Constructivisme Flashcards
Welke aannames doen constructivisten over leren?
De overtuiging over de vorm en aard van kennis staat in sterk contrast met dat van het objectivisme. Er bestaat echter wel een gelijkheid over de opname en verpersoonlijking van kennis tot de lerende en schema theorie. Constructivisten, echter, beargumenteren dat in tegenstelling tot schema’s, de kennis van een individu soms totaal niet overeenkomt met die van de wereld als realiteit.
Toch geven de meeste constructivisten aan dat niet elke kennisconstructie van de lerende rendabel of levensvatbaar is. Er dient een duidelijk limiet aanwezig te zijn zoals realiteit of datgene dat mogelijk is vanuit de menselijke aard. Velen verwijzen daarom dan ook naar Vygotsky’s notie over de sociale onderhandeling(en) van betekenis. Dat houdt in dat de lerenden hun eigen kennis en begrip testen met die van anderen, vooral met leerkrachten of experts.
Hoe denken constructivisten over het geheugen?
Er bestaat vooralsnog geen duidelijke beschrijving van het geheugen volgens de constructivisten. Eco trok een vergelijk tussen de metafoor van een ‘rhizome’ en het geheugen. Een rhizome is een oneindige structuur van (inter)relationele connecties die geen begin of eindpunt heeft. Wanneer een ‘tak’ afbreekt, groeien er nieuwe structuren aan die zich vervolgens verbinden met andere bestaande takken. De rhizome heeft geen vaste structuur of vaste punten en is daarom divers in oneindigheid. Een vergelijking met modellen van het geheugen volgens het cognitivisme laat zien dat het PDP-model (of connectionistisch model) van geheugen het beste de karakteristieken van een rhizome beschrijft.
Benoem enkele eigenschappen van het filosofisch concept van een rhizome’.
1 and 2. Principles of connection and heterogeneity: “…any point of a rhizome can be connected to any other, and must be”; 3. Principle of multiplicity: it is only when the multiple is effectively treated as a substantive, “multiplicity,” that it ceases to have any relation to the One; 4. Principle of asignifying rupture: a rhizome may be broken, but it will start up again on one of its old lines, or on new lines; 5 and 6. Principle of cartography and decalcomania: a rhizome is not amenable to any structural or generative model; it is a “map and not a tracing.”
Geef een voorbeeld van een stellingname over kennis en leren volgens behavioristen en cognitivisten.
Zowel behavioristen als cognitivisten beschouwen de lerende min of meer als ‘passieve’ ontvangers van kennis vanuit de objectieve buitenwereld. Behavioristen schrijven over leerdoelen, onafhankelijk van de cognitieve capaciteit van de lerende, en bekrachtigen deze doelen vervolgens met bekrachtigers uit de omstandigheid (reinforcement contingencies). Voorstanders van de informatieverwerking theorie zetten de ‘geest’ ofwel bewustzijn van de lerende terug in het proces van leren maar beschouwen kennisverwerving alsnog als het overdragen van objectieve kennis van buitenaf tot de lerende. De computermetafoor staat centraal als voorbeeld waarin kennis als input wordt beschouwd om door de computer (lerende) verwerkt te worden.
Geef een voorbeeld van een stellingname over kennis en leren volgens constructivisten.
Constructivisten stellen de lerende veel meer centraal in het leerproces dan beide leertheorieën hierboven beschreven. Zij (constructivisten) stellen dat om tot leren te komen, de lerende een steeds grotere beschikking dient te hebben tot kennis en competentie in probleemoplossend denken, redeneren, kritisch denken, en actief en reflectief gebruik van kennis ten behoeve van het behalen van doelen. Kennis is dus niet iets dat men door bekrachtiging of systematische bewerking tot zich neemt, maar een actief proces van opnemen, bewerken en eigen maken. Er ontstaat zodoende een duidelijk onderscheid tussen het product van leren (behaviorisme en cognitivisme) en het proces van leren (constructivisme).
Welke condities gelden er volgens constructivisten voor leren?
Constructivisten onderscheiden vijf hoofdcondities voor leren, namelijk: integreer leren in complexe, realistische en relevante omgevingen, Voorzie in de mogelijkheid tot sociale onderhandeling(en) als een geïntegreerd onderdeel van leren, ondersteun meerdere perspectieven en maak gebruik van verschillende representatie modellen, bemoedig het eigenaarschap in leren, draag zorg voor zelfbewustzijn van het kennis-constructieproces.
Verklaar de conditie ‘Integreer leren in complexe, realistische en relevante omgevingen’ die volgens constructivisten leren teweegbrengt.
Om de probleemoplossende vaardigheden van lerenden te vergroten en aan te schermen, dient men de juiste situaties te creëren. Deze situaties dienen de lerende uit te dagen om betere modellen te construeren of met een kritische blik het alternatief zoals aangereikt door de instructeur te beoordelen. Om dergelijke omgevingen te faciliteren, dient men te kijken naar wat Perkins voorstelde als ‘construction kits’ (voor het creëren van o.a. meer abstracte dingen) en ‘phenomenaria’ (het observeren en manipuleren voor instructionele doeleinden van situaties zoals bijvoorbeeld in simulaties). Een goed alternatief voor realistische omgevingen zijn slecht-gestructureerde problemen waarbij de oplossing niet vanzelfsprekend is en een beroep doet op het ‘kijken vanuit een andere hoek principe’ van de lerende.
Verklaar de conditie ‘Voorzie in de mogelijkheid tot sociale onderhandeling(en) als een geïntegreerd onderdeel van leren.’ die volgens constructivisten leren teweegbrengt.
Constructivisten beschouwen sociale interactie als een fundamenteel aspect in leren en denken. Onder samenwerken wordt niet alleen verstaan het werken in groepjes of elkaar uitleg geven over een bepaalde opdracht maar een (complexe) interactie tussen lerenden die door middel van onderlinge kennis elkaar inzicht en oplossingen bieden die anders niet zou kunnen ontstaan. Datgene dat door deze samenwerking ontstaat noemt men synergie. Een ander belangrijk aspect van samenwerken is dat de lerende zich kan inleven in een ander zijn standpunt, welke verschilt van zijn eigen, en deze kan begrijpen. Binnen dit sociale aspect staat communicatie centraal en mag niet gelimiteerd worden tot zender en ontvanger; er dient een samenwerkingscultuur te ontstaan van wederzijds begrip en collaboratie.
Verklaar de conditie ‘Ondersteun meerdere perspectieven en maak gebruik van verschillende representatie modellen’ die volgens constructivisten leren teweegbrengt.
Algemene verwerkingsstrategieën, modellen en uitwerkingen bieden in irreguliere of slecht-gestructureerde situaties weinig tot geen houvast; ze zijn lastig toe te passen omdat enkele elementen niet overeenkomen met het basismodel. De praktijk doet inzien dat niet alles gaat zoals vooraf beschreven is en een lerende dient hierop adequaat in te gaan. Constructivisten raden aan om de lerende meerdere schema’s, modellen, metaforen en analogieën, en meerdere interpretaties te geven van eenzelfde situatie. Dit zijn tevens speerpunten van de theorie van ‘Cognitive Flexibility’.
Verklaar de conditie ‘Bemoedig het eigenaarschap in leren’ die volgens constructivisten leren teweegbrengt.
Lerenden zijn geen passieve ontvangers van instructie dat voor hen is ontworpen. Echter, zij zijn actief betrokken en stellen zelf vast wat hun leerbehoeften zijn en hoe deze het best benaderd en bevredigd kunnen worden. Dit wordt door critici in twijfel getrokken, zij zijn sceptisch wat betreft de vaardigheden van de lerende om zichzelf aan te sturen en te bepalen wat zijn leerbehoeften zijn en hoe hij hiernaartoe kan werken. Constructivisten beantwoorden deze vraag door de metacognitieve vaardigheden van de lerende in kaart te brengen. Bij een gebrek aan vaardigheden kan men aanvullen, helpen, tips geven of advies aanbieden. Om de lerende dermate te motiveren om zichzelf centraal te stellen in het leren, dient de instructeur de lerende zowel te motiveren in de taak alsmede de reflectie die behoort tot de metacognitieve vaardigheden. Als laatste is het belangrijk dat de lerende zich ‘thuis’ voelt in de context waarin het leermoment is geplaatst. Een gedecontextualiseerde opdracht biedt moeilijkheden tot het bepalen van behoeften en welke weg de juiste is te bewandelen.
Verklaar de conditie ‘Draag zorg voor zelfbewustzijn van het kennis-constructieproces’ die volgens constructivisten leren teweegbrengt.
Het zelfbewustzijn van het eigen leerproces van een lerende vergroot volgens vele (zowel binnen als buiten de visie van het constructivisme) het strategisch gedrag en de cognitieve strategieën. Met ‘reflexivity’ creëert de lerende als het ware een kritische attitude naar het eigen leerproces en de verbeteren of aanvulling met nieuwe strategieën of processen.
