Cours 8 - Éveil à l'écrit

Question 1

Est-ce qu’on a des responsabilités quant au langage écrit ? Si oui, lesquelles ?

Answer 1

OUI
La promotion de l’utilisation du langage écrit
* La prévention des difficultés en langage écrit
* L’évaluation et l’intervention qui en découle auprès des
personnes ayant des difficultés
* La collaboration avec les intervenants des services de garde
éducatifs et préscolaire

Question 2

Quelle est la distinction entre la promotion et la prévention ?

Answer 2

PROMOUVOIR
l’aspect positif, on promeut de bons comportements, de bonnes habitudes
pour tout le monde

La prévention des difficultés en langage écrit
PRÉVENTION
groupes plus à risques, on veut faire en sorte d’installer des interventions (encourager les enfants d’un quartier défavorisés à fréquenter la bibli du quartier)
on veut éviter des problèmes avec des groupes plus précis

Bref prévention = dépistage des enfants à risque

Question 3

Comment peut-on décrire le langage oral à la maison versus à l’école ?

Answer 3

Apprendre à parler
Contextualisé
Implicite
informel

École
Parler pour apprendre
+- contextualisé, +- implicite, +- informel

Question 4

Comment est le langage écrit ?

Answer 4

Décontextualis, explicite et très formel

Question 5

Vrai ou Faux ? En apprenant à lire, l’enfant n’acquiert pas un nouveau langage; il
apprend à décoder différemment le langage qu’il a déjà acquis

Answer 5

VRAI

Question 6

Vrai ou Faux ? Apprendre à lire et à écrire est un simple dérivé d’apprendre è comprendre et à parler.

Answer 6

FAUX contraire

Question 7

Les structures comprises et produites à l’oral par l’enfant
permettront de faire le pont à l’écrit et donx … ?

Answer 7

pourra allouer moins de
ressources au décodage et plus à l’extraction du sens

Question 8

Quelles sont les 2 perspectives de l’éveil à l’écrit ?

Answer 8

Aptitude maturité pour l’apprentissage ( reading readiness)
Éveil à l’écrit

Question 9

Qu’est-ce que le reading readiness ?

Answer 9

Selon cette perspective, les compétences et la réussite des
enfants dans le domaine de la littéracie émergent
uniquement à l’intérieur de l’enseignement formel du
langage écrit.

DONC : l’enfant n’est pas prêt pour la lecture tant qu’il n’a
pas atteint une compétence suffisante en langage oral.

Des enfants qui présentent des
difficultés ou ont un trouble développemental du
langage ne seraient donc jamais prêts.

Question 10

Vrai ou Faux ? la perpective de reading readiness est désuète.

Answer 10

VRAI

Question 11

Qu’est-ce que la perspective de l’Éveil à l’écrit ?

Answer 11

• Le développement de la littératie débute dès la naissance
  plusieurs étapes franchies avant l’entrée à l’école.
• Le développement de la littératie et le langage sont interreliés.
• L’enfant est actif dans le développement de la littératie.
• Plusieurs connaissances en littératie sont apprises de façon
  implicite (apprentissage incident).
• Le développement de la littératie est modulé par l’intervention
  de l’adulte (médiateur).
• Les acquis en littératie suivent une séquence
  développementale

Question 12

Qu’est-ce que la période d’éveil à l’écrit ?

Answer 12

Constitue une période
de « socialisation » ou
de familiarisation avec
le monde de l’écrit

Renvoie aux
connaissances, habiletés,
comportements et
attitudes que les jeunes
enfants développent face
à l’écrit AVANT le début
de l’enseignement formel
de la lecture et de
l’écriture

Renvoie aux
précurseurs
développementaux du
langage écrit

Question 13

Quelles sont les 3 grandes étapes du développement de la littératie ? quel âge/année ?

Answer 13

Éveil de l’écrit : préscolaire
Littératie précoce : 1ere à début 3e année du primaire
Littératie conventionnelle : À partir de la 3e année du primaire

Question 14

Quelles sont les habiletés d’éveil à l’écrit et les habiletés langagières dans le développement de la littératie ?

Answer 14

Habiletés d’éveil à l’écrit, contribuant au
développement des compétences de base :
- Conventions de l’écrit
- Conscience de l’écrit (Connaissance
alphabétique et calligraphie)
- Traitement phonologique (Conscience
phonologique, mémoire de travail )
- Principe alphabétique

Habiletés langagières contribuant au
développement des compétences de haut
niveau :
- Registre littéraire (lexique, morphologie,
syntaxe, discours)
- Accès lexical
- Inférences
- Métalinguistique et métacognition

Question 15

Qu’est-ce que la littératie précoce ?

Answer 15

Identifier et orthographier des mots

Question 16

Qu’est-ce que la littératie conventionnelle ?

Answer 16

Comprendre et produire des textes

Question 17

Quelles sont les manifestations de l’éveil à l’écrit ?

Answer 17

• Intérêt pour l’imprimé même si l’enfant est incapable de lire;
• L’enfant se considère comme étant capable d’apprendre à lire;
• L’enfant joue avec le matériel d’écriture et considère ce qu’il
  écrit comme étant porteur de sens (faire semblant);
• L’enfant utilise et apprécie les livres comme un jeu et une
  activité relationnelle;
• L’enfant joue avec les sons du langage oral (conscience
  phonologique);
• L’enfant acquiert une connaissance rudimentaire des traits
  distinctifs des lettres, apprend le nom de certaines d’entre
  elles;
• L’enfant utilise les thèmes littéraires dans ses jeux de rôle.

Question 18

Quelles activités peuvent être de l’éveil à l’écrit ?

Answer 18

Manipulation de divers supports de l’écrit : livres, revues, web,
circulaires, agenda, cartes de souhaits, etc.
* Contact avec divers événements liés à l’écrit et leurs fonctions :
lecture de livres d’histoires, élaboration d’une liste d’achats,
lecture de recettes, prise en note d’un message téléphonique
pour une personne absente, etc.

Question 19

Quels sont les apprentissages liés à l’éveil à l’écrit ?

Answer 19

Que les symboles écrits ont une signification
Manipuler des livres
Le langage spécifique
etc.

Question 20

À 3 ans plusieurs enfants …

Answer 20

Connaissent le nom de plusieurs livres d’histoire;
* Peuvent pointer les mots dans un livre;
* Peuvent reconnaître quelques lettres majuscules;
* Gribouillent avec crayons/papier;
* Peuvent demeurer assis, seuls, avec un livre.

Question 21

à 4 ans, plusieurs enfants

Answer 21

• Sont capables d’écrire leur nom;
• Reconnaissent quelques mots écrits ;
• Écrivent des lettres (faire semblant) ;
• Chantent l’alphabet.

Question 22

Quelles sont les différentes étapes développementales de la conscience de l’écrit ?

Answer 22

Lettre
gauche/droite
Titre du livre
Couverture du livre
Haut/bas
Direction de la lecture
1ere lettre
Fonction de l’écrit
Lettre majuscule
Phylactères

Question 23

Quelles sont les étapes développementale de la conscience alphabétique ?

Answer 23

Identification des lettres plus facile que l’écriture
* Identification et écriture des lettres majuscules plus faciles que les
minuscules
* Identification et écriture des voyelles plus faciles que les
consonnes
* Identification et écriture plus faciles des lettres de leur prénom
* Évolution des performances suit la même courbe que celle
observée en anglais

Question 24

Peut-on maîtriser l’ensemble des lettres sans enseignement systématique ?

Answer 24

NON on a besoin de ça

Question 25

Vrai ou Faux ? La conscience phono s’enseigne et doit s’enseigner.

Answer 25

VRAI

Question 26

Quelles sont les étapes développementales de la conscience phonologique ?

Answer 26

Jugement de rimes, catégorisation de la consonne initiale, segmentation syllabique et élision syllabique

Question 27

Quels sont les différents facteurs de risque et de protection ?

Answer 27

• Présence ou non de déficit langagier et nature de celui-ci
• Atteinte de plusieurs composantes vs atteinte isolée
• Composante(s) déficitaire(s) : vocabulaire, grammaire, etc.
• Autres sphères développementales
• Troubles moteurs et/ou sensoriels
• Problèmes attentionnels/de conduite;
• Déficits cognitifs
• Etat de santé
• La condition médicale la plus prévalente serait la présence d’otites à
  répétition
• Engagement, motivation

Convictions sur le rôle des parents versus celui de l’école
- Vont influencer le type, la quantité et la qualité des activités
- Sont influencées par les expériences personnelles face à la scolarisation
* Compétences linguistiques et de lecture de la famille et
antécédents familiaux de troubles langage/apprentissage
* Statut socio-économique
* Culture
- Influence le type et la qualité des activités de langage et de littératie

Question 28

Quel est le facteur de risque le plus puissant par rapport aux facteurs de nature environnementale ?

Answer 28

Le manque de compétences de l’enfant au niveau du
langage oral

Question 29

Que peut-on faire pour promouvoir l’éveil à l’écrit ?

Answer 29

• Lecture d’histoires
• Programmes de conscience phonologique et comptines
• Éveil à l’écriture
• Enseignement formel et équilibré en classe

Question 30

Comment peut-on promouvoir la lecture d’histoires ?

Answer 30

• Lecture répétitive
• Durée d’au moins 10 semaines
• Lecture dialogique
• Enseignement du vocabulaire
• Référence à l’écrit
• Références aux unités sonores
• Références à la structure du récit
• Choix des livres
• • En fonction de l’âge de l’enfant
• En fonction de ses intérêts
• Lecture partagée enrichie

Question 31

Qu’est-ce qui est le plus important dans l’éveil à l’écrit ?

Answer 31

Le plaisir !

Question 32

Comment fait-on la promotion de la conscience phonologique ?

Answer 32

• Intégration du principe alphabétique
• Fusion et segmentation phonémique vers la fin du préscolaire
• Groupes réduits ou en individuel si déficits sévères
• Flexibilité dans l’implantation
• Plus efficace si précédé d’une activité langagière
• Spécificité du développement en français
• Coins thématiques enrichis d’écrits
• Comptines
• Rôle important du rythme et de son absence de sens
• Importance de l’accompagnement du texte et de références explicites aux
  unités sonores + unités musicales

Question 33

Comment fait-on la promotion de l’éveil à l’écriture ?

Answer 33

• Entraînement de la calligraphie
• Indices visuels + récupération en mémoire
• Composition sur un thème
• Partage avec les pairs
• Consignation des textes
• Orthographe approchée (Charron 2006)
• Mise en contexte
• Consignes claires
• Tentatives et échanges de stratégies
• Retour collectif
• Présentation de la norme orthographique
• Conservation des traces