Evidence-based education

Question 1

Hoe werkt ‘self-testing’?

Answer 1

Self-testing wordt door de lerende zelf gedaan. Hij/zij maakt hierbij gebruik van zelfgemaakte toetsen zoals flashcards om ‘recall’ te testen. Een andere manier is de proefvragen te maken aan het einde van een hoofdstuk in een studieboek.
Een theorie verklaart de werking als: het oefenen veroorzaakt een mentale zoektocht in het langetermijngeheugen dat relevante informatie activeert, hetgeen meerdere geheugenpaden vormt en deze beter toegankelijk maakt.

Question 2

Wanneer werkt ‘self-testing’?

Answer 2

De strategie ‘self-testing’ werkt voor iedereen; jong of oud. Het heeft een positief effect op het leren van woorden, feiten en stukken kennis. Wanneer self-testing in korte momenten wordt toegepast in meerdere herhaling is het meest effectief en zorgt voor een lange houdbaarheid van informatie voor maanden tot zelfs jaren.

Question 3

Is het ‘self-testing’ praktisch?

Answer 3

Ja, het vereist vrij weinig tot geen tijd om de strategie in te oefenen.

Question 4

Hoe kan men ‘self-testing’ toepassen?

Answer 4

Lerenden kunnen zichzelf toetsen met gebruik van flash cards of door het Cornell systeem toe te passen: gedurende het maken van noties in de klas maakt de lerende een kolom aan de zijkant van de pagina en noteert kernwoorden en/of vragen. Deze termen en vragen kunnen later getoetst worden door het antwoord te verklaren op de volgende pagina.

Question 5

Hoe wordt de inzetbaarheid van ‘self-testing’ beoordeeld?

Answer 5

Hoge inzetbaarheid. Het toepassen van self-testing werkt in zeer brede zin en voor verschillende formats, inhoud, leeftijd van de lerende en oefenperiodes.

Question 6

Hoe werkt ‘distributed practice’?

Answer 6

Het leren in intervallen verspreid over meerdere dagen of over een hele periode heeft een goed effect op het onthouden van kennis.

Question 7

Wanneer werkt ‘distributed practice’?

Answer 7

Distributed practice werkt voor alle leeftijden en is inzetbaar voor het leren van nieuwe vaardigheden, talen en feiten.

Question 8

Is ‘distributed practice’ praktisch?

Answer 8

Ja, maar veel tekstboeken presenteren problemen per thema in plaats van verspreid. Dit vraagt goede planvaardigheden van de lerende en een goede weerstand tegen uitstelgedrag.

Question 9

Hoe kan men ‘distributed practice’ toepassen?

Answer 9

Langere intervallen zijn over het algemeen meer effectief. Om kennis te onthouden voor ongeveer een week zijn perioden van 12-24 effectief. Voor kennis van 5 jaar is een periode langer dan 12 maanden effectief.

Question 10

Hoe wordt de inzetbaarheid van ‘distributed practice’ beoordeeld?

Answer 10

Hoge inzetbaarheid. Distributed practice is effectief voor lerenden in alle leeftijdsgroepen voor een breed scala aan kennis- en informatietypen. Het is makkelijk toe te passen en is succesvol toegepast in verschillende ‘classroom-studies’.

Question 11

Welke strategieën hebben een hoge inzetbaarheid volgens Dunlosky?

Answer 11

De strategieën self-testing en distributed practice hebben een hoge inzetbaarheid.

Question 12

Hoe werkt ‘elaborative interrogation’?

Answer 12

Bij deze strategie stelt de lerende veel ‘waarom’ vragen. Elaborative interrogation produceren leren verklaringen voor feiten, zoals “waarom is het logisch dat…’ of “waarom is dit waar”.

Question 13

Wanneer werkt ‘elaborative interrogation’?

Answer 13

Elaborative interrogation is voor alle leeftijden effectief en verbetert aanzienlijk het geheugen voor feiten maar of het werkelijk begrip verbetert, is onduidelijk. Het is ook niet zeker hoe lang de effecten blijven. Wanneer je feitelijke informatie leert, vooral wanneer je al wat weet van het onderwerp. De kracht zit in eerder geleerde informatie. Het kan zijn dat vooraf geleerde kennis een lerende in staat stelt antwoorden te genereren om beter te kunnen verklaren waarom iets waar is.

Question 14

Is ‘elaborative interrogation’ praktisch?

Answer 14

Ja, het vereist minimale oefening en heeft een redelijke tijdvereiste.

Question 15

Hoe wordt de inzetbaarheid van ‘elaborative interrogation’ beoordeeld?

Answer 15

Elaborative interrogation heeft een gemiddelde inzet. De techniek werd in een breed scala van thema’s maar is niet altijd bruikbaar voor meer dan een feitenlijst. Voordelen voor lerenden zonder voorkennis is beperkt. Er is meer onderzoek nodig om de bruikbaarheid in andere situaties te beoordelen.

Question 16

Hoe werkt ‘self-explanation’?

Answer 16

Lerenden maken zelf verklaringen van wat zij leren door het overzien van de eigen mentale processen door middel van het stellen van vragen als “wat voor nieuwe informatie geeft deze zin mij” en “Hoe is dit relevant aan datgene wat ik al weet”. Gelijk aan elaborative interrogation kan self-explanation helpen met het integreren van nieuwe kennis aan vooraf opgedane kennis.

Question 17

Wanneer werkt ‘self-explanation’?

Answer 17

Self-explanation heeft effect op alle leeftijden en helpt bij het leren van logisch redeneren, het leren uit teksten, het leren van probleemoplossende vaardigheden. Toch wijzen veel studies uit naar de redelijk korte effecten van deze leerstrategie en zijn de lange termijneffecten onbekend.

Question 18

Is ‘self-explanation’ praktisch?

Answer 18

Onduidelijk. Hoewel lerenden weinig oefenen behoeven voor het toepassen van de techniek, blijkt het veel tijd in beslag te nemen. Dit is niet altijd wenselijk.

Question 19

Hoe wordt de inzetbaarheid van ‘self-explanation’ beoordeeld?

Answer 19

Self-explanation heeft een gemiddelde inzetbaarheid hoewel het een groot scala aan vakken betreft. Er is meer onderzoek nodig om de relatie tussen het effect en de tijdvereisten vast te stellen.

Question 20

Hoe werkt ‘interleaved practice’?

Answer 20

Bij interleaved practice wisselen lerenden verschillende onderwerpen af in een studiesessie. Interleaving geeft studenten de mogelijkheid de verschillende soorten kennis, opgedaan tijdens de studiesessie, met elkaar te vergelijken en eventuele verbanden te leggen.

Question 21

Wanneer werkt ‘interleaved practice’?

Answer 21

Interleaved practice werkt voornamelijk wanneer de lerende werkt met studietaken die een gezamenlijk thema delen. Ook doet het blijken dat alleen geoefende lerende met betrekking tot de techniek meer effect hebben. Dit is bewezen door verschillende studies. Toch kan het een goede techniek zijn bij meerdere moeilijke thema’s zodat de lerende een ‘pauze’ kan nemen van het onderwerp en doorwerkt aan een ander onderwerp.

Question 22

Is ‘interleaved practice’ praktisch?

Answer 22

Het lijkt er wel op. Een gemotiveerde student kan de techniek zonder al te veel moeite toepassen in zijn/haar eigen studie. In eerste instantie zal het iets meer tijd kosten dan een normale studiesessie maar zal het waard zijn gezien de ‘cognitieve winst’.

Question 23

Hoe wordt de inzetbaarheid van ‘interleaved practice’ beoordeeld?

Answer 23

Interleaved practice heeft een gemiddelde inzetbaarheid. Het verbetert het leren van de lerende en heeft een positief effect op het onthouden van kennis. Er is nog weinig gepubliceerd over interleaved practice en de meeste resultaten zijn vooralsnog negatief. Meer onderzoek is nodig om de effectiviteit te bewijzen.

Question 24

Welke strategieën hebben een gemiddelde inzetbaarheid volgens Dunlosky?

Answer 24

Elaborative interrogation, self-explanation en interleaved practice hebben een gemiddelde inzetbaarheid.

Question 25

De techniek ‘highlighting’ blijkt niet te werken en zelfs schadelijk te zijn voor de prestaties van de lerenden. Wat kunnen zij beter doen?

Answer 25

Highlighting is effectief als dit het beginpunt van het leren is. Als de gemarkeerde passages, feiten, woorden, etc. worden omgezet naar flash cards of zelf-toetsen heeft de techniek meer effectiviteit.

Question 26

De techniek ‘rereading’ blijkt totaal niet te werken volgens de onderzoekers. Het wordt zelfs afgeraden om te doen. Welke andere leerstrategieën kunnen lerenden beter inzetten?

Answer 26

Rereading kan vervangen worden door bijvoorbeeld elaborative interrogation, self-explanation en practice testing. Hierbij leest de lerenden ook teksten opnieuw door maar met een heel andere intentie.

Question 27

Beschrijf de leerstrategie ‘imagery for text learning’?

Answer 27

Bij deze leerstrategie dient de lerende een mentale afbeelding te vormen bij elke paragraaf die hij/zij heeft gelezen. Het is dus een strategie die vooral betrekking heeft op het lezen van lange, complexe teksten.

Question 28

Wat is de aanbeveling van Dunlosky betreft de strategie ‘imagery for text learning’?

Answer 28

Er is meer onderzoek nodig om de effectiviteit van de strategie te bewijzen.

Question 29

Beschrijf de leerstrategie ‘keyword mnemonic’.

Answer 29

Deze strategie beschrijft het bedenken van ‘ezelsbruggetjes’, afkortingen of andere manieren om de informatie in een simpele manier te beschrijven die het herkennen of ophalen uit het geheugen bevorderen. De strategie blijkt in de meeste gevallen ineffectief omdat meer abstracte kennis niet te vervormen is.

Question 30

Hoe wordt de leerstrategie ‘summarization’ beschreven door Dunlosky?

Answer 30

Het samenvatten van teksten is voornamelijk verspilling van tijd volgens de auteur. De techniek van samenvatten is lastig en de meeste lerenden zijn er slecht in. Het is dus beter te focussen op een andere leerstrategie die meer effect heeft op het leren van kennis.