Éveil à l'écrit Flashcards
Quels sont les rôles et les responsabilités de l’orthophoniste face à l’écrit ?
- Prévention (dépistage)
- Promotion de l’utilisation du langage écrit
- Sensibilisation
- Counseling
- Évaluation et intervention au niveau du langage écrit
- Collaboration avec le personnel des milieux de garde et le personnel enseignant au préscolaire
Pourquoi dit-on que l’éveil à l’écrit se fait en continuum?
De 0 à 6 ans, l’enfant apprend à parler, puis lorsqu’il entre à l’école, il doit parler pour apprendre. Les habiletés langagières de l’enfant vont influencer ses capacités à apprendre une fois à l’école.
Par exemple, si l’enfant a des problèmes de compréhension importants, ces problèmes sont susceptibles d’avoir un impact sur le développement du langage écrit. D’ailleurs, les late-talkers (moins de 50 mots à 24 mois) sont vulnérables au difficultés de langage oral et de langage écrit.
Comment peut-on caractériser le langage oral à la maison?
Il est contextualisé : le contexte va soutenir l’apprentissage de l’enfant.
Il est implicite : l’enfant va sous-tirer des indices du contexte pour apprendre.
Il est informel.
Comment peut-on caractériser le langage oral à l’école?
Il est plus ou moins conceptualisé : l’enfant a moins de repères qu’à la maison.
Il est plus ou moins implicite : l’enfant utilise un peu le contexte et l’enseignement explicite pour apprendre.
Il est plus ou moins informel (plus formel qu’à la maison).
Comment peut-on caractériser le langage écrit comparativement au langage oral à la maison ou à l’école?
Il est décontextualisé : il ne parle pas du contexte concret.
Il est explicite : tout est écrit dans le texte.
Il est très formel.
Vrai ou faux? L’apprentissage de la lecture c’est comme apprendre un nouveau langage.
Faux, c’est plutôt l’apprentissage d’une façon différente de décoder le langage déjà acquis.
Comment le langage oral déjà acquis influence-t-il l’apprentissage du langage écrit?
Les structures orales produites et comprises vont permettre de faire le pont à l’écrit, de diminuer les ressources cognitives nécessaires au décodage du langage écrit.
Plus l’enfant comprend des phrases complexes, plus il pourra utiliser ses ressource pour extracteur le sens de la phrase. Moins l’enfant a de mots et de phrases complètes, plus difficile il sera pour lui de comprendre le texte.
Quelles sont les deux perspectives de l’éveil à l’écrit?
- L’aptitude/maturité pour l’apprentissage du langage écrit
- L’éveil à l’écrit
Qu’est-ce que nous dit la perspective de l’aptitude/maturité pour l’apprentissage du langage écrit?
- Les compétences du langage écrit émergent uniquement par l’enseignement formel.
- L’enfant n’est pas prêt à apprendre le langage écrit, tant qu’il n’a pas atteint une compétence suffisante en langage oral.
Qu’est-ce que nous dit la perspective de l’éveil à l’écrit sur l’apprentissage du langage écrit?
- Le développement de la littératie se fait dès la naissance.
- Le développement de la littératie et le développement du langage sont inter-reliés.
- L’enfant est actif dans l’apprentissage du langage écrit, car il doit traiter l’information.
- Beaucoup d’apprentissage incident : l’enfant fait des déductions sur son environnement et fait des apprentissages.
- L’apprentissage du langage écrit est modulé par l’intervention de l’adulte.
- Le développement de la littératie se fait selon une séquence développementale.
Qu’est-ce que la période de l’éveil à l’écrit?
Cette période va mettre en place les précurseurs du langage écrit, va familiariser l’enfant avec le langage écrit. Ce sont toutes les compétences qui sont développées AVANT l’enseignement formel du langage écrit.
Quelles sont les critique de la perspective de l’aptitude/maturité pour l’apprentissage du langage écrit?
Les enfants qui ont des difficultés/des troubles de langage oral ne seraient jamais prêts pour l’apprentissage du langage écrit, ce qui est faux.
Quelles sont les trois périodes de l’apprentissage du langage écrit ?
- Éveil à l’écrit (âge préscolaire)
- Littératie précoce (1re à 3e année)
- Littératie conventionnelle (3e année et plus)
Quels apprentissage sont fait durant la période de la littératie précoce?
Identifier et orthographier des mots.
Quels apprentissage sont fait durant la période de la littératie conventionnelle?
Comprendre et produire des textes.
À partir de quel âge est-il possible de décoller des difficultés de langage écrit?
À partir de la première année, mais parfois les difficultés prennent place en 3e année, quand on passe à un niveau supérieur de compréhension et de production de textes.
Quelles sont les habiletés qui contribuent au développement des compétences de base durant la période de l’éveil à l’écrit ?
- Conventions de l’écrit (gauche à droite, haut en bas, …)
- Conscience de l’écrit et calligraphie (écrire son nom, identifier la première lettre du nom, …)
- Traitement phonologique (jouer avec les sons)
- Principes alphabétiques (alphabet, minuscule, majuscule, …)
Quelles sont les habiletés qui contribuent au développement des compétences de haut niveau durant la période de l’éveil à l’écrit ?
- Registre littéraire (avoir un grand vocabulaire)
- Accès lexical
- Faire des inférences
- Métalinguistique et métacognition