ersten fragen

Question 1

Relevante Inhaltsklassen persönlicher Ziele bei Studierenden:

Answer 1

• Lernen und Leistung (Noten, Weiterentwicklung, Fähigkeit aneignen)
  
  • Soziale Kontakte und Aktivitäten (Lerngruppen, Freunde, Weihnachtsfeier)

Question 2

Aus welchen zwei Komponenten setzt sich die Zieleffektivität im Studium zusammen?

Zielbindung:
Realisierbrakeit eines zeils:

Answer 2

Voraussetzungen für hohe Zieleffektivität:

→ ZIELBINDUNG: Entschlossenheit, mit der persönliche Ziele verfolgt werden:
- Identitätsverpflichtung: Identifikation mit einem Ziel
- Handlungsverpflichtung:
(a) Eigenverantwortlichkeit bei dem Voranbringen der Zielerreichung,
(b) Bereitschaft
erforderliche Anstrengung zu investieren

→ REALISIERBARKEIT EINES ZIELS: Einschätzung äußerer Lebensbedingungen für die Verwirklichung eines verfolgten Ziels als günstig bzw. ungünstig bzgl.:

• ZEIT und Gelegenheit zur Zielverfolgung
• KONTROLLMÖGLICHKEITEN möglicher zielrelevanter Einflussfaktoren
• Unterstützungsmöglichkeiten durch soziale Umgebung

Question 3

Interventionsmodul Zielbindung (Zielbindungsmodul):

Interventionselemente:

Answer 3

• Die Teilnehmer nennen je ein Leistungs- und ein soziales Ziel, das sie in den kommenden 4 Wochen verfolgen wollen.
• Gesamtbearbeitungszeit pro Ziel ca. 15 Minuten
• Zentrales Anliegen: BINDUNG an persönliche Ziele zu ERHÖHEN durch VERKNÜPFUNG DER ZIELE MIT ANREIZEN
• je HÖHER die ZIELBINDUNG ist, desto BESSER/höher fällt die ZIELEFFEKTIVITÄT aus.

Interventionselemente:

1. Positive Konsequenzen
2. „Schattenseiten“
3. Langfristige Ziele
4. Eigene Stärken
5. Eigene Bedürfnisse

Question 4

Wie lassen sich Trainingseffekte auf Prozessebene nachweisen?

warum ist der nachweis notwendig?

Answer 4

Trainingseffekte sind AUF der PROZESSEBENE nachweisbar:

Trainingseffekte können durch „TEST SOPHISITCATION“ erreicht werden, OHNE echte LEISTUNGSVERBESSERUNG;

daher NACHWEIS NOTWENDIG, dass die den LEISTUNG VON zugrundeliegenden FÄHIGKEITEN bzw. Prozesse BEEINFLUSST wurden (z.B. durch LAUTES DENKEN).

Question 5

Warum können manche Trainings zu wirkungsvoll sein?

Answer 5

• Training einer spezifischen Fähigkeit kann allgemeinere mittrainieren (HUCKEPACK-THEORIE), aber nicht umgekehrt.
• Zusätzliche Trainingseffekte: z.B. NOVITÄT- UND ZUWENDUNGSEFFEKT. Abbau von ÄNGSTEN, Einüben eines sorgfältigen ARBEITSSTILS
• Die ZUSÄTZLICHEN Trainingseffekte können zu allgemeineren LEISTUNGSSTEIGERUNGEN führen
• Ein sSPEZIFISCHES TRAINING sollte vor allem die entsprechende Fähigkeit trainieren und daher geringere oder gar KEINE EFFEKTE AUF ANDERE FÄHIGKEITEN aufweisen (lineare Abnahme des Trainingseffekts mit WACHSENDER TRANSFERDISTANZ)

Question 6

Warum können Trainings auch negative/schädliche Effekte haben?

4 punkte

Answer 6

• z.B. Training während der Schulzeit, das WIRKUNGSLOS ist und FORTSCHRITTE DER SCHULE VERHINDERT
• Sättigung und Demotivation wegen Langeweile
  schlechter Trainer
• FEHLENDER AUTOMATISIERUNGSPROZESS bei einer neu erlernten Strategie
• UMLERNPHASE bei Strategietrainings (LÄNGE der Trainingsdauer ENTSCHEIDEND) → neue Strategien können ungünstiger sein als schon vorhandene, wirksame Strategien

Question 7

Wodurch kann man nachweisen, dass ein Training die zugrunde liegende Fähigkeit trainiert?

• Kriterien der Wirksamkeit eines Trainings und Evaluation des Trainings:

1. Effektstärke:
2. Effektdauer:
3. Effekttransfer
   - dh. wird eine Kompetenz gefirdert…
   - Konstruktvalidität
   - Performance:
4. ## Fähigkeitsexterne Ursachen Ausschließen-
   -

Answer 7

1. EFFEKTSTÄRKE
   → überprüfen (Konvergente und diskriminante Validität: nur die trainierten Leistungen sollen gefördert werden, andere – sehr unterschiedliche – jedoch nicht)
2. EFFEKTDAUER
   → (bzw. Nachhaltigkeit)
3. EFFEKTTRANSFER
   → d.h. wird eine KOMPETENZ GEFÖRDERT, dann sollte AUCH ein EFFEKT bei NICHT TRAINIERTEN LEISTUNGEN feststellbar sein.

• KONSTRUKTVALIDITÄT: die der LEISTUNG zugrunde liegende Fähigkeit SOLL GESTEIGERT WERDEN und nicht bloß die
• PERFORMANCE: PRÜFBAR vor allem durch NACHHALTIGKEIT der Effekte
  → PRÄDIKATIVE VALIDITÄT, d.h. VORHERSAGE späterer LEISTUNGSSTEIGERUNGEN DURCH TRAININGSEFFEKTE
  z.B. Training der phonologischen Bewusstheit soll zu besseren Erfolgen beim Lesen lernen führen)

4. FÄHIGKEITSEXTERNE URSACHEN AUSSCHLIEßEN (z.B. Testerfahrung, Motivation, Zuwendungseffekte

Question 8

Was ist induktives Denken nach Klauer?

FORTSCHRITT
- 2 punkte

DEFINITION
- 2 punkte

Answer 8

1. Es werden zugleich die PSYCHISCHEN PROZESSE gekennzeichnet, als auch die AUFGABENKLASSEN SPEZIFIZIERT, die ID erfordern.

Fortschritt:
- Es muss NICHT nachträglich nach Möglichkeiten GESUCHT WERDEN, das KONSTRUKT (ID) zu OPERATIONALISIEREN und INHALTLICH zu KENNZEICHNEN.

• GENAUE ABGRENZUNG, welche PROZESSE ID KENNZEICHNEN und welche AUFGABEN ID ERFORDERN
• DEFINITION erfolgt mittels Prozessbegriffen, da sie genau jene LEISTUNGEN SPEZIFIZIERT, die ZUR LÖSUNG INDUKTIVER AUFGABEN geeignet sind.
• Folglich hat die Definition den STATUS EINER THEORIE, denn sie benennt die PSYCHISCHEN PROZESSE, die zur LÖSUNG INDUKTIVER AUFGABEN führen.