Cours 8 - Acquisition de la syntaxe Flashcards
1
Q
Quelles sont les notions de syntaxe de base?
A
- Les phrases ne sont pas des séquences linéaires de mots : elles ont une structure interne
- Des mots peuvent être rassemblés pour constituer des structures plus grandes que les mots : les syntagmes (ou groupe syntaxique)
o Syntagme = groupe (syntaxique) - Les syntagmes sont composés d’éléments qui ont une catégorie syntaxique
o Lexicale : nom, verbe, adjectif, adverbe, (préposition)
o Fonctionnelle : déterminant, auxiliaire, complémenteur - Les syntagmes ont aussi une catégorie : celle de la tête du syntagme
- La construction des syntagmes s’effectue avec l’opération Fusion
- Cette opération prend deux éléments et en construit un syntagme : branchement binaire. P.ex., Mes amis vont regarder ce film : SD D le et SN/N film
- Les résultats de l’application de Fusion est une structure hiérarchique
- Comme Fusion s’applique sur l’output précédemment créé, elle est une opération récursive
- Le SD sujet se déplace dans une autre position syntaxique. Déplacement est une opération syntaxique.
2
Q
Quels sont les défis de l’acquisition de la syntaxe?
A
- Les données ne donnent pas d’indices explicites concernant les opérations syntaxique et la construction de syntagmes.
- Les données incluent des éléments nuls (sans prononciation)
- Un même mot peut avoir des catégories différentes
o En français : frappe (nom et verbe), responsable (nom et adjectif), fort (adjectif et adverbe)
o En anglais : walk (nom et verbe) - La même phrase peut avoir des structures différentes et donc des sens différents (ambiguïté syntaxique) :
o J’ai vu l’homme avec des jumelles. - Il y a des phrases ayant un sens similaire mais des structures différentes (phrases passives) :
o L’homme a mordu le chien
o Le chien a été mordu par l’homme
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Q
Qu’est-ce que le fonctionnalisme basé sur l’usage?
A
- Modèle basé sur les mêmes principes que l’apprentissage lexical
- Les connaissances syntaxiques de l’enfant sont limitées : il s’agit d’un inventaire de schémas, basés sur les mots spécifiques, qui deviennent graduellement généralisés, de plus en plus abstraits.
- Comme dans acquisition du lexique, la fréquence joue un rôle important
o P.ex., dans l’enfant identifie plus vite l’objet quand il entend la séquence Look at the doggie (plus fréquente) que Look! Doggie!
4
Q
Quel est le rôle de la fréquence dans les théories fonctionnalistes basées sur l’usage?
A
- La fréquence de type explique la productivité de certains schémas (p.ex., verbes transitifs)
- Entrenchment : certaines formes linguistiques ont une fréquence d’occurrence très élevée; on dit que la représentation mentale de ces structures est renforcée (entrenched)
o L’accès plus facile (p.ex., Look at the +N) - Préemption statistique : certaines formes linguistiques ont l’usage restreint dans l’input; les enfants sont capables d’utiliser cette information pour ne pas les produire dans le contexte non convenable : p.ex.,, les adjectifs en a- en anglais : the child is afraid; the moster is alive, MAIS
o ??the/an afraid child
o ??the/an afloat ship
o ??the/an alive monster
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Q
Quelles sont les limites de la théorie basée sur l’usage?
A
- La plupart des recherches : études de production (mais on n’a vu que qu’il y a une distinction entre production et compréhension, entre autres au niveau du lexique, où la compréhension précède la production de 5 mois environ)
- Cependant, les études de compréhension montrent le caractère abstrait des connaissances de l’enfant :
o Pas « mange + mangé », mais « verbe + patient » : dès 2 ans, les enfants regardent plus longtemps une image où l’objet est patient de l’action pour les verbes nouveaux
6
Q
Quelle est l’étude de Hirsch sur la compréhension précoce de la structure syntaxique? Quelle théorie supporte cette étude?
A
- Étude (Hirsh-Pasek et Golinkoff 1991)
o Participants : 16 enfants entre 13-15 mois
o Procédure : paradigme intermodal du regard préférentiel - Résultats : les enfants regardent plus longtemps l’écran avec une image qui correspond à l’énoncé (la différence est significative)
- Pendant le traitement du signal sonore, les enfants semblent faire appel à la structure syntaxique : l’enfant interprète la structure syntaxique de l’énoncé
- Étant donné que le SN the keys est un complément du verbe kiss, on l’interprète comme le thème.
- Les études de compréhension suggèrent que l’enfant possède les connaissances abstraites précoce
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Q
Quels sont les trois défis majeurs de l’acquisition de la syntaxe et quelle théorie semble mieux répondre à cette question?
A
- Cette théorie semble mieux répondre à trois défis majeurs de l’acquisition de la syntaxe
o Problème de Platon
o Bootstrapping
o Surgénéralisation - La théorie innéiste offre plusieurs explications
8
Q
Qu’est-ce que le problème de Platon?
A
- La GU est acquise et pas « apprise »
- L’argument de pauvreté de stimulus (l’argument essentiel des innéistes)
o L’input fourni à l’enfant par l’environnement langagier serait trop incomplet et inconsistant pour déterminer l’accès à la complexité grammaticale
o Donc, certaines connaissances linguistiques abstraites sont codées au niveau génétique = innées
–> Résolution du problème de Platon
9
Q
Qu’est-ce que l’initialisation (bootstrapping) sémantique?
A
- Problème : les règles syntaxiques s’appliquent aux catégories syntaxiques (nom, verbe, etc.) et non aux mots spécifiques
o P.ex., la place de la négation par rapport aux verbes en français (l’enfant doit connaître ce qu’est un verbe pour pouvoir utiliser la règle syntaxique) - Pinker (1984, 1989) suggère que l’enfant possède des connaissances innées de :
o Catégories syntaxiques (p.ex., nom, verbe) et rôles syntaxiques
o Rôles sémantiques : agent, patient, thème, etc.
o Règles de mise en relation (linking rules) qui permettent de lier les une aux autres - P.ex. :
o Le chien a mordu Alex
o Le chien est l’agent de l’action
o Alex est le patient de l’action - Il est facile d’identifier les rôles sémantiques
- À partir de cette connaissance, l’enfant met en rapports les rôles sémantiques et les rôles syntaxiques : agent = sujet; patient = objet
- La connexion entre les entités sémantiques et les catégories correspondantes permettraient aux enfants d’identifier les marques morphosyntaxiques de leur langues (personne, nombre, cas, etc.)
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Q
Qu’est-ce que la surgénéralisation?
A
- Les enfants font des erreurs de surgénéralisation syntaxique : extension d’une règle syntaxique aux cas où elle ne devrait pas s’appliquer. P.ex., :
o Don’t tickle me
o *Don’t giggle me
o *I said her no - Comment des erreurs sont éliminées?
o Par l’exposé aux données dans l’input
o La fixation de paramètres se fait aussi sous l’influence de l’input de façon graduelle
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Q
Qu’est-ce que les paramètres? Quels sont les paramètres des sujets nuls (pro drop)?
A
- La théorie des principes et paramètres explique pourquoi les règles syntaxiques varient selon les langues
- Pour acquérir la grammaire d’une langue, il faut déterminer les valeurs correctes des paramètres, ce qui se fait à la base de l’input
- Le paramètre le plus étudié : pro-drop = l’optionalité du sujet pronominal dans un énoncé
- En français ou anglais, le sujet pro est obligatoire
o Je chante - En italien, espagnol ou russe : pro est optionnel
o (Io) Canto - Exemples :
o Est sale; a fait; veux manger; peux le faire
o Helping Mommy; see boy; no turn - Proportion d’énoncés sans sujet : environ 50% chez les anglophones
- Proportion d’énoncés sans objet : environ 8-10%
- Plusieurs hypothèses de ce phénomène
- L’omission du sujet chez les enfants représente la valeur initiale du paramètre « pro-drop »
- Ensuite sa valeur change sous l’influence de l’input
- Hypothèse 1 : grammaire de l’italien : par défaut, les enfants prennent pour acquis que la langue permet l’absence de sujet
o Enfants italiens omettent beaucoup plus le sujet - Hypothèse 2 : prosodie : le pronom sujet est plus souvent omis parce qu’il est inaccentué
o Pronoms 32%; N propres 11%; N communs 13% - Hypothèse 3 : Faible capacité de la mémoire à court terme : pas plus de 2-3 mots. Si l’objet est présent, le sujet est omis
- Hypothèse 4 : Sémantique : l’objet contribue à définir l’événement; le sujet est souvent donné par la situation
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Q
Quand l’enfant acquiert-il les ST et les SV?
A
- Les formes verbales apparaissent assez tôt (environ vers 20 mois)
o Les verbes conjugués sont utilisés dans une phrase
o Toute phrase a une représentation syntaxique - On peut conclure que le ST et le SV font partie des connaissances des enfants déjà à cet âge
13
Q
Qu’est-ce que le mouvement du verbe et comment se manifeste-t-il dans l’acquisition des enfants?
A
- Paramètre : déplacement du V à T (« V to I » dans la version originale. Pollock 1989)
- La connaissance précoce des catégories V(erbe) et T(emps) est révélée par l’emplacement correct des formes conjuguées et non conjuguées
- En français, les formes conjuguées précèdent la négation pas et les formes conjuguées la suivent
- Les enfants font cette distinction :
o Pas attraper papillon (Daniel 1;8;3)
o Marche pas (Daniel 1;8;3)
Mouvement du verbe : exemples
1) a. Elle a pas la bouche. (Nathalie, 1;10;2)
b. Marche pas. (Daniel, 1;8;3)
c. Ça tourne pas. (Philippe, 2;1;3)
d. Elle roule pas. (Grégoire, 1;11;3)
2) a. Pas la poupée dormir. (Nathalie, 1;9;3)
b. Pas attraper papillon. (Daniel, 1;8;3)
c. Pas chercher les voitures. (Philippe, 2;1;3)
d. Pas rouler en vélo. (Philippe, 2;2;1) - La position du verbe par rapport à la négation est correctement fixée dans les productions précoces.
- Il n’y a pas de stade précoce en français L1 au cours duquel le verbe (conjugué ou non conjugué) fluctue entre l’antéposition et la postposition.
- Ces observations nous amènent à conclure que :
o L’ordre de mots est établie très tôt
o Il y a deux catégories fonctionnelles qui peuvent accueillir le verbe : T(emps) et Neg(ation)
o Le verbe se déplace de sa position de base vers ces deux catégories (voir ex., Marche pas)
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Q
Quelles sont donc les tâches de la fixation des paramètres V-à-T?
A
- Tâche : installer le paramètre en s’appuyant sur les données de l’input
- L’input permet de déterminer les valeurs du paramètre
o En français, le verbe conjugué se déplace à partir de la position de base V vers le nœud T.
o En anglais, il n’y a pas de ce déplacement (sauf pour le verbe be « être »)
Mouvement du V : résumé
- Les études en français sur la position du verbe par rapport à la négation montrent que les enfants francophones découvrent assez tôt (Vers 1;8-2;3) que :
o Le verbe conjugué simple se trouvent avant la négation
o Le verbe à l’infinitif et le participe passé se trouvent après la négation
- Selon ces données, les enfants possèdent la connaissance de :
o Distinction entre [±conjugué]/ ou en anglais [±finite]
o Conclusion : le paramètre est fixé à la valeur appropriée : déplacer les verbes conjugués de V à T
15
Q
Quelle est une autre preuve que les catégories fonctionnelles sont présentes dans la grammaire enfantine?
A
- Une autre preuve de la présence des catégories fonctionnelles dans la grammaire enfantine est la présence de pronoms clitiques sujets (nominatifs) : je, tu, il, ils.
- Ces pronoms ont besoin de s’attacher à un verbe conjugué dans T.
- Les premières occurrences de clitiques sujet (principalement des clitiques de la 3e personne) apparaissent vers l’âge de 2 ans
- Ils se trouvent dan la majorité des cas dans des phrases contenant des verbes conjugués
- Très peu d’occurrences ont été observées dans des phrases à verbe infinitif
