Definiciones - Trastornos

Question 1

ACNEE

Answer 1

aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo.

Question 2

ACNEAE = Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Answer 2

Aquel alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales (NEE), por retraso madurativo, por trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, por trastornos de atención o aprendizaje, por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

Question 3

Evaluación psicopedagógica

Answer 3

Proceso sistematizado de recogida, análisis y valoración de la información relevante del alumno, de su contexto escolar, de su entorno familiar y de los distintos elementos que intervienen
en el proceso de enseñanza aprendizaje que tiene por finalidad identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y académico y poder fundamentar las correspondientes propuestas y decisiones.
(Art.34 D. 229/11)

Question 4

Sordos profundos

Answer 4

Sujetos cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje por vía auditiva, aunque sí puede hacerlo en mayor o menor grado por vía visual. Esta vía es el principal canal de comunicación y el lazo de unión con la realidad circundante.

Question 5

Hipoacúsicos

Answer 5

Sujetos cuya audición es deficiente pero, con prótesis o sin ellas, es lo suficientemente funcional para la vida diaria y su déficit permite la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque este lenguaje presente determinadas deficiencias.

Question 6

Sordera prelocutiva

Answer 6

Pérdida auditiva de nacimiento o que ha aparecido antes de los dos años por lo que no existen huellas auditivas en el cerebro ni se ha adquirido el lenguaje de forma natural y espontánea.

Question 7

Sordera perilocutiva

Answer 7

Pérdida auditiva que se sucede entre los dos y los cinco años; etapa en la que se está adquiriendo el lenguaje.

Question 8

Sordera postlocutiva

Answer 8

Pérdida auditiva que se produce con posterioridad a la adquisición del lenguaje; especialmente a partir de los cinco años.

Question 9

Hipoacusia de transmisión

Answer 9

Aquella cuya causa se sitúa en el oído externo o en el oído medio (ausencia de pabellón y/o conducto auditivo externo, fusión de los huesecillos o lesión de la trompa de Eustaquio) limitando la transformación de la energía de las ondas sonoras a ondas hidráulicas en el oído interno y la correcta estimulación de las células sensoriales del órgano de Corti.
La vía ósea está totalmente conservada mientras que la vía aérea está afectada, generando una pérdida auditiva no superior a 60dB, suficientemente grave para comprometer la adquisición del lenguaje pero susceptible de amplificación.

Question 10

Hipoacusia neurosensorial

Answer 10

Aquella cuya causa se sitúa en el oído interno o estructuras centrales (lesiones cocleares o del nervio auditivo) limitando la transformación de la energía hidráulica del oído medio en actividad nerviosa en el oído interno.
Ambas vías están alteradas y según la severidad de la pérdida los sujetos pueden presentar desde dificultades leves a nivel conversacional a importantes dificultades de adquisición del lenguaje. También son susceptibles de amplificación.

Question 11

Hipoacusia mixta

Answer 11

Pérdida auditiva causada por ambos mecanismos de pérdida neurosensorial y conductiva.

Question 12

Hipoacusia cortical

Answer 12

Pérdida auditiva causada por lesiones en la corteza cerebral o en las conexiones hacia ella. Ni cirugías ni prótesis ayudan a mejorarla o a restablecer la audición.

Question 13

Sordera hereditaria

Answer 13

Aquella causada por una alteración genética que se transmite a la descendencia. Actúa sobre el oído interno, es progresiva y no suele tener tratamiento clínico.

Question 14

Sordera adquirida

Answer 14

Sordera que aparece durante el desarrollo embrionario o después del parto, no son progresivas.

Question 15

Alumnado con alteraciones en el habla

Answer 15

ACNEAE asociadas a otros trastornos sin especificar (DRDADI 2024)

Question 16

Habla (Teoría articulatoria)

Answer 16

Emisión sonora articulada, resultado de la correcta interacción entre el sistema nervioso central (SNC) y los órganos bucofonatorios y un correcto aprendizaje de los movimientos del gesto articulatorio (Perelló, Corredera-Sánchez, Pascual y Torres Gil)

Question 17

Habla

Answer 17

Resultado de la compleja relación de procesos neurolingüísticos, neurofisiológicos, neuromusculares, neurosensoriales y la actividad psíquica (integrada dentro de los procesos de percepción, imaginación, el pensamiento y la actuación a nivel epiconsciente) que permite a una persona concreta usar de forma particular los códigos y reglas propios de su lengua, de acuerdo a sus experiencias socioculturales, estados afectivos, cognitivos, volitivos y conativos; procesos que se evidencian durante su emisión a través de características de la voz, fluidez, prosodia y articulación. (Susanibar y Dioses, 2016)

Question 18

Trastorno del habla (lalopatía, Carmen Busto)

Answer 18

Uso impreciso o deficitario por parte de un individuo de los signos y normas establecidos por una determinada lengua, debido a alteraciones en los procesos neurolingüísticos, neurofisiológicos, neuromusculares, neurosensoriales y/o la actividad psíquica relacionadas con ella (Susanibar y Dioses, 2016).

Question 19

TSH = Trastorno de los Sonidos del Habla

Answer 19

Alteración en la producción articulatoria de los sonidos (fonética) y/o el uso funcional de los segmentos contrastivos; fonemas (fonología) de un idioma, que afecta a la inteligibilidad del habla en diferentes grados y puede ser diagnosticado en distintas etapas de la vida. La sintomatología puede ser de orden fonético (incapacidad para producir el sonido, que resulta en errores tipo SODA; sustitución, omisión, distorsión y adición), fonológico (dificultad para producir el sonido en interacción espontánea, pero no de manera aislada, que resulta en errores tipo PSF; procesos de simplificación fonológica) o fonético-fonológico. (Susanibar, Tordera y Dioses, 2016)

Question 20

TSH morfológico

Answer 20

Alteración de la articulación de los fonemas por alteración de los órganos periféricos del habla (OPH) y de origen no neurológico-central que requiere, en casi todos los casos, de tratamiento médico-quirúrgico.
Perelló las clasificaba según el OPH afectado.

Question 21

TSH neuromotor

Answer 21

Dificultad articulatoria relacionada con la planificación y transmisión de órdenes motoras desde el sistema nervioso central (SNC).
Incluye la antigua disartria (y su caso más extremo, la anartria) y la dispraxia verbal.

Question 22

Disartria

Answer 22

Perelló (1990) Trastorno de la articulación consecuencia de lesiones de las zonas del sistema nervioso central que gobiernan los músculos de los órganos fonatorios; apareciendo contracciones que distorsionan o interrumpen el habla, hipo/hipertonía muscular, alteraciones en la coordinación fonorrespiratoria y la voz. Existen numerosos tipos: flácida, espástica, atáxica, hipo/hipercinética o mixta (siendo la anartria la incapacidad total para articular) pero todas se caracterizan por el tono monótono, la voz ronca y la incompetencia articulatoria.

Question 23

Dispraxia verbal

Answer 23

Incapacidad para producir y organizar secuencias de movimientos articulatorios en el habla espontánea, pudiendo realizarlos de forma aislada.

Question 24

Disfemia

Answer 24

Trastorno del habla que afecta al flujo fácil y continuo de las palabras (fluidez); que no son otra cosa que un conjunto de movimientos musculares y respiratorios coordinados y secuenciados, en un grado lo suficientemente alto como para afectar a la comunicación. Incluye comportamientos primarios: prolongaciones, repeticiones y bloqueos, y secundarios: tics, tensión muscular, evitaciones, muletillas, circunloquios…
(Raquel Escobar)

Question 25

Taquifemia o taquilalia

Answer 25

Alteración de la fluidez del habla caracterizada por la rapidez en la emisión de las palabras, con articulación desordenada y ausencia de claridad en el mensaje verbal.

Question 26

Farfulleo

Answer 26

Aceleración silábica dentro de la palabra.

Question 27

Bradifemia o bradilalia

Answer 27

Alteración de la fluidez caracterizada por lentitud anormal en la emisión de las palabras. El tono es generalmente monótono y carece de modulación.

Question 28

Disfonía

Answer 28

Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono, timbre y duración) debidas, según LeHuche, a alteraciones estructurales o a incoordinación de los músculos respiratorios, laríngeos y de las cavidades orgánicas que intervienen en el habla, pudiendo aparecer lesiones en las cuerdas vocales (nódulos, pólipos, quistes, edema de Reinke…)

Question 29

Nuevas concepciones de la Discapacidad Intelectual

Answer 29

El retraso mental pasa de ser un rasgo absoluto de la persona a una expresión de la interacción entre el individuo con bajo nivel mental y su entorno.
Viene dado por la evolución de los conceptos de discapacidad e inteligencia (apoyado por nuevas teorías)

Question 30

Inteligencia

Answer 30

Habilidad dinámica producto de la interacción del sujeto con el entorno y la calidad de las mismas.

Question 31

Teoría de la Inteligencias Múltiples

Answer 31

Gardner propone que la inteligencia es más que el CI, supone ser capaz de resolver problemas eficientemente según parámetros socioculturales.
8 tipos: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, naturalista, kinésico-motora, intrapersonal e interpersonal.

Question 32

Teoría Triárquica de la Inteligencia

Answer 32

Steinberg dice que la inteligencia es la suma de las capacidades analíticas, creativas y funcionales o prácticas.

Question 33

Teoría de la Inteligencia Emocional

Answer 33

Goleman la define como la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos así como la habilidad para expresarlos y manejarlos/regularlos.

Question 34

Discapacidad Intelectual

Answer 34

Diagnóstico del DSM-5-TR incluido dentro de los trastornos del desarrollo intelectual y a su vez en trastornos del neurodesarrollo.
Se caracteriza por un déficit en el funcionamiento intelectual (abstracción, razonamiento, planificación, solución de problemas y juicio) y el funcionamiento adaptativo (autonomía personal y responsabilidad social) que se inicia durante el periodo del desarrollo.

Question 35

Retraso Global del Desarrollo

Answer 35

Diagnóstico del DSM-5-TR incluido dentro de los trastornos del desarrollo intelectual y a su vez en trastornos del neurodesarrollo.
Se caracteriza por un déficit en desarrollo global de niños menores a 5 años.

Question 36

Discapacidad Intelectual Sin Especificar

Answer 36

Diagnóstico del DSM-5-TR incluido dentro de los trastornos del desarrollo intelectual y a su vez en trastornos del neurodesarrollo.
Se caracteriza por las dificultades de la Discapacidad Intelectual pero no se pueden comprobar todos los criterios diagnósticos (por pluridiscapacidad o edad de aparición).

Question 37

Modelos de análisis de la Discapacidad Intelectual

Answer 37

Psicométrico (Standford y Binet), evolutivo, conductual y ecológico

Question 38

Modelo de análisis Clínico

Answer 38

Se separan los factores predisponentes de los determinantes.

Question 39

Modelo de análisis Pedagógico

Answer 39

Se basa en el CI obtenido mediante pruebas estandarizadas. Standford y Beinet dicen que la discapacidad intelectual aparece si el CI < 70.
La OMS clasifica la discapacidad intelectual según el CI como: leve (50-69), moderada (35-49), severa (25-34), profunda (<24) y limítrofe (70-84), estos últimos no suelen presentar dificultades adaptativas pero sí retrasos y trastornos del aprendizaje.

Question 40

Modelo de análisis según la Intensidad de los Apoyos

Answer 40

Se distinguen cuatro tipos de alumnado según sus necesidades de apoyo sea intermitentes (apoyos cuando es necesario), limitadas (apoyos continuados limitados en el tiempo/área), extensas (apoyos continuados sin límite de tiempo) o generalizados (apoyos constantes, de elevada intensidad, en distintos ambientes que pueden durar toda la vida).

Question 41

Características comunes del alumnado con Discapacidad Intelectual

Answer 41

La mayoría de los alumnos con discapacidad intelectual presenta: dificultades de percepción por lo que no interpretan adecuadamente sus experiencias; para regular su comportamiento pues son rígidos, perseverantes y tienen baja tolerancia a la frustración, reaccionando incluso con agresividad; para interactuar con el entorno y adaptarse a la sociedad; y de atención y comunicativo-lingüísticas, con frecuentes alteraciones en estos ámbitos y aprendizajes lentos en inseguros.

Question 42

Lenguaje mínimo previsible en DI profunda

Answer 42

A los 3 años ausencia de palabras y a los 15 mal pronunciadas.
Comprenden órdenes sencillas con apoyo gestual/pictográfico.

Question 43

Lenguaje mínimo previsible en DI severa

Answer 43

A los 3 años 2-4 palabras y a los 15 usan frases simples (SVO).
Son capaces de leer mecánicamente, sin comprender.

Question 44

Lenguaje mínimo previsible en DI moderada

Answer 44

a los 3 años manejan 5-6 palabras, a los 15 mantienen conversaciones simples.
Comprenden oraciones de orden canónico por vía escrita.

Question 45

Lenguaje mínimo previsible en DI leve

Answer 45

A los 3 años tienen un desarrollo similar al normotípico aunque patinan en la gramática, a los 15 usan conceptos complejos, pueden conversar, escribir e interpretar frases simples.

Question 46

Evolución concepto TEA

Answer 46

En 1943 Kanner y Asperger describieron patologías que hoy se encuentran en el denominado Trastorno del Espectro del Autismo pues se entiende como un continuo de capacidades alteradas conocidos como la tríada de Lorna-Wing: comunicación, interacción social e inflexibilidad cognitiva y comportamental.

Question 47

Trastorno del Espectro del Autismo

Answer 47

Trastorno del neurodesarrollo (tipificado en el DSM-5-TR) caracterizado por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del mismo: habilidades para la interacción social y la comunicación así como la presencia de comportamientos, actividades e intereses estereotipados.
Estas alteraciones están presentes desde el nacimiento y suelen detectarse en los primeros años de vida o cuando las demandas del entorno superan las habilidades de las que disponen.
Puede cursar con discapacidad intelectual, retraso y/o alteraciones del lenguaje y trastornos del procesamiento sensorial por hipo o hiperreactividad a los estímulos.

Question 48

Autismo en el DSM-IV-TR

Answer 48

Bajo la categoría de Trastornos Generalizados del Desarrollo se incluía lo s siguientes subtipos de lo que que ahora denominamos TEA: trastorno autista, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo infantil y TGD no especificado.
Ahora se realiza una clasificación por niveles de gravedad según las deficiencias en interacción social y patrones comportamentales (1, 2 y 3).

Question 49

Agnosia auditivo-verbal

Answer 49

Dificultad para decodificar el lenguaje recibido por la vía auditiva.

Question 50

Síndrome mixto receptivo-expresivo

Answer 50

Dificultad lingüística caracterizada por un lenguaje pobre a nivel semántico y morfosintáctico acompañado de articulación deficiente.

Question 51

Síndrome léxico-sintáctico

Answer 51

Dificultad lingüística caracterizada por un lenguaje pobre a nivel léxico y sintáctico por dificultades para evocar la palabra adecuada al concepto o idea.

Question 52

Síndrome semántico-pragmático

Answer 52

Dificultad lingüística caracterizada por la alteración en la interacción por no comprender o inferir el pensamiento del interlocutor.

Question 53

Mutismo selectivo

Answer 53

Uso del lenguaje restringido a determinados interlocutores o situaciones.

Question 54

Alteraciones pragmáticas

Answer 54

Escasa intencionalidad comunicativa, dificultades en habilidades conversacionales (respeto de turnos, inicio, mantenimiento y adecuación de la conversación) con el lenguaje figurado e ironía (literalidad) y con la prosodia (habla monótona).

Question 55

Retraso Simple del Lenguaje/ Retraso del Lenguaje Oral

Answer 55

Ausencia de lenguaje oral a la edad esperada o permanencia de patrones lingüísticos de edades inferiores sin causa patológica manifiesta que se supera
No aparición del lenguaje a la edad que normalmente se presenta y entre los 4 o 5 años, no superando los 7/8 en ninguno de los casos.
Ambas vertientes del lenguaje se encuentran alteradas (aunque suele ser mayor en la expresiva) así como todos sus componentes.

Question 56

Trastorno del Desarrollo del Lenguaje/ Trastorno del Lenguaje

Answer 56

Trastorno del neurodesarrollo con dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades debido a deficiencias en ambas vertientes del mismo (comprensión y producción) que incluye un vocabulario reducido, una estructura gramatical limitada y un deterioro del discurso. Las capacidades lingüísticas están notablemente por debajo de lo esperado para la edad y ocasiona limitaciones en comunicación, participación social, aprendizaje escolar y/o desempeño laboral. Estas dificultades comienzan en los primeros años de vida y no se pueden atribuir a ningún tipo de discapacidad, afección médica o retraso global del desarrollo.

Question 57

Cambio TEL a TDL

Answer 57

Se cambia la nomenclatura de Trastorno Específico del Lenguaje a TDL entre el DSM-IV-TR y el DSM-5 pues se ha demostrado que, aunque las alteraciones lingüísticas son más significativas, también hay dificultades en teoría de la mente, funciones ejecutivas, desarrollo social, control motor, autonomía y en el área socio-afectiva.

Question 58

Afasia Infantil

Answer 58

Una afasia es, según Peña Casanova, una alteración adquirida del lenguaje debida a una lesión o daño cerebral focal que se manifiesta con diferentes alteraciones en el lenguaje oral (pudiendo alterar las dos vertientes), en la lectura y la escritura, dependiendo de la zona o zonas afectadas por la lesión y su relación con el lenguaje y el resto de habilidades.
Cuando aparece en edad infantil (pasados los 2-3 años) se caracteriza por una reducción del lenguaje espontaneo, un vocabulario receptivo y expresivo pobre y un estilo de habla telegráfico; así como una mejor recuperación.

Question 59

Trastorno Específico del Aprendizaje (TEAp)

Answer 59

Dificultad en el aprendizaje y la utilización de las aptitudes académicas sin causa patológica manifiesta, evidenciada por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades: lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo, dificultad para comprender el significado de lo que lee, dificultades ortográficas, dificultades con la expresión escrita, dificultades para dominar el sentido numérico o el cálculo y dificultades con el razonamiento matemático.
Estas se encuentran sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren significativamente con el rendimiento
académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana.
Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse
totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo.

Los niños con dificultades de lectura pueden seguir patrones disfonéticos (dificultad en el uso de la ruta fonológica) o diseidético (dificultad en el uso de la ruta visual), así como presentar dificultades en el uso de ambas rutas con predominio del uso de una (mixto).

Question 60

Signos de alerta de dislexia

Answer 60

Errores fonológicos en el lenguaje oral, dificultades con las habilidades metafonológicas, dificultades de denominación, para aprender secuencias verbales automáticas y de secuenciación espacio-temporal, alteraciones de la motricidad fina y reacciones desmedidas ante tareas escolares.