Entwicklungspsychologie Woche 2

Question 1

*“Genetische Epistemologie” (Entwicklung des Erkennens)

Answer 1

• Umfassende Theorie kognitiver Entwicklung:
  Geburt bis Adoleszenz (hier Maximum erreicht); bereichsübergreifend
  (Sprache, Gedächtnis, Moral, …)
• Strukturalismus: Annahme abstrakter
  übergeordneter Denkstrukturen, die die
  Möglichkeiten und Beschränkungen auf der
  jeweiligen Entwicklungsstufe bedingen (→
  Strukturgenetische Theorie)
• Stadientheorie
• Entwicklung des Denkens in aktiver
  Auseinandersetzung mit der Umwelt
• basierend auf Beobachtungen und
  Befragungen von Kindern verschiedenen
  Alters (im Säuglings- und Kleinkindalter
  besonders der eigenen Kinder Jaqueline,
  Lucienne & Laurent)

Question 2

Piaget

Entwicklungsverlauf Stadientheorie

Answer 2

Entwicklungsverlauf: Stadientheorie
* vier aufeinander aufbauende Stufen
* Qualitative Veränderung: Kinder verschiedenen Alters denken qualitativ unterschiedlich
* breite Anwendbarkeit: versch. Themen und Domänen
* kurze Übergangszeit
* Invariante Abfolge

Question 3

Piaget

“Motoren” der Entwicklung: Erkenntnistheoretische Grundannahmen

Answer 3

• Konstruktivistische Erkenntnistheorie
• Wissen als Produkt eines aktiven, erfahrungsgetriebenen Konstruktionsprozesses
• intrinsische Neugier
• lernen durch konstruktive Aktivität wichtiger als direkte Wissensvermittlung

Question 4

Piaget

Interaktion von Anlage und Umwelt in der kognitiven Entwicklung

Answer 4

• Adaption: Kinder verfolgen ihre Handlungsziele in adaptiver Weise (reagieren auf Umweltanforderungen) –> Anpassung
• Organisation/Strukturierung: Partikuläre Erfahrungen werden in kohärentes Ganzes integriert
• Äquilibration: Nach Gleichgewicht strebender Prozess des Zusammenspiels von Assimilation und Akkomodation

Question 5

Äquilibration ist ein nach Gleichgewicht strebender Prozess des Zusammenspiels von…

Answer 5

• Assimilation: Integration von Neuem in bestehende mentale Strukturen
• Akkomodation Anpassung mentaler Strukturen in Reaktion auf Anforderungen der Umwelt –> Anpassung Strukturen an neue Erfahrungen
• Vorhandene Strukturen noch nicht ausreichend, um neue
  Situation meistern (verstehen, handeln) zu können → Adaptationsprozesse

Question 6

Die vier Stadien der Denkentwicklung nach Piaget

Answer 6

• 0-2 Jahre Sensumotorisch: Sinneserfahrungen und Handlungen
• 2-6/7 (Vorschulalter) Präoperational: Sprache und Symbolgebrauch
• 7-12 Jahre Konkretoperational: Logisches Denken und Kategorisierung
• ab 12 JahreFormaloperatorisch: Hypothetisches Denken, Wissenschaftliche Rationalität

Question 7

Sensumotorisches Stadium (0-2 Jahre)

Answer 7

• Handeln im Hier und Jetzt
• Entwicklung der Intelligenz
  durch sensorische und
  motorische Fähigkeiten in
  6 Stufen
• ~ 2 Jahre: Fähigkeit zur
  zeitlich verzögerten
  Nachahmung als Beginn
  der Fähigkeit zu dauerhaft
  mentaler Repräsentation
• Entwicklung der stabilen Obejektrepräsentation:

Question 8

Entwicklung der Objektrepräsentation

Answer 8

1. keine Objektpermanenz (vor 8.Lebensmonat): Wenn ein Objekt außer Sicht ist, wird nicht danach gesucht
2. A nicht B Suchfehler (Ende ersten Lebensjahres): Tendenz dorthin zu greifen, wo man ein Objekt zuvor gefunden hat, nicht dorthin, wo es zuletzt versteckt wurde

Question 9

Übergang zum präoperationalen Stadium (18-24 Monate)

Answer 9

In der letzten Phase des sensumotorischen Stadiums (ab ca 18 Monaten) erlangen die Kinder nach Piaget die Fähigkeit dauerhafte mentale Repräsentationen zu bilden
1. erste Anzeichen für diese neue Fähigkeit ist die zeitlich verzögerte Nachahmung (Imitation): damit ist die Wiederholung von Verhalten anderer Menschen Minuten, Stunden oder Tage nach dem ursprünglichen Auftreten gemeint
2. erste Hinweise auf Symbolgebrauch (Sprachproduktion; Fiktionsspiel)

Question 10

Präoperationales Stadium (2-6/7 Jahre)

Answer 10

• Sprach und Symbolgebrauch
• Zunehmendes Ersetzen sensorischer Aktivität durch geistige Aktivitäten
• Einbeziehen von Vergangenheit und Zukunft
• Fähigkeit zur symbolischen
  Repräsentation
• Egozentrismus
• Zentrierung

Beschränkungen:
1. Interne Repräsentationen sind nicht manipulierbar (Irreversibilität
2. Unfähigkeit zur Perspektivenübernahme (Egozentrismus)
3. Unfähigkeit zur Unterscheidung zwischen Schein und Sein
4. Unfähigkeit zur Ableitung von Schlussfolgerungen

Question 11

Präoperationales Stadium (2-7)
Beschränkungen:

Answer 11

• Egozentrismus: Die Tendenz, die Welt ausschließlich aus der eigenen Perspektive wahrzunehmen
• Zentrierung: Die Tendenz, sich auf ein einzelnes, perzeptuell auffälliges Merkmal eines Objekts oder Ereignisses zu konzentrieren

Question 12

Piagets Drei-Berge-Versuch und Invarianzkonzept

Answer 12

a) Piagets Drei-Berge-Versuch: Die Kinder sollen das Bild auswählen, das der Perspektive der
Puppe auf dem gegenüberliegenden Stuhl entspricht. Die meisten Kinder unter sechs Jahren
wählen das Bild, das die Szene so zeigt, wie sie ihnen selbst erscheint. Dies illustriert die
Schwierigkeit, die eigene Perspektive von der anderer zu trennen.
b) Verfahren zur Prüfung der Invarianzkonzepte von Flüssigkeitsmenge, fester Masse und Zahl: Die
meisten Vier- und Fünfjährigen sagen, dass die höhere Flüssigkeitssäule mehr Flüssigkeit, die längere Tonwurst mehr Ton und die längere Reihe mehr Objekte enthält.

Question 13

Präoperationales Denken

Answer 13

Fundamentale Einschränkungen des Denkens im Vorschulalter:
* Wissensrepräsentation
* Kinder bilden interne Repräsentationen, aber sind noch nicht fähig,
diese mental zu manipulieren (Irreversibilität).
* logisches Folgern
* Grundlegende Begriffe (Raum, Zeit, Kausalität) noch nicht entwickelt
* Unfähigkeit zur Repräsentation linearer Ordnungen und
zur Ableitung von Schlussfolgerungen aus solchen Ordnungsrelationen
→ Mangelnde Repräsentation der Inklusionsbeziehungen zwischen Klassen
* Unfähigkeit zur Perspektivenübernahme (Wahrnehmungs-, epistemischer
Egozentrismus)
* Unfähigkeit zur Unterscheidung zwischen Schein und Sein

Question 14

Konkret-operatorisches Stadium (7-12 Jahre)

Answer 14

• Fähigkeit zu Transformationen durch mentale Operationen => logisch statt intuitiv zu denken
• Konzepte: Invarianz, Inklusion, Kausalität, Perspektiven
• Aber!: logische Denkprozesse auf konkrete Situationen beschränkt
• Probleme beim Nachdenken über hypothetische Situationen
• Pendelproblem:
  Vergleiche die Bewegungen längerer
  und kürzerer Schnüre mit leichteren
  und schwereren Gewichten, um den
  Einfluss von Gewicht, Schnurlänge
  und Punkt des Loslassens auf die Zeit
  zu bestimmen, in der das Pendel
  schwingt.
  → Kinder unter 12 Jahren führen
  meistens unsystematische
  Experimente durch und gelangen
  zu fehlerhaften
  Schlussfolgerungen.

Question 15

Formal-operatorisches Stadium ab 12 Jahre

Answer 15

• Denken in Möglichkeiten (abstrakt, hypothetisch, schlussfolgernd)
• Analyse kompexer Probleme: Prüfung von Hypothesen und systematisches Experimentieren
• Eigene Perspektive ist eine von vielen möglichen
• ! Nicht universelles Stadium: ohne entsprechende Umweltbedingungen (Bildung) erreichen nicht alle Menschen dieses Stadium

Question 16

Piaget Fazit

Answer 16

+
* Breiter Überblick über die Entwicklung
* Antrieb für weitere Forschung
* Faszinierende Beobachtungen

-
* keine repräsentativen Stichproben (-> hauptsächlich eigene Kinder)
* neue Untersuchungsmethoden zeigen manche Konzepte schon bei deutlich jüngeren Kindern
* mehr Variabilität innerhalb von Stufen In vertrauten Inhaltsbereichen argumentieren/handeln Kinder auf einem höheren Niveau als in unvertrauten
* zu vage in Hinblick auf zugrunde liegende Mechanismen
* Bedeutung der sozialen Interaktion für Denkentwicklung wird kaum thematisiert

Question 17

Piaget

Pädagogisch-praktische Implikationen

Answer 17

• Beachtung der kognitiven Voraussetungen in der entsprechenden altersgemäße Erwartungen
  1. Bsp: Mangelnde Fähigkeiten zur Perspektivenübernahme erschweren soziales/kooperatives Lernen bei Vorschulkindern
  2. ABER: Piaget unterschätzte die Fähigkeiten von Kindern → Wenn
  Aufgaben in Inhaltsbereich und Anforderungen passend konstruiert werden,
  sind auch junge Kinder schon zu deutlich höheren Leistungen fähig (z.B.
  logisches Denken & wissenschaftliches Experimentieren)

Weiterentwicklung durch “kognitive Konflikte
* zwingen das System zur „Akkommodation“ seiner Strukturen
* Lernen nur durch aktive Auseinandersetzung
→ „System verstören“
* Gerade jüngere Kinder: Beginn mit Aktivitäten, „Herumprobieren“

➢ Befunde und Erklärungen aus Sicht der Informationsverarbeitungstheorien
und domänenspezifischer Ansätze zeigen, wie und warum die von Piaget
ursprünglich postulierten Einschränkungen so im pädagogischen Bereich
nicht haltbar sind

Question 18

Klassische Theorien kognitiver Entwicklung: Vygotsky: soziokulturelle Entwicklungstheorie

Answer 18

• Kinder sind soziale Wesen, Teilnahme an
  Aktivitäten mit anderen, gelenkte Partizipation
• Personen gestalten Situationen so, dass
  andere Menschen mit geringeren Kenntnissen
  etwas lernen können → Lernen als
  Nebenprodukt gemeinsamer Aktivitäten
• Soziale Interaktion als Kerngeschehen, in
  dem Formen des Denkens und Verhaltens
  angeeignet werden
• Kognitive Entwicklung als gesellschaftlich
  vermittelter Prozess (→ Sozialisation)
• Denken = verinnerlichter Dialog mit Anderen
  → verbale Eigeninstruktion bei Aufgaben
  (→ Internalisierung)

Question 19

Sozio-kulturelle Theorien: Zentrale Konzepte

Answer 19

• Angeborene elementare mentale Funktionen, die zunächst von äußerer welt (Ereignissen, Objekten) kontrolliert werden: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sinneseindrücke, Wahrnehmung
• Durch Interaktion mit der Umwelt entwickeln sich diese zu höheren mentale Funktionen : Denken, Gedächtnisstrategien
• Psychologische Werkzeuge: Helfen das Denken zu Organisieren, vermitteln zwischen Kind und Umwelt: Sprache, Zahlen- und Schreibsysteme, Kultur, technische Geräte (z.B. Computer)

Question 20

Zone proximaler Entwicklung

Answer 20

• Bereich der Leistungsfähigkeit zwischen dem, was das Kind ohne Hilfestellung kann und dem, was es mit optimaler Unterstützung bewältigt
• Entwicklung am wahrscheinlichste, wenn das Denken des Kindes von einer lehrenden Person auf geringfügig höherem Niveau unterstützt, als es dem Kind von sich aus möglich wäre
• Wennn es einfachere Aspekte einer Aufgabe beherrscht, auf höherem Niveau über Aufgabe nachdenken
  => implizit oft verstanden von Eltern oder Lehrpersonen: Ideal sind Aufgaben die noch zu schwer sind, um sie ganz allein zu lösen, aber innerhalb der ZPE

Question 21

Soziale Stützung (Scaffolding)

Answer 21

• Bruner
• kompetentere Person bietet Rahmengerüst, welches Denken/Handeln des Kindes auf höherer Ebene ermöglich, als Kind von sich aus bewältigen könnte
  1. Erklärung des Ziels einer Aufgabe
  2. Aufzeigung von Lösungswegen
  3. Hilfe bei der Ausführung

=> Stützmaßnahmen werden mit der Zeit zurückgeschraubt, bis Kinder Aufgabe auch allein ausführen können

Question 22

Sozio-kulturelle Theorien: moderne Vertreter
Jerom Bruner

Answer 22

• maßgebliche Beteiligung an der “kognitiven Wende”
• Drei Ebenen der konzeptuellen Entwicklung:
  1. Enaktive Ebene: Lernen durch Handeln (vgl. Piaget sensumotorische Stufe) (Bps: Umblättern von Bilderbüchern)
  2. Ikonische Ebene: Lernen mit Bildern und Grafiken (Lernen durch Bilder in Büchern)
  3. Symbolische Ebene: Abstrakt-Begriffliches Lernen (z.B. Lernen durch Lesene)
• führte den Begriff Scaffolding ein
• Gedanke des Spiralcurriculums: Grundannahme: Bei Anwendung didaktischer Reduktion geeigneter Repräsentationsformen kann Lernen jeden Alters jeder Gegenstand gelehrt werden. → Über die kognitive Entwicklung hinweg werden gleiche
  Themengebiete immer wieder auf zunehmend höherem Verständnisniveau bearbeitet.

Question 23

Sozio-kulturelle Theorien: moderne Vertreter
Barbara Rogoff

Answer 23

• Beschäftigt sich vor allem mit der Rolle der Kultur für kognitive Entwicklung und Lernen (besonders informelle, intuitive Instruktion in traditionellen Kulturen)
• greift Konzept der gelenkte Partizipation auf: Kinder nehmen an Aufgaben teil, erhalten nach und nach anspruchsvollere Teilaufgaben, die sie schrittweise selbstständiger erfüllen
• Apprenticeship in Thinking
• Bsp.: Vergleich von Aufmerksamkeit und Lernen von Maya Kinder aus traditionellen vs. westlichen Familien und US-Kindern im Alter von 5 – 11 Jahren, wenn Geschwisterkind instruiert wird
  → Kinder aus traditionellem Kontext schauten konzentriert zu, während US Kinder nicht oder nur kurzzeitig aufmerksam waren

Question 24

Intuitives Scaffolding im kulturellen Kontext

Answer 24

Dyaden von Eltern und Kleinkindern wurden bei einer Aufgabe (Funktionsweise eines
neuen Spielzeuges demonstrieren) beobachtet

Kulturelle Settings:
− US-amerikanische Kleinstadt
− Großstadt in der Türkei
− Traditionelles Dorf in Indien
− Bergstadt in Guatemala

Überall fanden sich Formen des Scaffolding, z.B. Herunterbrechen in Teilschritte,
kollaboratives Vorgehen, aber es ließen sich deutliche Unterschiede finden:
− Urbane Eltern verwendeten am meisten Sprache und Gesten, aber kaum
Berührung und Blickkontakt (zwinkern, ostentatives Anschauen, etc.)
− Indische (dörfliche) Eltern verwendeten sprachliche, gestische und kontaktbasierte
Methoden ausgewogen
− Guatemaltekische (indigene) Eltern verwendeten allgemein am meisten der
beobachteten Verhaltensweisen

Question 25

Sozio-kulturelle Theorien

Pädagogisch-praktische Implikationen

Answer 25

• Lernen durch/in Interaktion, kooperative Lernformen, Interaktion mit kompetenteren Partnern
• Unterstüzung des Lernens auf geringfügig höherem Niveau: Vorgabe von Zielen, Aufzeigen von Lösungswegen, Hilfestellung beim schwierigsten Teil der Aufgabe, Schrittweiser Abbau der Unterstützung
• Von sozialem Sprechen zu innerem Sprechen: Aufmerksamkeitssteurung, Exekutive Funktionen, Problemlösen

Question 26

Kernwissenstheorien

Answer 26

Manche Arten von Wissen scheinen schon sehr früh vorhanden zu sein und sehr leicht/effizient erlernbar zu sein

->Annahme spezialisierter Wissens- und Lernsysteme mit evolutionärem Vorteil

• Annahme einer biologischen Prädisposition für grundlegende Konzepte (z.B. menschliches Gesicht) bzw. Lernmechanismen (z.B. zum Spracherwerb)
• Begriffliches Wissen umfasst Merkmalassoziationen und bereichsspezifischen Kausalannahmen (Bsp: Kausalität in physikalischer psychologischer Domäne)

Question 27

Entwicklungsmechanismen: Wie verändert sich Wissen, wie entsteht neues Wissen?

Answer 27

Anreicherung vorhandener Wissensbestände
- Umstrukturierung / Entstehung neuen Wissens:

→ Theorie – Theorie:
* erklärt begriffliche (konzeptuelle) Entwicklung analog zum Theoriewandel in der
Wissenschaftsgeschichte
* Auf der Basis angeborenen Kernwissens entstehen bereits früh in der Kindheit
zusammenhängende begriffliche Systeme („intuitive Theorien“)
* Funktion dieser intuitiven Theorien ist es, viele Einzelphänomene eines
Bereichs anhand weniger Grundprinzipien (Kausalmechanismen) zu erklären
(Bsp. auf menschliches Verhalten wenden wir andere Erklärungsmechanismen
an, als auf physikalische oder biologische Prozesse)

Question 28

Domänenspezifische Ansätze: Intuitive Theorien

Answer 28

• Grundannahmen:
  1. Auf Basis angeborenen Kernwissens entstehen früh in der Kindheit zusammenhängende begriffliche Systeme (“intuitive Theorien”)
  2. Funktion intuitiver Theorien: Einzelphänomene eines Bereichs anhand weniger Grundprinzipien (Kausalmechanismen) erklären
• Intuitive Theorien sind
  1. domänenspezifisch (z.B. intuitive Physik, Psychologie, Zahlenverständnis)
  2. gekennzeichent durch domänenspezifisches Begriffssystem und Kausalprinzipen
• Entwicklungsmechanismen:
• Der Input aus der Umgebung setzt die domänenspezifische Informationsverarbeitung in Gang, aber Kernprinzipien werden niemals durch Erfahrung revidiert
• Entwicklung und Lernen durch:
  1. Anreicherung von Kernwissen
  2. Bildung und Restrukturierung größerer begrifflicher Systeme (intuitiven Theorien)

Question 29

Bsp: Kernwissen: Intuitive Physik

Answer 29

Angeborene Prinzipien intuitiver Physik nach Spelke (1994):
− Kohäsion (Objekte bewegen sich als zusammenhängende Einheit)
− Kontinuität (Objekte als feste, kontinuierlich existente Körper)
− Kontakt (Bewegung nur über physischen Kontakt induzierbar)

Question 30

Beispiel Kernwissen: Numerisches Wissen

Answer 30

Forschung mit Säuglingen deutet auf zwei unterscheidbare Systeme für numerische Repräsentationen hin:

Näherungsweise Repräsentation von Anzahlen

− Sechs Monate alte Säuglinge können unter kontrollierten Bedingungen auch größere
Mengen im Verhältnis 1: 2 unterscheiden (z.B. 16 : 32), aber erst mit 10 Monaten im
Verhältnis 2 : 3 (z.B. 16 : 24)
− Die Größe der Menge wird durch eine analoge physische Quantität repräsentiert, die proportional zur Menge der Items ansteigt
− Längsschnittlicher Zusammenhang mit Matheleistungenim frühen Schulalter

Exakte Repräsentation kleiner Mengen

− Sehen 10 – 12 Monate alte Babys, wie in einem
Gefäß 1, in einem anderen 2 Kekse hinterlegt
werden, wählen Sie das Gefäß mit mehr Keksen
(Quelle)
− Wynn (1992): Babys lösen Additionsaufgaben
− Aber: nur bei Anzahlen unter vier

Question 31

Fehlkonzepte: Intuitive Physik

Answer 31

Gewicht-Dichte-Differenzierung

• Noch im späten GS/frühen Sekundarschulalter
  Fokussierung auf fühlbares Gewicht (sehr kleine Gegenstände können „gewichtslos“ werden)
• Mangelnde Differenzierung zwischen Gewicht und
  Dichte
  ➢ Hinweis auf alternatives Begriffssystem
  (intuitive Theorie)
  Um konzeptuellen Wandel zu ermöglichen, sollte
  Instruktion…
• intuitive Konzepte und Theorien berücksichtigen.
• Evidenz, die mit intuitiven Theorien nicht vereinbar
  ist, anbieten.
• Lernende durch wissenschaftlichen Diskurs und
  geeignete Darstellungsformen bei der Neuordnung
  ihres konzeptuellen Rahmens anleiten und begleiten.
• reichlich Gelegenheit zur Anwendung (Übung) des
  neuen Begriffssystems geben.

Question 32

Bsp.: Intuitive Psychologie 1

Answer 32

• Ermöglicht alltagspsychologische Handlungserwartungen und –erklärungen
• Schon Säuglinge schreiben Intentionalität (absichtsvolle Zielgerichtetheit) zu
• Kleinkinder unterscheiden zwischen beabsichtigten und unbeabsichtigten
  Verhaltensweisen (und imitieren nur absichtsvolles Verhalten)
• Zuschreibung von mentalen Zuständen (Wünsche, Überzeugungen, etc.), zur
  Handlungsvorhersage und Handlungserklärung
• Theorieanalogie:
  Mentale Zustände
  − sind nicht direkt beobachtbar
  − ermöglichen Verhaltensvorhersagen und –erklärungen
  − sind ein für den Phänomenbereich menschlichen Handelns spezifischer
  Erklärungsmechanismus
  − Schema: begriffliches System

Question 33

Bsp.: Intuitive Psychologie 2

Answer 33

• Schon 2-3jährige verstehen, dass Handlungsentscheidungen von Zielen und Absichten der handelnden Person abhängen (Wellman & Wolley).
• Beginnendes Verstehen von Wahrnehmungsperspektiven im Kiga-Alter (Flavell et al., 1977)
• Aber: Erst mit ca. 4 Jahren können Kinder explizit verstehen, dass Menschen falsche
  Überzeugungen haben können (d.h. dass sich mentale Zustände zwischen Personen in
  Abhängigkeit von ihrem Wahrnehmungszugang unterscheiden können)
  -> ab einem Alter von etwa vier Jahren entwickelt sich bei Kindern die Fähigkeit, sich in andere Menschen und Situationen hineinversetzen zu können (theory of mind)
• False Belief- Paradigma (Wimmer & Perner): In dieser Ortswechselaufgabe wird Kindern mit Spielfiguren eine kleine Geschichte vorgespielt: Maxi besitzt eine Schokolade, die er beim Verlassen der Szene in Box 1 legt. In Maxis Abwesenheit nimmt seine Mutter die Schokolade aus Box 1 heraus und legt sie in Box 2. Anschließend kommt Maxi wieder und möchte gerne seine Schokolade haben. Es folgt die relevante Testfrage: „Wo wird Maxi nach der Schokolade suchen?“. Wenn die Kinder angeben, dass Maxi in Box 1 suchen werde, obwohl sie selber wissen, dass die Schokolade sich in Box 2 befindet, sind sie dazu fähig, eine falsche Überzeugung zuzuschreiben. Mit diesem Paradigma lässt sich also testen, ob die Individuen eine explizite und deutliche Repräsentation der falschen Überzeugung anderer haben (Stangl, 2023).

Question 34

Schulalter: Weiterentwicklung der Intuitiven Psychologie

Answer 34

Die Entwicklung der Theory of Mind ist mit dem Bestehen der Aufgabe zur
falschen Überzeugung nicht „abgeschlossen“. Komplexere Konzepte und
Zusammenhänge werden erst im Schulalter verstanden.
– (falsche) Überzeugungen höherer Ordnung (Maxi glaubt, dass Oma glaubt,
dass er nicht weiß, was er zum Geburtstag bekommt….)
– uneigentliches Sprechen (z.B. Ironie)
– Lüge/Irrtum
– interpretative Prozesse
– Voreingenommenheiten und Kontextbedingungen
* relevant zum Verständnis wissenschaftlicher Argumentation

………
* Studien finden einen Zusammenhang zwischen sozialer Kompetenz und Theory
of Mind im Schulalter (z.B. Devine et al., 2016*)
* ToM höherer Ordnung korreliert mit und sagt Wissenschaftsverständnis im
Grundschulalter vorher (Osterhaus et al., 2017; Sodian et al, 2016

Question 35

Fazit domänenspezifische Ansätze

Answer 35

• Forschung hat gezeigt, dass Kinder schon deutlich früher als angenommen, über
  zentrale Konzepte in Kerndomänen verfügen
• Diese Ansätze können frühe Kompetenzen und Verschiebungen (vglch. Piaget)
  erklären
• Sie zeigen aber auch die Bedeutung von Fehlkonzepten in der Entwicklung
  für Instruktion auf:
• Unter der Annahme, dass schon Kinder nicht mit Nicht-Wissen, sondern mit
  alternativen Wissenssystemen über physikalische und biologische
  Phänomene in die Schule kommen, müssen diese intuitiven Theorien zum
  Ausgangspunkt von Instruktion gemacht werden (-> sie können nicht einfach
  „überschrieben“ werden)
• Durch widersprechende Evidenz und alternative Erklärungen
  Umstrukturierung ermöglichen (vergleichbar dem wissenschaftlichen
  Arbeiten)
• Theory of Mind: nicht nur relevant in Bezug auf soziale Kompetenzen,
  sondern auch in Bezug auf Verständnis des wissenschaftlichen Denkens
  (sind alternative Sichtweisen Lügen, Fehler, alternative
  Wahrnehmungszugänge oder interpretativ bedingt?)

Question 36

die kognitive Wende- Informationsverarbeitungsansätze

Answer 36

• Vor allem ab Mitte der 1980er Jahre
• „Öffnung“ der „Black Box“ des Behaviorismus
• Das Individuum als aktiver Verarbeiter von Information
  → Das Kind als aktiver Gestalter seiner Entwicklung

Computermetapher
* Fragen:
− Welche Informationsverarbeitungsmechanismen bestimmen kognitive Leistungen?
− Wie bilden Kinder Konzepte?
− Soziale Kognition: Wie verstehen sie die soziale Welt?

Question 37

Informationsverarbeitungsansatz

Answer 37

“ eine Klasse von Theorien, die die Informationsverarbeitung in den Mittelpunkt
stellen, um die Struktur des kognitiven Systems und die mentalen Aktivitäten
zu beschreiben, die Aufmerksamkeit und Gedächtnis zum Problemlösen
nutzen”
(Siegler, Eisenberg, DeLoache, & Saffran, 2016, S. 132)

Grundannahmen:
* Denken als Informationsverarbeitung → Mensch – Computer Analogie
* Entwicklung als kontinuierliche Veränderungen
* Das Kind als Problemlöser
− Zielbestimmung → Hindernisse → Strategie → Ziel
− Analyse von Prozessen, Modelle kognitiver Veränderung
− Fokus auf Lernen, Gedächtnis, Problemlösen

Question 38

IV-Theorien - kennzeichnende Merkmale

Answer 38

Genaue Spezifikation der zugrunde liegenden Denkprozesse
Computeranalogie
* (serielle) Informationsverarbeitung
* „Hardwarebeschränkungen“:
Speicherkapazität, Leistungsfähigkeit
* „Softwarebeschränkungen“:
verfügbare Strategien, Informationen
* Begrenzungen durch
−> Gedächtniskapazität
−> Effizienz der Denkprozesse
−> Verfügbarkeit relevanter (Kontroll-)
Strategien und Wissensbestände

Question 39

Überblick IV-Theorien: Was entwickelt sich?

Answer 39

1. Zunahme von IV-Kapazität: Grundlegende
   Prozesse
   * Enkodierung
   * Geschwindigkeit der Verarbeitung
2. Entwicklung kognitiver Strategien
   * Rehearsal
   * Selektive Aufmerksamkeit
   * Semantische Organisation
3. Zunahme des Inhaltswissens
   * Handlungswissen (Skripts)
   * Inhaltswissen / Expertise
4. Entwicklung der Verhaltenskontrolle: Interaktion kognitiver Prozesse

Question 40

Vergleich strukturgenetischer Ansatz - IV-Theorien: Was entwickelt sich?

Answer 40

Bsp.: transitives Schließen:
* Hans ist größer als Peter, Peter ist größer als Max.
→ Wer ist größer? Hans oder Max?

Erklärung:
* Piaget: Unfähigkeit, zu dezentrieren führt zu fehlerhaftem Schlussfolgern
* IV-Theorien: Gedächtnisproblem bei der Enkodierung der Prämissen (Bryant & Trabasso, 1971)

Test:
* Trainingsstudie: 4-, 5-, und 6-jährigen Kinder übten so lange, bis die
Prämissen sicher eingespeichert hatten
→ Alle Altersgruppen leisteten transitiven Schluss überzufällig
häufig korrekt

Question 41

IV-Theorien - Was entwickelt sich?

Answer 41

Was: Bessere Strategien
Wie: Schnellere, genauere, ökonomischere Strategien
Bsp.: Lautgetreues Schreiben vs. Abruf

Was: Effektivere Exekutive Funktionen
Wie: Inhibition, Flexibilität, Updaten
Bsp.: Schnellere Anpassung an neue Instruktion, Aufgaben

Was: Automatisierung
Wie: Ausführung geübter
Prozesse ohne Arbeitsgedächtnisaktivierung
Bsp.: Geübter Handlungsablauf
(Routinen) ohne Aufmerksamkeit auf
Teilprozesse

Was: Verarbeitungsgeschwindigkeit
Wie: Schnellere Ausführung mentaler Prozesse
Bsp.: Schnellere Benennung (Wortflüssigkeit)

Was: Inhaltswissen
Wie: Erwerb von Kenntnissen in Bereichen (-> Expertise)
Bsp.: Einordnung neuer Informationen

Question 42

Bsp. Basisprozess: Zunahme der Verarbeitungsgeschwindigkeit

Answer 42

Myelinisierung
Bildung einer isolierenden Myelinschicht um manche Axone herum – beginnt im Gehirn schon vor der Geburt und setzt sich bis ins Jugendalter oder noch später fort.
Die verschiedenen Cortexbereiche werden in
unterschiedlichem Tempo myelinisiert, was vielleicht zu den unterschiedlichen Entwicklungsraten bei einzelnen
Verhaltensaspekten beträgt

Question 43

Zusammenfassung

Answer 43

auf Folie 13 von Teil 3 anschauen!