l’enfant.
  • Irrégularités et incohérences dans les réponses du parent en lien avec les signaux que lui envoie l’enfant.
  • Désorganisation du système d’attachement.
87
Q

quels sont les comportements typiques de l’enfant avec un attachement désorganisé ?

A
  • Les manifestations comportementales sont diverses.
  • En situation de danger, de menace ou d’inconfort, conflit marqué entre l’approche et l’évitement.
  • Recherche de réconfort ou de sécurité auprès d’une personne non significative alors que le parent est présent.
  • Comportement stéréotypé ou immobilisation complète lorsqu’en présence du parent.
  • Comportement bizarre, incohérent, déconnecté de l’instant présent.
  • Expression de peur vis-à-vis le parent.
  • va jamais s’approcher complètement du parent, va jamais initier l’approche et si le parent initie l’approche il l’évite

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