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HISTOIRE 2 > Cours 9/capsule > Flashcards

Cours 9/capsule Flashcards

1
Q

Vrai ou faux: les théories de l’apprentissage sont les premières théories qui se analysent l’étude du comportement et l’influence de l’environnement sur l’individu

A

Faux, plusieurs courants semblables ont précédé les théories de l’apprentissage: empirisme anglais, sensualisme français, positivisme…

(l’étude du comportement et de l’influence de l’environnement sur l’individu n’est donc pas nouvelle!)

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2
Q

**Dans quel paradigme les théories de l’apprentissage s’inscrivent ?

A

**dans le paradigme ÉVOLUTIONNISTE

(les comportements adaptatifs et non-adaptatifs sont à l’étude)

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3
Q

**Nommez 3 « courants » qui inspirent les théories de l’apprentissage

A

**1) le nominalisme

2) l’utilitarisme
3) le positivisme

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4
Q

Qui suis-je ?

Les mots ne sont que des mots; elles ne sont pas des essences

A

nominalisme

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5
Q

Qui suis-je ?

La conséquence a préséance sur l’intention

A

utilitarisme

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6
Q

**Pourquoi les théories de l’apprentissage s’inscrivent dans la lignée du NOMINALISME (les mots ne sont que des mots; pas des essences) (2) ?

A

**1) car elles rejettent la PRÉEXISTENCE des idées et des concepts

2) comme le positivisme d’Auguste Comte, elles sont parfois « ANTI-MENTALISTES »

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7
Q

**Pourquoi les théories de l’apprentissages, à l’instar du positivisme d’Auguste Comte, sont parfois « anti-mentalistes » (nominalisme) ?

A

**car elles estiment que les REPRÉSENTATIONS ne sont pas déterminantes

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8
Q

**Pourquoi les théories de l’apprentissage s’inscrivent dans la lignée de l’UTILITARISME ?

A

**car la CONSÉQUENCE a préséance sur l’INTENTION

(conséquence = observable, mesurable, concrète; donc intéresse les théories de l’apprentissage)

(intention = discrète, cachée; donc n’intéresse pas les théories de l’apprentissage)

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9
Q

Qu’est-ce que les théories de l’apprentissage postulent ?

A

le déterminisme de l’ENVIRONNEMENT sur l’individu

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10
Q

Vrai ou faux: les théories de l’apprentissage stipulent que la cause du comportement réside dans des motifs conscients ou inconscients

A

Faux, la cause du comportement ne réside pas dans des motifs conscients ou inconscients, mais plutôt dans le MONDE EXTERNE

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11
Q

Sur quoi les théoriciens de l’apprentissage s’appuient (plutôt que de recourir à l’introspection) (2) ?

A

ils s’appuient sur:

1) l’OBSERVATION du comportement
2) le CONTRÔLE de l’environnement

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12
Q

**Quelle est la différence entre le conditionnement classique et le conditionnement opérant ?

A

**le conditionnement classique porte sur ce qui précède le comportement (= l’ANTÉCÉDENT du comportement) VS le conditionnement opérant porte sur ce qui suit le comportement (= la CONSÉQUENCE du comportement)

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13
Q

Sur quoi reposent les différences entre les individus selon les théories de l’apprentissage ?

A

sur des CONDITIONS ENVIRONNEMENTALES propres à chacun

(les différences entre individus ne dépendent pas de caractéristiques inhérentes à ceux-ci!)

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14
Q

Vrai ou faux: selon les théories de l’apprentissage, la conscience est un phénomène neurophysiologique déterminant sur le comportement

A

Faux, selon selon les théories de l’apprentissage, la conscience est un phénomène neurophysiologique NON déterminant sur le comportement

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15
Q

Qu’est-ce que la psychologie doit étudier selon les théories de l’apprentissage ?

A

les LOIS GÉNÉRALES du comportement

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16
Q

Pourquoi les études sur les animaux sont privilégiées dans les théories de l’apprentissage (2) ?

A

1) tout comme les êtres humains, les animaux obéisseraient à des LOIS GÉNÉRALES du comportement
2) en raison du CONTRÔLE des VARIABLES liées aux conditions d’apprentissage

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17
Q

Vrai ou faux: selon les théoriciens de l’apprentissage, la théorisation doit être minimale, mais les notions abstraites sont prescrites

A

Faux, la théorisation doit être minimale et les notions abstraites sont PROSCRITES

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18
Q

**Pourquoi les théories de l’apprentissage sont athéoriques ?

A

**car chaque terme théorique doit comporter une DÉFINITION OPÉRATIONNELLE et les notions abstraites sont proscrites

(on évite les abstractions; on se concente de décrire)

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19
Q

Qu’est-ce qu’une définition opérationnelle (2) ?

A

ce qu’on étudie doit être:

1) observable
2) mesurable

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20
Q

Les théories de l’apprentissage s’appuient sur des hypothèses __ et des prédictions dites « ___ »

A

réfutables; risquées

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21
Q

**Nommez 5 critères pour lesquels les théories de l’apprentissage font partie de la science empirique/expérimentale

A

**1) observation

2) induction
3) déduction
4) test
5) évaluation

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22
Q

Quel est le but de la science selon Skinner ?

A

dans une visée pragmatique, le but de la science consiste à MAÎTRISER l’environnement

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23
Q

**Les théories de l’apprentissage s’inscrivent dans la tradition ___, et reconnaissent parfois la nécessité du ___

A

positiviste; positivisme logique

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24
Q

**Qu’est-ce que le positivisme logique ? Pourquoi les théories de l’apprentissage reconnaissent parfois la nécessité du positivisme logique ?

A

**le positivisme logique décrit des phénomènes et amène parfois des notions abstraites uniquement lorsque c’’est NÉCESSAIRE !

pour les théories de l’apprentissage, dès qu’une observation contredit les notions abstraites, on se dirige du côté de l’OBSERVATION (l’observation a le dernier mot sur les notions abstraites)

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25
Q

Qui suis-je ?

Physiologiste russe qui découvrit la « sécrétion psychique » et formula la « théorie des réflexes conditionnels » (conditionnement classique ou répondant)

A

Pavlov

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26
Q

Qu’est-ce que Pavlov a remarqué, après avoir étudier les secrétions gastriques, suite à la présentation de stimuli, telle de la poudre de viande, chez les chiens ?

A

que d’autres stimuli entraînaient les mêmes réactions (ex: son d’une cloche)

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27
Q

Quel type de conditionnement s’intéresse au SI, RI, SN, SC et RC ?

A

conditionnement classique (ou répondant)

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28
Q

Quel était le stimulus inconditionnel (SI) dans l’expérience initiale de Pavlov (conditionnement classique ou répondant) ?

A

la nourriture

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29
Q

Quelle était la réponse inconditionnelle (RI) dans l’expérience initiale de Pavlov (conditionnement classique ou répondant) ?

A

la salivation (réponse innée qui est toujours associée au stimulus inconditionnel)

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30
Q

Quel était le stimulus neutre (SN) dans l’expérience initiale de Pavlov (conditionnement classique ou répondant) ?

A

la cloche (car elle n’était pas associée à la réponse inconditionnelle au départ)

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31
Q

Quel était le stimulus conditionnel (SC) dans l’expérience initiale de Pavlov (conditionnement classique ou répondant) ?

A

la cloche (la cloche (SN) a été pairé avec la nourriture (SI) à plusieurs reprises)

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32
Q

Quelle était la réponse conditionnelle (RC) dans l’expérience initiale de Pavlov (conditionnement classique ou répondant) ?

A

la salivation (qui est maintenant associée à la cloche (SC))

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33
Q

**Quelles sont les 3 exigences requises pour que le conditionnement de Pavlov puisse fonctionner ?

A

**1) les chiens doivent avoir FAIM

2) il faut pouvoir mesurer le taux de SALIVATION
3) il faut reconnaître que la salivation n’est pas forcément mesurable chez les HUMAINS

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34
Q

**Quelle est la différence entre la réponse inconditionnelle (RI) et la récompense conditionnelle (RC) ?

A

**les deux ne sont pas déclenchés par le même stimulus

(la nourriture (SI) déclenche la salivation (RI) tandis que la cloche (SN) déclenche la salivation (RC))

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35
Q

Qui suis-je ?

Phénomène qui est associé à la manifestation de la réponse inconditionnelle (RI) et de la réponse conditionnelle (RC)

A

excitation

(les RI et RC sont des signes d’excitation)

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36
Q

Qui suis-je ?

Phénomène qui est associé à l’absence de réponse inconditionnelle (RI) et de réponse conditionnelle (RC)

A

inhibition

(l’absence des RI et RC sont des signes d’inhibition)

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37
Q

Qui suis-je ?

Phénomène qui est associé à un pairage interrompu entre le stimulus inconditionnel (SI) et le stimulus conditionnel (SC)

A

extinction

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38
Q

Qui suis-je ?

Phénomène qui est associé à la réactivation du lien entre le stimulus inconditionnel (SI) et le stimulus conditionnel (SC)

A

récupération spontanée

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39
Q

**Quelle est la différence entre l’excitation et l’inhibition ?

A

**l’excitation est un comportement PRODUIT tandis que l’inhibition est un comportement APPRIS (et non produit)

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40
Q

Vrai ou faux: le phénomène d’extinction se caractérise aussi par le phénomène d’inhibition du comportement

A

Vrai (car il y a pairage interrompu entre le SI et le SC)

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41
Q

Qui suis-je ?

Fondateur du béhaviorisme, j’applique le conditionnement classique au comportement humain et j’affirme être en mesure de modeler le comportement des enfants, peu importe leur talent et leur hérédité

A

Watson

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42
Q

Quel est l’objectif de la psychologie selon Watson ?

A

CONTRÔLER et PRÉDIRE le comportement

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43
Q

Watson a complètement mis de côté la __ et les ___

A

conscience; instincts

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44
Q

Watson était d’abord un ___, puis il est devenu un ___

A

épiphénoméniste; moniste matérialiste

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45
Q

Vrai ou faux: Watson prônait une certaine froideur dans l’éducation des enfants

A

Vrai (il suggérait de ne pas être affectueux envers les enfants)

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46
Q

Quelles sont les deux études les plus importantes de Watson ?

A

1) Le petit Albert
2) Peter et le lapin

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47
Q

**Comment Watson a-t-il réussi à soigner la peur de Peter (expérience Peter et le lapin) (2) ?

A

**1) par EXPOSITION PROGRESSIVE (exposer le lapin de plus en plus proche)

2) par CONTRE-CONDITIONNEMENT (contexte agréable)

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48
Q

Qui suis-je ?

Partisan de la mesure qui a suivi l’enseignement de William James, il est considéré comme un fonctionnaliste

A

Thorndike

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49
Q

Les travaux de Thorndike, qui s’intéresse à l’étude du comportement animal, sont souvent considérés comme le point de jonction entre le ___ et le ___

A

fonctionnalisme; béhaviorisme

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50
Q

Pourquoi les travaux de Thorndike ont grandement influencé la psychologie ?

A

car Thorndike a pu surmonter les limites des recherches précédentes (ses expériences étaient plus contrôlées que les autres recherches)

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51
Q

Comment appelle-t-on l’« outil » utilisé par Thorndike lors de ses expériences sur les animaux ?

A

la « boîte à problème » (puzzle box)

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52
Q

**Quelles sont trois conclusions issues des études avec la « boîte à problème » (Thorndike) ?

A

**1) l’apprentissage est GRADUEL (non soudain)

2) l’apprentissage est AUTOMATIQUE (pas besoin d’un effort de volonté)
3) les humains comme les animaux sont soumis aux mêmes PRINCIPES d’apprentissage

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53
Q

Selon Thorndike, l’apprentissage est graduel, ce qui réfère à une approche __

A

moléculaire

(micro-comportement > micro-comportement > micro-comportement…)

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54
Q

**Quelle est la différence entre la conception de Thorndike et la conception de Wundt ?

(quels liens établir entre les conclusions de Thorndike et ce que nous avons vu de l’approche de Wundt ?)

A

**selon Thorndike, l’apprentissage est AUTOMATIQUE* tandis que chez Wundt, l’être humain est ACTIF, car il oriente lui-même son attention (donc l’individu ne réagit pas à son environnement)

*point (2) des conclusions issues des études avec la « boîte à problème »

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55
Q

**Quelle est la différence entre la conception de Thorndike et l’approche de la psychologie de la forme (Gestalt psychologie) ?

(quels liens établir entre les conclusions de Thorndike et ce que nous avons vu de la psychologie de la forme ?)

A

**selon Thorndike, l’apprentissage est GRADUEL* tandis que la psychologie de la forme (Gestalt psychologie) apporte la notion d’insight (prise de conscience innée qui est SOUDAINE)

*point (1) des conclusions issues des études avec la « boîte à problème »

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56
Q

La loi de l’utilisation et la loi de la désuétude font partie de la loi de l’___

A

exercice

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57
Q

**Qui suis-je (lois de Thorndike) ?

Plus un lien est utilisé, plus il se renforce

A

**loi de l’utilisation

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58
Q

**Qui suis-je (lois de Thorndike) ?

Moins un lien est utilisé, plus il a tendance à s’évanouir

A

**loi de la désuétude

(= inverse de la loi de l’utilisation)

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59
Q

**Qui suis-je (lois de Thorndike) ?

Un comportement qui est suivi d’une conséquence agréable tend à se reproduire, un comportement qui est suivi d’une condition désagréable tend à ne plus se reproduire

A

**loi de l’effet

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60
Q

**Quelle loi a été abandonnée par Thorndike ?

A

**la loi de l’exercice (loi de l’utilisation + loi de la désuétude)

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61
Q

**Comment est-ce que Thorndike a revisé la loi de l’effet ?

A

**oui, un comportement qui est suivi d’une conséquence agréable tend à se reproduire, mais un comportement qui est suivi d’une condition désagréable ne va pas forcément NE PLUS SE REPRODUIRE ET DISPARAÎTRE (il est possible que ce comportement reste!)

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62
Q

**Quelle est la différence entre Thorndike et la Gestalt psychologie en termes de transfert des apprentissages ?

A

**pour Thorndike, le transfert des apprentissages s’effectue lorsque les deux contextes sont SEMBABLES tandis que pour la Gestalt psychologie (insights), le transfert des apprentissages s’effectue lorsque l’individu possède une COMPRÉHENSION profonde du problème

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63
Q

Qui suis-je ?

Passionné par le comportement animal, il fut représentant d’un « béhaviorisme radical » et, habile bricoleur, il conçut lui-même la plupart de ses dispositifs expérimentaux

A

Skinner

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64
Q

Qu’est-ce que Skinner défend et qui est propre à la science baconienne (Francis Bacon) ?

A

l’idéal technologique

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65
Q

Quel est le but de la science selon Skinner (conformément à la science baconienne) ?

A

de contrôler la nature

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66
Q

Skinner a insisté sur l’importance d’__ les concepts avec lesquels on travaille

A

opérationnaliser

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67
Q

**Quelle est la différence entre le conditionnement classique et le conditionnement opérant (Skinner) par rapport à la conception de l’individu ?

A

**dans le conditionnement classique, l’individu est PASSIF et réagit à son environnement VS dans le conditionnement opérant (Skinner), l’individu est ACTIF et agit de manière à obtenir des renforcements

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68
Q

Vrai ou faux: Skinner a développé une conception anti-mentaliste

A

Vrai

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69
Q

Qu’est-ce qu’une conception anti-mentaliste (Skinner) ?

A

il n’y a PAS de variable intermédiaire entre le stimulus et la réponse, et entre la réponse et la conséquence

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70
Q

Quel est le modèle corps-esprit adopté par Skinner ?

A

monisme matérialiste

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71
Q

Qu’est-ce que le monisme matérialiste ?

A

l’individu est un corps et la conscience n’agit PAS sur celui-ci

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72
Q

Quelle est la méthode adoptée par Skinner ?

A

l’introspection doit céder sa place à l’OBSERVATION

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73
Q

Vrai ou faux: Skinner affirme que la cognition (processus cognitifs) n’existe pas

A

Faux, selon Skinner, la cognition EXISTE, mais elle ne joue pas de rôle intermédiaire

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74
Q

Comment doit-on formuler des hypothèses dans la conception de Skinner ?

A

il faut recourir de manière rigoureuse au RASOIR D’OCCAM

75
Q

La notion de personnalité renvoie aux ___ de l’individu et aux __ que celui-ci a accumulées

A

comportements; expériences

76
Q

Pourquoi Skinner ne considérait pas la « personnalité » comme une notion utile ?

A

car, selon Skinner, la personnalité (les comportements de l’individu et les expériences que celui-ci a accumulées) renvoie à une notion ABTRAITE et NON-SCIENTIFIQUE

77
Q

L’___ et le __, comporte une partie visible et une partie invisible

A

influence environnementale; comportement

78
Q

Vrai ou faux: les parties invisibles de l’influence environnementale et du comportement ne sont pas qualitativement différentes des parties visibles

A

Vrai

79
Q

**Vrai ou faux: pour Skinner, l’invisible ne joue aucun rôle sur l’être humain

A

**Faux (mais vrai), pour Skinner, l’invisible ne joue pas de rôle sur l’être humain MAIS il agit tout de même comme une COURROIE DE TRANSMISSION

(à nuancer!)

80
Q

**Vrai ou faux: selon Skinner, dans une mise en situation, il faut observer l’intention de l’individu et non pas la conséquence

A

**Faux, il faut plutôt observer l’EFFET d’une conséquence et non pas l’intention

81
Q

**Qui suis-je (conditionnement opérant de Skinner) ?

Événements (stimuli) qui suivent une réponse et qui AUGMENTENT la probabilité qu’elle survienne à nouveau

A

**renforcement

82
Q

**Qui suis-je (conditionnement opérant de Skinner) ?

Événements (stimuli) qui suivent une réponse et qui DIMINUENT la probabilité qu’elle survienne à nouveau

A

**punition

83
Q

**Qui suis-je (conditionnement opérant de Skinner) ?

J’AUGMENTE la fréquence d’un comportement en AJOUTANT une condition AGRÉABLE (ajout +)

A

**renforcement positif

84
Q

**Qui suis-je (conditionnement opérant de Skinner) ?

J’AUGMENTE la fréquence d’un comportement en ÉLIMINANT une condition DÉSAGRÉABLE (retrait -)

A

**renforcement négatif

85
Q

**Qui suis-je (conditionnement opérant de Skinner) ?

Je DIMINUE la fréquence d’un comportement en AJOUTANT une condition DÉSAGRÉABLE (ajout +)

A

**punition positive

86
Q

**Qui suis-je (conditionnement opérant de Skinner) ?

Je DIMINUE la fréquence d’un comportement en ÉLIMINANT une condition AGRÉABLE (retrait -)

A

**punition négative

87
Q

**Qui suis-je (conditionnement opérant de Skinner) ?

Ex: un parent achète un cadeau à sa fille pour ses bonnes notes

A

**renforcement positif

(j’AUGMENTE la fréquence d’un comportement en AJOUTANT une condition AGRÉABLE)

88
Q

**Qui suis-je (conditionnement opérant de Skinner) ?

Ex: un parent qui exempte sa fille de tâches ménagères pour ses bonnes notes

A

**renforcement négatif

(j’AUGMENTE la fréquence d’un comportement en ÉLIMINANT une condition DÉSAGRÉABLE)

89
Q

**Qui suis-je (conditionnement opérant de Skinner) ?

Ex: une femme fait la gueule à son mari afin qu’il ne refasse pas cet acte déplacé

A

**punition positive

(je DIMINUE la fréquence d’un comportement en AJOUTANT une condition DÉSAGRÉABLE)

90
Q

**Qui suis-je (conditionnement opérant de Skinner) ?

Ex: une femme ne fait plus le petit-déjeuner à son mari afin qu’il ne refasse pas cet acte déplacé

A

**punition négative

(je DIMINUE la fréquence d’un comportement en ÉLIMINANT une condition AGRÉABLE)

91
Q

**Quels sont les 3 désavantages du recours à la punition ?

A

**1) la punition peut engendrer, pour la personne qui subit la punition, un lien entre la « frustration » et la « personne qui administre la punition » (dit autrement, la punition peut NUIRE à la RELATION entre l’éducateur et l’éduqué)

2) la punition, à elle seule, n’indique pas quel serait le comportement SOUHAITE (elle indique seulement quel est le comportement non souhaitable)
3) la punition ne brise PAS le LIEN entre le comportement inadéquat et le renforcement qui lui est associé

92
Q

**Qui suis-je (programmes de renforcement) ?

Le comportement est renforcé À CHAQUE FOIS

A

**renforcement continu

93
Q

**Qui suis-je (programmes de renforcement) ?

Le renforcement survient après un nombre PRÉDÉTERMINÉ de réponses NON RENFORCÉES

A

**renforcement à proportion constante

94
Q

**Qui suis-je (programmes de renforcement) ?

Le renforcement survient après un nombre VARIABLE de réponses NON RENFORCÉES (le nombre de réponses entre les renforcements n’est pas le même d’une fois à l’autre)

A

**renforcement à proportion variable

95
Q

**Qui suis-je (programmes de renforcement) ?

Le renforcement survient après la première réponse faite après une période de temps FIXE, mesurée à partir du premier renforcement

A

**renforcement à intervalle fixe

96
Q

**Qui suis-je (programmes de renforcement) ?

Le renforcement arrive après une période temps qui VARIE d’un renforcement au suivant

A

**renforcement à intervalle variable

97
Q

**Qui suis-je (programmes de renforcement) ?

Ex: manger lorsqu’on a faim

A

**renforcement continu

(le comportement est renforcé à chaque fois)

98
Q

**Qui suis-je (programmes de renforcement) ?

Ex: cartes de fidélité, vendeurs à commission

A

**renforcement à proportion constante

(car après X comportements, il y aura X récompenses; le renforcement survient après un nombre prédéterminé de réponses non renforcées)

(proportion = fréquence)

99
Q

**Qui suis-je (programmes de renforcement) ?

Ex: machines à sous

A

**renforcement à proportion variable

(on ne sait pas quand est-ce que la récompense va arriver; le renforcement survient après un nombre variable de réponses non renforcées; le nombre de réponses entre les renforcements n’est pas le même d’une fois à l’autre)

(proportion = fréquence)

100
Q

**Qui suis-je (programmes de renforcement) ?

Ex: la paie de travail

A

**renforcement à intervalle fixe

(le renforcement survient après la première réponse faite après une période de temps fixe, mesurée à partir du premier renforcement)

(intervalle = durée)

101
Q

**Qui suis-je (programmes de renforcement) ?

Ex: un enfant qui est renforcé par l’humeur de son père

A

**renforcement à intervalle variable

(la récompense est différente, car elle ne dépend pas de lui; le renforcement arrive après une période temps qui varie d’un renforcement au suivant)

(intervalle = durée)

102
Q

**Quelle est la différence entre le renforcement à proportion variable et le renforcement à intervalle variable ?

A

**la FRÉQUENCE joue un rôle important dans le renforcement à proportion variable (si la personne joue moins, par exemple, elle possède moins de chance d’avoir une récompense) VS la fréquence ne joue pas un rôle important dans le renforcement à intervalle variable (il y aura une récompense de temps à autre, mais cela n’aura pas de lien avec le comportement)

103
Q

**Qui suis-je ?

Méthode qui permet d’acquérir un comportement considéré « COMPLEXE » à travers le renforcement d’une SUCCESSION d’approximations ou d’étapes se rapprochant de plus en plus du comportement visé

A

**façonnement

104
Q

**Qui suis-je ?

Diminution de la probabilité d’apparition d’un comportement par la suppression des conséquences associées à ce comportement

A

**extinction

105
Q

**Selon Skinner, tous les comportements sont appris par __

A

**façonnement

(méthode qui permet d’acquérir un comportement considéré « complexe »; il requiert le renforcement d’une succession d’approximations ou d’étapes se rapprochant de plus en plus du comportement visé)

106
Q

**Nommez un exemple de comportement acquis par façonnement selon Skinner

A

**le langage

(car il requiert le renforcement d’une succession d’approximations ou d’étapes se rapprochant de plus en plus du comportement visé)

107
Q

Le __ fut le courant le plus populaire aux États-Unis entre les années 1920 et le milieu des années 1950, époque marqué par la (ré-)émergence du cognitivisme

A

comportementalisme (béhaviorisme)

108
Q

Vrai ou faux: l’étude de la cognition date de l’Antiquité

A

Vrai

109
Q

Le cognitivisme fut influencé par la philosophie, car les conceptions philosophiques étaient __; à la fois logiques et spéculatives

A

rationnelles

110
Q

Vrai ou faux: les facultés rationnelles ont souvent été considérées comme étant propre à l’humain

A

Vrai

111
Q

Quelle phrase illustre le fondement rationnel de l’existence ?

A
  • cogito ergo sum* (je pense, donc je suis)
  • Descartes
112
Q

**Qu’est-ce que les premiers courants en psychologie expérimentale étudiaient (2) ?

A

**1) les contenus

2) les processus de la pensée

113
Q

**Quels sont les deux premiers courants en psychologie expérimentale qui étudiaient les CONTENUS ?

A

**1) le volontarisme

2) le structuralisme

114
Q

**Quels sont les deux premiers courants en psychologie expérimentale qui étudiaient les PROCESSUS DE LA PENSÉE ?

A

**1) le fonctionnalisme

2) la psychologie de la forme (Gestalt psychologie)

115
Q

Qui suis-je ?

Courant qui porte sur les PROCESSUS MENTAUX, lesquels sont compris comme des variables intermédiaires entre les stimuli environnementaux et les comportements de l’individu

A

cognitivisme

116
Q

Vrai ou faux: dans le cognitivisme, les processus mentaux sont uniquement conscients et volontaires

A

Faux, les processus mentaux peuvent être conscients et volontaires ou, encore, INCONSCIENTS et AUTOMATISÉS

117
Q

**Quelles sont les deux sources de dissensions/débats au sein du cognitivisme ?

A

**1) la place de l’INNÉ vs l’ACQUIS (certains croient que les processus mentaux sont innés, préprogrammés génétiquement VS d’autres croient que les processus mentaux sont issus de l’intériorisation de stimulations environnementales)

2) la préséance de l’AFFECT vs la COGNITION (certains croient que l’affect mène à la cognition VS d’autres croient que la cognition est la cause de l’affect)

118
Q

**Quelle conception a dominé le plus, parmi le débat sur la préséance de l’affect vs cognition ?

A

**l’idée que l’affect provient de la cognition

(l’émotion est le fruit de la charge cognitive)

119
Q

Selon les penseurs cognitivistes, le comportement de l’individu dépend en bonne partie des ___ qui interviennent entre l’environnement et le comportement

A

processus cognitifs

120
Q

De quoi dépend la constance du comportement chez les penseurs cognitivistes ?

A

la constance du comportement dépend davantage de la STABILITÉ des PROCESSUS que de celle de l’environnement

121
Q

Qui suis-je ?

Terme désignant « tourner vers l’avant » ou « tourner vers un but » (on cherche à anticiper)

A

téléologique

122
Q

Pourquoi le cognitivisme postule que l’individu est téléologique ?

A

car sa motivation première consiste à ANTICIPER les changements dans son environnement, et ce, afin de pouvoir s’y ADAPTER (= réinstauration d’un état d’équilibre)

123
Q

Qu’est-ce que la psychologie doit étudier selon les penseurs cognitivistes ?

A

1) les LOIS GÉNÉRALES du comportement
2) les PROCESSUS MENTAUX

124
Q

Vrai ou faux: avant les années 50, il était mal vu d’étudier la cognition

A

Vrai

(c’était plutôt les théories béhavioristes qui dominaient)

125
Q

Quand est-ce que la psychologie cognitive moderne émergea ?

A

au 20e siècle, mais plus précisemment, lors du Congrès du MIT en 1956

  • Thème du congrès : théorie de l’information
  • Logique informatique (Newell et Simon)
  • Langage en tant que système inné (Chomsky)
  • Empan mnésique (Miller)
126
Q

Qu’est-ce qu’une intelligence artificielle faible vs forte ?

A

intelligence artificielle faible = SIMULATION de la cognition (la machine peut faire comme l’être humain, mais elle n’est pas semblable) VS intelligence artificielle forte = REPRODUCTION de la cognition (la machine est absolument équivalente à la cognition humaine)

127
Q

**Nommez une différence entre la conception de l’intelligence artificielle selon Turing et Searle

A

**selon Turing, il est possible de créer une intelligence artificielle FORTE (les machines peuvent être absolument équivalentes à la cognition humaine) VS selon Searle, les machines renvoient à une intelligence artificielle FAIBLE (les machines simulent uniquement la cognition humaine, car elles manipulent des symbolent sans attribuer de SENS)

128
Q

Qui suis-je ?

Passer d’un réseau fixe et stable vers des réseaux qui peuvent apprendre

A

connexionnisme

129
Q

**Nommez un exemple de connexionnisme à notre époque

A

**les réseaux qui se modifient en fonction des données ENTRANTES

130
Q

Qui suis-je ?

Psychologue et épistémologue suisse qui travailla dans le laboratoire d’Alfred Binet

A

Piaget

131
Q

**Qu’est-ce que les tests de Piaget permettent de faire et de ne pas faire ?

A

**les tests de Piaget permettent de COMPARER les individus et de SITUER leur intelligence, mais il ne permettent pas de dire COMMENT l’intelligence se développe

132
Q

Vrai ou faux: dans la conception de Piaget, l’individu s’adapte à son environnement

A

Vrai

133
Q

Vrai ou faux: dans la conception de Piaget, l’individu est actif et est façonné par son environnement

A

Faux, dans la conception de Piaget, l’individu est actif et n’est PAS façonné par son environnement

134
Q

Comment est-ce que le développement cognitif s’effectue selon Piaget ?

A

par étapes (stades) qui découlent les unes des autres

135
Q

**Selon Piaget, le développement tend vers un but, quel est ce but ?

A

une plus grande INTELLIGENCE (qui tend vers l’abstraction, qui est plus sophistiquée)

136
Q

Quel est l’unité de base de l’intelligence selon Piaget ?

A

le schème

137
Q

**Qu’est-ce qu’un schème (Piaget) ?

A

patron organisé de comportements qui reflètent une manière d’agir sur l’environnement

138
Q

**Comment se développe un schème (3 étapes) ?

A

**1) schème moteur (RÉFLEXES)

2) comportements moteurs VOLONTAIRES
3) OPÉRATIONS mentales

139
Q

Comment se développe le système de connaissances de l’individu selon Piaget ?

A

à partir de ses ACTIONS sur les objets

140
Q

Vrai ou faux: selon Piaget, les actions sont mentales, puis motrices (schèmes)

A

Faux, les actions sont motrices, puis mentales

(schème moteur > opérations mentales)

141
Q

**Quelles sont les deux tendances des schèmes (Piaget) ? Et leurs sous-catégories ?

A

**1) ORGANISATION (coordination progressive)

2) ADAPTATION (assimilation + accommodation)

142
Q

**Qui suis-je (deux tendances des schèmes; Piaget) ?

Un schème en active un autre

A

**coordination progressive (tendance: organisation)

143
Q

**Qui suis-je (deux tendances des schèmes; Piaget) ?

Un schème parvient à incorporer un nouvel objet sans avoir à se modifier

A

**assimilation (tendance: adaptation)

144
Q

**Qui suis-je (deux tendances des schèmes; Piaget) ?

Un schème doit se modifier afin d’assimiler un objet

A

**accommodation (tendance: adaptation)

145
Q

**Qui suis-je (deux tendances des schèmes; Piaget) ?

Ex: la vision est suivie par l’appréhension (capacité à saisir un objet)

A

**coordination progressive (tendance: organisation)

146
Q

**Qui suis-je (deux tendances des schèmes; Piaget) ?

Ex: un enfant reconnaît une chaise, car elle possède 4 pattes

A

**assimilation (tendance: adaptation)

147
Q

**Qui suis-je (deux tendances des schèmes; Piaget) ?

Ex: un enfant reconnaît une chaise qui possède 3 pattes, car il a revu sa définition

A

**accommodation (tendance: adaptation)

148
Q

**Quelles sont les 4 périodes de développement selon Piaget ?

A

**1) sensorimotrice (0 à 2 ans)

2) préopératoire (2 à 7 ans)
3) opération concrète (7 à 12 ans)
4) opération formelle (12 ans et plus)

149
Q

**Vrai ou faux: selon Piaget, tous les individus passent nécessairement par les 4 périodes de développement

A

**Faux, c’est la même séquence de développement pour tous les individus, mais tous ne se rendent pas forcément à l’OPÉRATION FORMELLE

150
Q

**Quels sont les deux critères nécessaires pour pouvoir se rendre à l’étape de l’opération formelle ?

A

**1) avoir un système nerveux (SN) bien constitué

2) interagir avec l’ENVIRONNEMENT

151
Q

Qui suis-je ?

Surnommé le « Mozart de la psychologie », j’ai été mandaté par le gouvernement soviétique pour étudier le développement cognitif et je possède une conception influencée par le communisme

A

Vygotski

152
Q

La conception de Vygotski tient compte des processus ___, ___ et ___ dans lesquels l’enfant se développe

A

historiques; sociaux; culturels

153
Q

Vrai ou faux: selon Vygotski, l’enfant participe passivement à son développement cognitif

A

Faux, selon Vygotski, l’enfant participe ACTIVEMENT à son développement cognitif

154
Q

Quel est le rôle de l’environnement selon Vygotski ?

A

l’environnement doit ÉCHAFAUDER les apprentissages

155
Q

Nommez un outil qui possède un rôle central au niveau des apprentissages de l’enfant

A

le langage

156
Q

**Vrai ou faux: en bref, selon Vygotski, c’est le contexte dans lequel un enfant évolue qui donne une forme à sa cognition

A

**Vrai

(l’enfant INTÉRIORISE le langage de son environnement qui devient par la suite sa propre pensée)

157
Q

**Qu’est-ce qu’une zone proximale de développement (ZPD) (Vygotski) ?

A

**c’est ce que l’enfant peut faire s’il est AIDÉ par quelqu’un de plus avancé que lui

(en gros, l’environnement lui permet de faire un pas de plus, car, seul, il ne peut pas réaliser la tâche en question)

158
Q

Que faut-il effectuer pour un apprentissage optimal selon Vygotski ?

A

pour un apprentissage optimal, il faut STIMULER la ZPD

159
Q

Vrai ou faux: selon Vygotski, l’aide de l’entourage est nécessaire pour stimuler la ZPD de l’enfant

A

Vrai

160
Q

Vrai ou faux: tous les milieux ne stimuleront pas autant la ZPD

A

Vrai

161
Q

**Pourquoi ne faut-il pas sur-stimuler ou sous-stimuler l’enfant (ZPD) ?

A

**si on le sur-stimule, l’enfant ne sera PAS capable d’accomplir la tâche, mais si on le sous-stimule (ex: le mentor fait tout pour lui), l’enfant ne va RIEN apprendre

162
Q

**Pourquoi est-il impossible de toujours stimuler la ZPD de l’enfant ?

A

**car l’apprentissage doit être INDIVIDUALISÉ (ce qui est très difficile)

163
Q

**Nommez 4 différences entre la conception de Piaget et de Vygotski

A

**1) pour Piaget, l’individu est ACTIF (moteur de son propre développement) VS pour Vygotski, l’individu est davantage PASSIF (l’environnement échafaude les apprentissages nécessaires à son développement)

2) pour Piaget, les relations entre les PAIRS sont importantes VS pour Vygotski, les relations HIÉRARCHIQUES avec les mentors sont importantes
3) pour Piaget, le langage égocentrique est le signe d’une mise à l’EXTÉRIEUR d’une pensée qui n’est pas assez développée VS pour Vygotski, le langage égocentrique est le signe d’une INTÉRIORISATION
4) la conception de Piaget est très INDIVIDUALISTE (fondée sur le pouvoir de l’individu) (car il vivait dans une société INDIVIDUALISTE) VS la conception de Vygotski donne beaucoup de place au GROUPE (car il vivait dans une société COMMUNISTE)

164
Q

Courant dominant en Amérique du Nord au cours du 20e siècle, le béhaviorisme a contribué à redéfinir l’objet de la psychologie: celle-ci est passée de l’étude de la __ à l’étude du ___

A

conscience; comportement

165
Q

Les théories de l’apprentissage ont eu une grande influence en ___, ainsi que dans le monde de l’___

A

santé mentale; éducation

166
Q

Vrai ou faux: les techniques développées par les théoriciens de l’apprentissage sont souvent empruntées par des cliniciens de diverses approches

A

Vrai

167
Q

**Nommez 3 critiques qui sont adressées aux théories de l’apprentissage

A

**1) pour les théoriciens de l’apprentissage, la personnalité et le développement sont compris comme le résultat d’une SOMME D’APPRENTISSAGES

2) En voulant étudier l’être humain en se détournant de la subjectivité de celui-ci, les théories de l’apprentissage en ont fait (littéralement) un « objet » d’étude parmi d’autres ; un reproche d’ailleurs fréquemment adressé aux théories de l’apprentissage est qu’elles seraient DÉSHUMANISANTES
3) bien que les théoriciens de l’apprentissage soient parvenus à mettre au point des techniques thérapeutiques parfois efficaces, leurs explications de la psychopathologie sévère et des phénomènes complexes (comme le langage) ont eu une FAIBLE PORTÉE

168
Q

Vrai ou faux: le cognitivisme est un courant qui contribua au déclin du béhaviorisme aux États-Unis

A

Vrai

169
Q

Vrai ou faux: l’impact du cognitivisme se fit profondément sentir dans la recherche en psychologie, et ce, dans plusieurs approches

A

Vrai

170
Q

L’influence du cognitivisme est telle que la psychologie est passée de la « science du __ » à la « science du ___ »

A

comportement; comportement et des processus mentaux

171
Q

**Nommez 3 critiques qui sont adressées au cognitivisme

A

**1) certains concepts ne peuvent pas être vérifiés EXPÉRIMENTALEMENT

2) en ce sens, plusieurs théories cognitivistes sont considérées comme SPÉCULATIVES; bien qu’elles soient parfois utiles sur le plan heuristique (= les notions peuvent bien rendre compte le phénomene observé), elles ne rendent pas nécessairement compte de l’activité psychique fondamentale de l’humain
3) la part SCIENTIFIQUE n’est pas facile à distinguer de la part IDÉOLOGIQUE

172
Q

**Quelle est l’approche thérapeutique dominante en Amérique en Nord, en ce début de 21e siècle ?

A

**la combinaison du comportementalisme et du cognitivisme: l’approche COGNITIVO-COMPORTEMENTALE (TCC)

173
Q

**Quelles sont les deux figures dominantes des TCC ?

A

**1) Ellis

2) Beck

174
Q

Qui suis-je ?

J’ai élaboré la stratégie rationnelle-émotive (pour combattre les idées irrationnelles et atténuer ou faire disparaître certains troubles émotifs)

A

Ellis

175
Q

Quel est le but de la théorie rationnelle-émotive (Ellis) ?

A

le but de la thérapie est de CHANGER les croyances qui génèrent de la souffrance

176
Q

Qui suis-je ?

Je suis l’auteur d’échelles d’évaluation diverses et j’ai élaboré une « triade »

A

Beck

  • Beck Depression Inventory
  • Beck Hopelessness Scale
  • Beck Scale for Suicidal Ideation
  • Beck Anxiety Inventory

+ « triade de Beck »

177
Q

**À quoi réfère la « triade de Beck » ?

A

**elle réfère à trois facteurs qui alimentent la DÉPRESSION MAJEURE

178
Q

**Quels sont les trois facteurs qui alimentent la dépression majeure selon la « triade de Beck » ?

A

**idées négatives sur:

1) soi-même
2) le monde
3) le futur

179
Q

**Quels sont les deux critères nécessaires pour obtenir des résultats valides (échelles de Beck) ?

A

**1) la personne doit COMPRENDRE les énoncés

2) la personne doit répondre HONNÊTEMENT

180
Q

**Quel est le point de focus de l’intervention pour chacune des trois « vagues » des TCC ?

A

**l’intervention est centrée sur:

1) première vague = COMPORTEMENTS
2) deuxième vague = COGNITION
3) troisième vague = ACCEPTATION (pleine conscience/mindfulness, yoga, méditation)

181
Q

**Ellis et Beck sont associés à la __ vague qui est centrée sur la ___

A

deuxième; cognition

182
Q

**Pourquoi les TCC rejoignent les valeurs nord-américaines ?

A

**car elles sont fondées sur des plans de traitement visant des résultats CONCRETS et RAPIDES (productivité, standardisation)

183
Q

Le passage de la 2e à la 3e vague amène à se questionner sur la __ de cette approche

A

cohérence interne

184
Q

**Nommez trois critiques qui sont adressées aux thérapies cognitivo-comportementales (TCC)

A

**1) elles sont davantage un ensemble de TECHNIQUES qu’une théorie de la personnalité

2) (critique associée au #1) le but des TCC est d’améliorer les techniques thérapeutiques en fonction des résultats observables, et non pas en fonction de l’INDIVIDU comme tel
3) INSTRUMENTALISATION d’un mode de vie, d’une philosophie à part entière (car les TCC sont très influencées par les philosophies orientales, comme le bouddhisme)

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