Éveil à l'écrit Flashcards

1
Q

Quels sont les rôles et les responsabilités de l’orthophoniste face à l’écrit ?

A
  • Prévention (dépistage)
  • Promotion de l’utilisation du langage écrit
  • Sensibilisation
  • Counseling
  • Évaluation et intervention au niveau du langage écrit
  • Collaboration avec le personnel des milieux de garde et le personnel enseignant au préscolaire
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2
Q

Pourquoi dit-on que l’éveil à l’écrit se fait en continuum?

A

De 0 à 6 ans, l’enfant apprend à parler, puis lorsqu’il entre à l’école, il doit parler pour apprendre. Les habiletés langagières de l’enfant vont influencer ses capacités à apprendre une fois à l’école.

Par exemple, si l’enfant a des problèmes de compréhension importants, ces problèmes sont susceptibles d’avoir un impact sur le développement du langage écrit. D’ailleurs, les late-talkers (moins de 50 mots à 24 mois) sont vulnérables au difficultés de langage oral et de langage écrit.

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3
Q

Comment peut-on caractériser le langage oral à la maison?

A

Il est contextualisé : le contexte va soutenir l’apprentissage de l’enfant.

Il est implicite : l’enfant va sous-tirer des indices du contexte pour apprendre.

Il est informel.

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4
Q

Comment peut-on caractériser le langage oral à l’école?

A

Il est plus ou moins conceptualisé : l’enfant a moins de repères qu’à la maison.

Il est plus ou moins implicite : l’enfant utilise un peu le contexte et l’enseignement explicite pour apprendre.

Il est plus ou moins informel (plus formel qu’à la maison).

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5
Q

Comment peut-on caractériser le langage écrit comparativement au langage oral à la maison ou à l’école?

A

Il est décontextualisé : il ne parle pas du contexte concret.

Il est explicite : tout est écrit dans le texte.

Il est très formel.

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6
Q

Vrai ou faux? L’apprentissage de la lecture c’est comme apprendre un nouveau langage.

A

Faux, c’est plutôt l’apprentissage d’une façon différente de décoder le langage déjà acquis.

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7
Q

Comment le langage oral déjà acquis influence-t-il l’apprentissage du langage écrit?

A

Les structures orales produites et comprises vont permettre de faire le pont à l’écrit, de diminuer les ressources cognitives nécessaires au décodage du langage écrit.

Plus l’enfant comprend des phrases complexes, plus il pourra utiliser ses ressource pour extracteur le sens de la phrase. Moins l’enfant a de mots et de phrases complètes, plus difficile il sera pour lui de comprendre le texte.

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8
Q

Quelles sont les deux perspectives de l’éveil à l’écrit?

A
  1. L’aptitude/maturité pour l’apprentissage du langage écrit
  2. L’éveil à l’écrit
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9
Q

Qu’est-ce que nous dit la perspective de l’aptitude/maturité pour l’apprentissage du langage écrit?

A
  • Les compétences du langage écrit émergent uniquement par l’enseignement formel.
  • L’enfant n’est pas prêt à apprendre le langage écrit, tant qu’il n’a pas atteint une compétence suffisante en langage oral.
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10
Q

Qu’est-ce que nous dit la perspective de l’éveil à l’écrit sur l’apprentissage du langage écrit?

A
  • Le développement de la littératie se fait dès la naissance.
  • Le développement de la littératie et le développement du langage sont inter-reliés.
  • L’enfant est actif dans l’apprentissage du langage écrit, car il doit traiter l’information.
  • Beaucoup d’apprentissage incident : l’enfant fait des déductions sur son environnement et fait des apprentissages.
  • L’apprentissage du langage écrit est modulé par l’intervention de l’adulte.
  • Le développement de la littératie se fait selon une séquence développementale.
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11
Q

Qu’est-ce que la période de l’éveil à l’écrit?

A

Cette période va mettre en place les précurseurs du langage écrit, va familiariser l’enfant avec le langage écrit. Ce sont toutes les compétences qui sont développées AVANT l’enseignement formel du langage écrit.

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12
Q

Quelles sont les critique de la perspective de l’aptitude/maturité pour l’apprentissage du langage écrit?

A

Les enfants qui ont des difficultés/des troubles de langage oral ne seraient jamais prêts pour l’apprentissage du langage écrit, ce qui est faux.

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13
Q

Quelles sont les trois périodes de l’apprentissage du langage écrit ?

A
  1. Éveil à l’écrit (âge préscolaire)
  2. Littératie précoce (1re à 3e année)
  3. Littératie conventionnelle (3e année et plus)
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14
Q

Quels apprentissage sont fait durant la période de la littératie précoce?

A

Identifier et orthographier des mots.

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15
Q

Quels apprentissage sont fait durant la période de la littératie conventionnelle?

A

Comprendre et produire des textes.

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16
Q

À partir de quel âge est-il possible de décoller des difficultés de langage écrit?

A

À partir de la première année, mais parfois les difficultés prennent place en 3e année, quand on passe à un niveau supérieur de compréhension et de production de textes.

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17
Q

Quelles sont les habiletés qui contribuent au développement des compétences de base durant la période de l’éveil à l’écrit ?

A
  • Conventions de l’écrit (gauche à droite, haut en bas, …)
  • Conscience de l’écrit et calligraphie (écrire son nom, identifier la première lettre du nom, …)
  • Traitement phonologique (jouer avec les sons)
  • Principes alphabétiques (alphabet, minuscule, majuscule, …)
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18
Q

Quelles sont les habiletés qui contribuent au développement des compétences de haut niveau durant la période de l’éveil à l’écrit ?

A
  • Registre littéraire (avoir un grand vocabulaire)
  • Accès lexical
  • Faire des inférences
  • Métalinguistique et métacognition
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19
Q

Quelles sont les manifestations de l’éveil à l’écrit?

A
  • Intérêt pour l’imprimé
  • L’enfant se considère capable d’apprendre à écrire
  • Conscience phonologique
  • L’enfant fait semblant d’écrire
  • L’enfant a des connaissances sur les lettres
  • L’enfant utilise les thèmes littéraires dans ses jeux de rôles
  • Le livre est considéré comme un jeu ou une activité relationnelle
20
Q

Vrai ou faux? À la maternelle, l’enfant doit connaître toutes ses lettres.

A

Faux, il doit connaître certaines lettre. Ce qui va l’aider, c’est surtout d’aimer et d’être à l’aise avec le monde du langage écrit.

21
Q

Comment peut-on amener l’enfant à développer les précurseurs au langage écrit?

A
  • Manipuler le support écrit
  • Montrer différentes utilisations du langage écrit
  • Démontrer que le langage écrit sert à quelque chose
  • Verbaliser ce qu’on écrit
22
Q

Quels apprentissages sont liés à la période de l’éveil à l’écrit?

A

L’enfant apprend que les symboles écrits ont une signification, il apprend à manipuler des livres et apprend des termes spécifiques du langage écrit (phrase, mot, majuscule, …).

23
Q

Qu’est-ce que la plupart des enfants peuvent faire à 3 ans au niveau du langage écrit?

A
  • Il connaît le titre de certaines histoires
  • Il peut pointer les mots
  • Il reconnaît quelques lettres majuscules
  • Il gribouille avec du papier et un crayon
  • Il peut demeurer assis, seul avec un livre pendant quelques minutes.
24
Q

Qu’est-ce que la plupart des enfants peuvent faire à 4 ans au niveau du langage écrit?

A
  • Écrire son nom
  • Reconnaître des mots écrits
  • Écrire des lettres
  • Chanter l’alphabet (incomplet)
25
Q

Quelles sont les étapes de la conscience alphabétique?

A
  • Identifier les lettre avant de les écrire.
  • Identifier les majuscules avant les minuscules.
  • Identifier les voyelles avant les consonnes.
26
Q

L’enfant peut-il apprendre l’ensemble des lettres pendant la période de l’éveil à l’écrit?

A

Non, la maîtrise de l’ensemble des lettres se fait seulement après un enseignement systématique.

27
Q

Vrai ou faux? La période de l’éveil à l’écrit cherche à enseigner le langage écrit à l’enfant.

A

Faux, c’est une période de familiarisation avec le monde de l’écrit.

28
Q

Quelles sont les étapes de la conscience phonologique?

A

1- Faire des jugements de rime
2- Catégoriser la consonne initiale
3- Segmentation syllabique
4- Élision syllabique

29
Q

Quel est le facteur de risque le plus important pour le développement du langage écrit?

A

Le manque de compétence au niveau du langage oral, qui a plus d’impact que les facteurs environnementaux.

30
Q

Comment la présence d’un déficit langagier peut-elle influencer le développement du langage écrit?

A

La présence d’un déficit langagier est un facteur de risque pour le développement du langage écrit. L’impact du déficit va dépendre du nombre de composantes atteintes et du type de composante atteinte.

31
Q

Comment les autres sphères développementales (autres que le langage) peuvent-elles influencer le développement du langage écrit?

A

Les troubles moteurs ou sensoriels, les déficits cognitifs ou les déficit d’attention sont des facteurs de risque pour le développement du langage écrit.

32
Q

Quel genre de condition au niveau de l’état de santé pourrait avoir le plus gros impact sur le développement du langage écrit?

A

Les otites à répétition.

33
Q

Comment la motivation et l’engagement peuvent-ils influencer le développement du langage écrit?

A

Selon le contexte ou le type de l’activité, l’engagement et la motivation de l’enfant seront différents. Pour que l’activité soit efficace, elle doit être adaptée aux intérêts et à l’âge de l’enfant.

34
Q

Comment la la conviction des parents sur leur rôle peut-elle influencer le développement du langage écrit?

A

Si les parents sont convaincu que le rôle de l’apprentissage du langage écrit revient uniquement à l’école, alors leur implication pourrait diminuer et ainsi, l’enfant aurait moins d’occasion d’apprentissage du langage écrit.

35
Q

Qu’est-ce qui peut influencer la conviction des parents sur leur rôle dans l’apprentissage du langage écrit ou sur leur intérêt à faire des activités d’éveil à l’écrit ?

A

Leur expériences personnelles de scolarisation, leur compétence linguistique ou des antécédents de troubles d’apprentissage ou de langage.

36
Q

Au niveau des antécédents familiaux, qu’est-ce qui peut être considéré comme un facteur de risque?

A

Les compétences linguistiques et en lecture de la famille, les antécédents familiaux de troubles de langage ou d’apprentissage.

37
Q

Vrai ou faux? Le statut socio-économique peut être un facteur de risque pour l’apprentissage du langage écrit.

A

Vrai, les familles défavorisées seraient plus à risque.

38
Q

Comment la culture peut-elle influence l’apprentissage du langage écrit?

A

Certaines cultures ont des conventions d’écriture différente ; cela peut influencer les activités de langage et de littératie.

39
Q

Quelles activités peut-on faire pour promouvoir l’éveil à l’écrit?

A
  1. Lecture d’histoire (le principal véhicule du langage écrit)
  2. Programmes de consciences phonologiques et de comptines
  3. Éveil à l’écriture
  4. Enseignement formel et équilibré
40
Q

Pendant la lecture d’histoire, qu’est-ce que l’adulte peut faire pour favoriser l’éveil à l’écrit?

A
  • Lecture répétitive pendant au moins 10 semaines
  • Lecture dialogique
  • Enseignement du vocabulaire
  • Faire des références à l’écrit
  • Faire des références aux unités sonores
  • Faire des références à la structure du récit
  • Faire de la lecture partagée enrichie
  • Choix du livre adapté à l’âge et à l’intérêt de l’enfant
41
Q

Qu’est-ce que l’adulte peut faire pour favoriser la conscience phonologique?

A
  • Intégrer l’alphabet
  • Faire de la fusion/segmentation phonémique
  • Favoriser le travail individuel si l’enfant a des difficultés
  • Être flexible, s’adapter à l’enfant
  • Précéder l’activité de langage écrit par une activité de langage orale
  • Faire des coins thématiques enrichis d’écriture
  • Faire des comptines
42
Q

Pourquoi les comptines sont-elles efficaces pour la conscience phonologique?

A

Elle mette l’accent sur le rythme. Elles n’ont pas de sens, donc l’enfant peut mettre son attention sur les unités sonore de la comptine.

43
Q

Qu’est-ce que l’adulte peut faire pour favoriser l’entraînement à la calligraphie?

A
  • donner des indices visuels
  • composer un texte sur un thème
  • partager avec les paires sur le langage écrit
  • consigner les textes (leur donner de la valeur)
44
Q

Qu’est-ce que l’adulte peut faire pour favoriser l’orthographe partagée?

A
  • mettre en contexte et donner des consignes claires
  • laisser l’enfant faire des tentatives et échanger des stratégies
  • faire un retour collectif
  • présenter la norme orthographique (un exemple)
  • conserver des traces (valoriser l’écriture)
45
Q

Quelles stratégies est-il important de garder en tête lorsqu’on fait des activités d’éveil à l’écrit?

A
  • rester dans la zone proximale de développement
  • expliquer les erreurs
  • expliquer les rimes
  • viser un objectif à la fois