Cours 8 - Acquisition de la syntaxe

Question 1

Quelles sont les notions de syntaxe de base?

Answer 1

• Les phrases ne sont pas des séquences linéaires de mots : elles ont une structure interne
• Des mots peuvent être rassemblés pour constituer des structures plus grandes que les mots : les syntagmes (ou groupe syntaxique)
  o Syntagme = groupe (syntaxique)
• Les syntagmes sont composés d’éléments qui ont une catégorie syntaxique
  o Lexicale : nom, verbe, adjectif, adverbe, (préposition)
  o Fonctionnelle : déterminant, auxiliaire, complémenteur
• Les syntagmes ont aussi une catégorie : celle de la tête du syntagme
• La construction des syntagmes s’effectue avec l’opération Fusion
• Cette opération prend deux éléments et en construit un syntagme : branchement binaire. P.ex., Mes amis vont regarder ce film : SD  D le et SN/N film
• Les résultats de l’application de Fusion est une structure hiérarchique
• Comme Fusion s’applique sur l’output précédemment créé, elle est une opération récursive
• Le SD sujet se déplace dans une autre position syntaxique. Déplacement est une opération syntaxique.

Question 2

Quels sont les défis de l’acquisition de la syntaxe?

Answer 2

• Les données ne donnent pas d’indices explicites concernant les opérations syntaxique et la construction de syntagmes.
• Les données incluent des éléments nuls (sans prononciation)
• Un même mot peut avoir des catégories différentes
  o En français : frappe (nom et verbe), responsable (nom et adjectif), fort (adjectif et adverbe)
  o En anglais : walk (nom et verbe)
• La même phrase peut avoir des structures différentes et donc des sens différents (ambiguïté syntaxique) :
  o J’ai vu l’homme avec des jumelles.
• Il y a des phrases ayant un sens similaire mais des structures différentes (phrases passives) :
  o L’homme a mordu le chien
  o Le chien a été mordu par l’homme

Question 3

Qu’est-ce que le fonctionnalisme basé sur l’usage?

Answer 3

• Modèle basé sur les mêmes principes que l’apprentissage lexical
• Les connaissances syntaxiques de l’enfant sont limitées : il s’agit d’un inventaire de schémas, basés sur les mots spécifiques, qui deviennent graduellement généralisés, de plus en plus abstraits.
• Comme dans acquisition du lexique, la fréquence joue un rôle important
  o P.ex., dans l’enfant identifie plus vite l’objet quand il entend la séquence Look at the doggie (plus fréquente) que Look! Doggie!

Question 4

Quel est le rôle de la fréquence dans les théories fonctionnalistes basées sur l’usage?

Answer 4

• La fréquence de type explique la productivité de certains schémas (p.ex., verbes transitifs)
• Entrenchment : certaines formes linguistiques ont une fréquence d’occurrence très élevée; on dit que la représentation mentale de ces structures est renforcée (entrenched)
  o L’accès plus facile (p.ex., Look at the +N)
• Préemption statistique : certaines formes linguistiques ont l’usage restreint dans l’input; les enfants sont capables d’utiliser cette information pour ne pas les produire dans le contexte non convenable : p.ex.,, les adjectifs en a- en anglais : the child is afraid; the moster is alive, MAIS
  o ??the/an afraid child
  o ??the/an afloat ship
  o ??the/an alive monster

Question 5

Quelles sont les limites de la théorie basée sur l’usage?

Answer 5

• La plupart des recherches : études de production (mais on n’a vu que qu’il y a une distinction entre production et compréhension, entre autres au niveau du lexique, où la compréhension précède la production de 5 mois environ)
• Cependant, les études de compréhension montrent le caractère abstrait des connaissances de l’enfant :
  o Pas « mange + mangé », mais « verbe + patient » : dès 2 ans, les enfants regardent plus longtemps une image où l’objet est patient de l’action pour les verbes nouveaux

Question 6

Quelle est l’étude de Hirsch sur la compréhension précoce de la structure syntaxique? Quelle théorie supporte cette étude?

Answer 6

• Étude (Hirsh-Pasek et Golinkoff 1991)
  o Participants : 16 enfants entre 13-15 mois
  o Procédure : paradigme intermodal du regard préférentiel
• Résultats : les enfants regardent plus longtemps l’écran avec une image qui correspond à l’énoncé (la différence est significative)
• Pendant le traitement du signal sonore, les enfants semblent faire appel à la structure syntaxique : l’enfant interprète la structure syntaxique de l’énoncé
• Étant donné que le SN the keys est un complément du verbe kiss, on l’interprète comme le thème.
• Les études de compréhension suggèrent que l’enfant possède les connaissances abstraites précoce

Question 7

Quels sont les trois défis majeurs de l’acquisition de la syntaxe et quelle théorie semble mieux répondre à cette question?

Answer 7

• Cette théorie semble mieux répondre à trois défis majeurs de l’acquisition de la syntaxe
  o Problème de Platon
  o Bootstrapping
  o Surgénéralisation
• La théorie innéiste offre plusieurs explications

Question 8

Qu’est-ce que le problème de Platon?

Answer 8

• La GU est acquise et pas « apprise »
• L’argument de pauvreté de stimulus (l’argument essentiel des innéistes)
  o L’input fourni à l’enfant par l’environnement langagier serait trop incomplet et inconsistant pour déterminer l’accès à la complexité grammaticale
  o Donc, certaines connaissances linguistiques abstraites sont codées au niveau génétique = innées
  –> Résolution du problème de Platon

Question 9

Qu’est-ce que l’initialisation (bootstrapping) sémantique?

Answer 9

• Problème : les règles syntaxiques s’appliquent aux catégories syntaxiques (nom, verbe, etc.) et non aux mots spécifiques
  o P.ex., la place de la négation par rapport aux verbes en français (l’enfant doit connaître ce qu’est un verbe pour pouvoir utiliser la règle syntaxique)
• Pinker (1984, 1989) suggère que l’enfant possède des connaissances innées de :
  o Catégories syntaxiques (p.ex., nom, verbe) et rôles syntaxiques
  o Rôles sémantiques : agent, patient, thème, etc.
  o Règles de mise en relation (linking rules) qui permettent de lier les une aux autres
• P.ex. :
  o Le chien a mordu Alex
  o Le chien est l’agent de l’action
  o Alex est le patient de l’action
• Il est facile d’identifier les rôles sémantiques
• À partir de cette connaissance, l’enfant met en rapports les rôles sémantiques et les rôles syntaxiques : agent = sujet; patient = objet
• La connexion entre les entités sémantiques et les catégories correspondantes permettraient aux enfants d’identifier les marques morphosyntaxiques de leur langues (personne, nombre, cas, etc.)

Question 10

Qu’est-ce que la surgénéralisation?

Answer 10

• Les enfants font des erreurs de surgénéralisation syntaxique : extension d’une règle syntaxique aux cas où elle ne devrait pas s’appliquer. P.ex., :
  o Don’t tickle me
  o *Don’t giggle me
  o *I said her no
• Comment des erreurs sont éliminées?
  o Par l’exposé aux données dans l’input
  o La fixation de paramètres se fait aussi sous l’influence de l’input de façon graduelle

Question 11

Qu’est-ce que les paramètres? Quels sont les paramètres des sujets nuls (pro drop)?

Answer 11

• La théorie des principes et paramètres explique pourquoi les règles syntaxiques varient selon les langues
• Pour acquérir la grammaire d’une langue, il faut déterminer les valeurs correctes des paramètres, ce qui se fait à la base de l’input
• Le paramètre le plus étudié : pro-drop = l’optionalité du sujet pronominal dans un énoncé
• En français ou anglais, le sujet pro est obligatoire
  o Je chante
• En italien, espagnol ou russe : pro est optionnel
  o (Io) Canto
• Exemples :
  o Est sale; a fait; veux manger; peux le faire
  o Helping Mommy; see boy; no turn
• Proportion d’énoncés sans sujet : environ 50% chez les anglophones
• Proportion d’énoncés sans objet : environ 8-10%
• Plusieurs hypothèses de ce phénomène
• L’omission du sujet chez les enfants représente la valeur initiale du paramètre « pro-drop »
• Ensuite sa valeur change sous l’influence de l’input
• Hypothèse 1 : grammaire de l’italien : par défaut, les enfants prennent pour acquis que la langue permet l’absence de sujet
  o Enfants italiens omettent beaucoup plus le sujet
• Hypothèse 2 : prosodie : le pronom sujet est plus souvent omis parce qu’il est inaccentué
  o Pronoms 32%; N propres 11%; N communs 13%
• Hypothèse 3 : Faible capacité de la mémoire à court terme : pas plus de 2-3 mots. Si l’objet est présent, le sujet est omis
• Hypothèse 4 : Sémantique : l’objet contribue à définir l’événement; le sujet est souvent donné par la situation

Question 12

Quand l’enfant acquiert-il les ST et les SV?

Answer 12

• Les formes verbales apparaissent assez tôt (environ vers 20 mois)
  o Les verbes conjugués sont utilisés dans une phrase
  o Toute phrase a une représentation syntaxique
• On peut conclure que le ST et le SV font partie des connaissances des enfants déjà à cet âge

Question 13

Qu’est-ce que le mouvement du verbe et comment se manifeste-t-il dans l’acquisition des enfants?

Answer 13

• Paramètre : déplacement du V à T (« V to I » dans la version originale. Pollock 1989)
• La connaissance précoce des catégories V(erbe) et T(emps) est révélée par l’emplacement correct des formes conjuguées et non conjuguées
• En français, les formes conjuguées précèdent la négation pas et les formes conjuguées la suivent
• Les enfants font cette distinction :
  o Pas attraper papillon (Daniel 1;8;3)
  o Marche pas (Daniel 1;8;3)
  Mouvement du verbe : exemples
  1) a. Elle a pas la bouche. (Nathalie, 1;10;2)
  b. Marche pas. (Daniel, 1;8;3)
  c. Ça tourne pas. (Philippe, 2;1;3)
  d. Elle roule pas. (Grégoire, 1;11;3)
  2) a. Pas la poupée dormir. (Nathalie, 1;9;3)
  b. Pas attraper papillon. (Daniel, 1;8;3)
  c. Pas chercher les voitures. (Philippe, 2;1;3)
  d. Pas rouler en vélo. (Philippe, 2;2;1)
• La position du verbe par rapport à la négation est correctement fixée dans les productions précoces.
• Il n’y a pas de stade précoce en français L1 au cours duquel le verbe (conjugué ou non conjugué) fluctue entre l’antéposition et la postposition.
• Ces observations nous amènent à conclure que :
  o L’ordre de mots est établie très tôt
  o Il y a deux catégories fonctionnelles qui peuvent accueillir le verbe : T(emps) et Neg(ation)
  o Le verbe se déplace de sa position de base vers ces deux catégories (voir ex., Marche pas)

Question 14

Quelles sont donc les tâches de la fixation des paramètres V-à-T?

Answer 14

• Tâche : installer le paramètre en s’appuyant sur les données de l’input
• L’input permet de déterminer les valeurs du paramètre
  o En français, le verbe conjugué se déplace à partir de la position de base V vers le nœud T.
  o En anglais, il n’y a pas de ce déplacement (sauf pour le verbe be « être »)

Mouvement du V : résumé
- Les études en français sur la position du verbe par rapport à la négation montrent que les enfants francophones découvrent assez tôt (Vers 1;8-2;3) que :
o Le verbe conjugué simple se trouvent avant la négation
o Le verbe à l’infinitif et le participe passé se trouvent après la négation
- Selon ces données, les enfants possèdent la connaissance de :
o Distinction entre [±conjugué]/ ou en anglais [±finite]
o Conclusion : le paramètre est fixé à la valeur appropriée : déplacer les verbes conjugués de V à T

Question 15

Quelle est une autre preuve que les catégories fonctionnelles sont présentes dans la grammaire enfantine?

Answer 15

• Une autre preuve de la présence des catégories fonctionnelles dans la grammaire enfantine est la présence de pronoms clitiques sujets (nominatifs) : je, tu, il, ils.
• Ces pronoms ont besoin de s’attacher à un verbe conjugué dans T.
• Les premières occurrences de clitiques sujet (principalement des clitiques de la 3e personne) apparaissent vers l’âge de 2 ans
• Ils se trouvent dan la majorité des cas dans des phrases contenant des verbes conjugués
• Très peu d’occurrences ont été observées dans des phrases à verbe infinitif

Question 16

Quelles sont d’autres preuves des connaissances syntaxiques précoces?

Answer 16

• Des enfants de 16 mois peuvent distinguer des phrases grammaticales des phrases agrammaticales concernant des mots fonctionnels.
  o This man has bought two cakes. A cake was purchased by his wife…
  o *Has man this bought two cakes. Was cake a purchased…
• Des enfants de 18 mois sont sensibles aux relations entre les mots fonctionnels
  o At the bakery, everybody is baking bread.
  o *At the bakery, everybody can baking bread. Etc

Question 17

Quelles sont les différentes étapes de la complexification syntaxique chez les enfants?

Answer 17

• Vers l’âge de 30 mois : explosion syntaxique
  o Allongement des phrases
  o Usage plus systématique de structures transitives (verbe + COD)
  o Émergence de phrases complexes
• Vers 3 ans, la complexification évolue et l’enfant commence à intégrer des phrases comportant :
  o Des dislocations (la poupée, elle est brisée)
  o Des phrases complexes
  –> Coordonnées
  –> Subordonnées (complétives, relatives)
  1. Complexité de computation de la phrase simple
  o Certains éléments dans la phrase (syntagmes ou têtes) se déplacent
  o Les enfants doivent aussi savoir quels éléments se déplacent
  o Ils doivent aussi savoir à quelles positions les déplacer
  2. Complexité de la phrase complexe (contenant 2 ou plus propositions)

Question 18

Quels sont les constituants obligatoires dans la phrase?

Answer 18

SN et SV

Question 19

Quelles sont les différentes transformations syntaxiques possibles?

Answer 19

• Phrase de base = déclarative, positive, active, neutre, personnelle
  o Les enfants aiment le chocolat
• Interrogative
  o Les enfants aiment-ils le chocolat?
  o Qui aime le chocolat?
  o Qu’est-ce qu’ils aiment?
• Négative
  o Ils n’aiment pas le chocolat
• Passive
  o Le chocolat n’est pas aimé par les enfants
• Emphatique
  o C’est le chocolat que les enfants aiment

Question 20

Comment passe-t-on d’une phrase de base à une phrase interrogative?

Answer 20

• Phrase déclarative –> phrase interrogative totale (portant sur toute la phrase (P))
• Inversion du pronom sujet et du verbe
  o Il est ingénieur –> Est-il ingénieur?
• Reprise du sujet par un pronom
  o Paul est ingénieur. –> Paul est-il ingénieur?
• Ajout de « est-ce que »
  o Il est ingénieur. –> Est-ce qu’il est ingénieur?
  o Paul est ingénieur. –> Est-ce que Paul est ingénieur?
• Phrase déclarative –> phrase interrogative partielle (portant sur un élément de la P)
• Présence d’un mot interrogatif (mot Qu-)
• (+ inversion du pronom sujet et du verbe OU reprise du sujet par un pronom)
  o Paul donne un bisou à Marie tous les matins.
  –> Qui donne un bisou à Marie tous les matins?
  –> Que donne Paul à Marie tous les matins?
  –> À qui Paul donne-t-il un bisou tous les matins?
  –> Quand Paul donne-t-il un bisou à Marie?
• Présence d’un mot interrogatif + « est-ce qui/est-ce que »
  o Qui est-ce qui… ? Qui est-ce que… ? Qu’est-ce qui… ? Qu’est-ce que… ?
  o Avec qui / quand / où / pourquoi / comment est-ce que… ?

Question 21

Comment passe-t-on d’une phrase de base à une phrase négative?

Answer 21

• Phrase positive –> phrase négative
• Ajout de marqueurs de négation
  o Paul regrettera son geste –> Paul ne regrettera pas son geste.
  –> Je n’avance pas. Je n’en veux plus. Je ne suis jamais venu ici.
  o Ne + adverbe (pas, jamais, plus, guère, etc.)
  –> Je n’avance pas. Je n’en veux plus. Je ne suis jamais venu ici.
  o Ne + déterminant (aucun, nul, etc.)
  –> Aucun/nul/pas un savant ne le sait
  –> Je ne vois aucune erreur
  o Ne + pronom (personne, rien, etc.)
  –> Personne n’est venu. Nul ne le sait.
  –> Je ne vois personne. Je n’ai rien vu.

Question 22

Comment passe-t-on d’une phrase de base à une phrase passive?

Answer 22

• Phrase active –> phrase passive
• Transformation en 3 étapes :
  o Déplacement du sujet en position de complément (par, de…)
  o Déplacement du CD du verbe en position sujet
  o Verbe à la forme passive (auxiliaire être + participe passé)
  –> Le chat mange la souris. –> La souris est mangée par le chat.
  –> Un linguiste a écrit ce livre. –> ?
  –> On a bu le vin. –> ?
  –> On interrogera le ministre. –> ?
  o Au passif, le groupe nominal au complet est déplacé
  –> Nous avons vendu la petite maison bleu pâle avec des volets
  –> La petite maison bleu pâle avec des volets a été vendu

Question 23

Peut-on combiner des transformations?

Answer 23

• Négative interrogative
  o Isabelle ne mange-t-elle pas?
• Passive interrogative
  o La souris a-t-elle été mangée par le chat?
  o ?(FQ) La souris ala-tu été mangée par le chat?
• Passive négative
  o La souris n’a pas été mangée par le chat
  o (FQ) La souris a pas été mangée par le chat.

Question 24

Qu’est-ce que les phrases complexes?

Answer 24

• Coordonnées : deux structures du même niveau
  o [J’ai acheté un livre]P et [je suis allée au cinéma ]P
  o [Pars]P ou [reste]P, mais [ne fais pas de bruit]P
• Enchâssées : jouent un rôle secondaire
  o Subordonnées complétives : Je sais [qu’il arrive]PSub
  o Subordonnées relatives :
  –> J’ai acheté le chat [que je voulais]PSub
  –> Les gens [qui veulent partir]Psub peuvent le faire
  o Subordonnées circonstancielles

Question 25

Qu’est-ce que la subordination?

Answer 25

• La subordination consiste à joindre deux phrases par l’enchâssement de l’une dans l’autre
  o Je [constate [que Paul est paresseux]].
  o [L’homme [que j’ai vu]] portait des lunettes.
  o [Vous quitterez la classe [lorsque la cloche sonnera]].
• La phrase enchâssée est une phrase subordonnée
• La phrase subordonnée est généralement introduite par un subordonnant (complémenteur)

Question 26

Qu’est-ce que les subordonnées complétives?

Answer 26

• [Je constate [que Pierre est paresseux]].
  o P1 : Je constate quelque chose.
  o P2 : Pierre est paresseux.
• La Psub complétive a une fonction dans la phrase qui l’inclut.
  o Ici, la Psub [que Pierre est paresseux] est CD du verbe constater.
• Dans les complétives, le subordonnant est une conjonction de subordination.
  o Généralement que, parfois à ce que ou de ce que
• Ce subordonnant n’a pas de fonction grammaticale dans la Psub. Il ne sert qu’à introduire la Psub.
• La subordonnée complétive peut occuper différentes fonctions : CD du verbe, CI du verbe, complément de l’adjectif, complément du nom, sujet
• [L’homme [que j’ai vu]] portait des lunettes.
  o P1 : L’homme portait des lunettes
  o P2 : J’ai vu cet homme
• Fonction de la subordonnée relative : complément du nom (ou du pronom)
  o Ici, la subordonnée [que j’ai vu] est complément du nom homme
• Le nom qui est complété par la subordonnée relative (ici, le nom homme) est l’antécédent du pronom relatif
• Le subordonnant (C) qui introduit la subordonnée relative est un pronom relatif, parfois précédé d’une préposition
  o Ce subordonnant occupe une fonction dans la subordonnée

Question 27

Comment les questions sont-elles acquises?

Answer 27

• Question sujet vs objet :
  o Who is pushing the monkey? (sujet)
  –> The bear is pushing the monkey
  o Who is the monkey pushing_? (objet)
  –> The monkey is pushing the bear.
  o Ordre des mots plus complexe avec la question objet. (Ne respecte pas l’ordre habituel de la phrase simple)
• He sings –> Does he sing?
• En anglais, la production de questions demande :
  o Mettre un auxiliaire en début de la phrase
  o Utiliser le verbe non conjugué
• Erreurs occasionnelles (pas systématiques) observées :
  o Copie de l’auxiliaire :
  –> Why did youd id scare me? (3;2)
  –> Is it’s Stan’s radio? (2;6)
  o Copie du temps :
  –> Does he make it? (2;10)

Question 28

Comment sont acquises les questions longue distance?

Answer 28

• Quand est-ce qu’elle a dit 1 qu’elle a déchiré sa robe 2?
  o Position 1 : dit quand = courte distance
  o Position 2 : déchiré quand = longue distance
• Enfants de 3-6 ans : admettent les 2 réponses
  o Dit quand = 50%
  o Déchiré quand = 44%
• Quand est-ce qu’elle a dit_ comment elle a déchiré sa robe X?
• Dit quand = possible
• Déchiré quand = impossible : effet d’intervention de « comment »
• Contrainte linguistique dans toutes les langues étudiées = semble universelle
• Enfants de 3-6 ans :
  o Dit quand = 48%
  o Déchiré quand = 6%
  o Connaissance des contraintes

Question 29

Quelles sont les différentes caractéristiques et erreurs typiques de l’acquisition de l’inversion?

Answer 29

• En anglais, les enfants de l’âge précoce forment les questions générales (oui/non) en montant l’intonation
  o See hole?
  o I ride train?
  o Ball go?
  o Sit chair?
• Il n’y a pas d’auxiliaire = mouvement de T à C inaccessible
• À un certain moment, les auxiliaires apparaissent
  Erreurs typiques
• Redoublement d’auxiliaire
  o Can he can look?
  o What shall we shall have?
  o Did you did came home?
• Redoublement de temps
  o Did you came home?
  o Does he makes it?
• Habituellement, avec l’auxiliaire do : verbes lexicaux ne sont jamais inversés
• Erreurs habituellement ne sont pas systématiques
  Inversion
• Surcharge du traitement
• Nakayama (1987) : les enfants choisissent l’inversion mais ensuite reviennent à la version sans inversion
• Problème de performance plutôt que de compétence
• Phrases avec le sujet plus long sont plus difficile à traiter
  o Was the boy t sleeping? = 2 mots
  o Was the boy who fell t skating? = 4 mots
  Inversion : étude
• Tâche induite :
  o Ask Pooh Bear if the dog is sleeping on the mat in the hall.
  o Ask Pooh Bear if the boy who is watching a small cat is happy.
• Is the dog t sleeping on the mat in the hall.
• Is the boy who is watching a small cat t happy.
  o = les deux phrases contiennent 10 mots
• Résultats (pourcentage de questions correctes) :
  o Sujets plus courts : 95%
  o Sujets plus longs : 44%
  Inversion (Nakayama 1987)
• Participants : 16 enfants de 3 à 5 ans
• Tâche induite (en utilisant des images) : « Ask Jabba if… »
• Types de stimuli :
  o (i) Sujets avec deux Adjs :
  –> [NP The [AP big] [AP hungry] dog] is sleeping.
  o (ii) Sujet avec un PP
  –> [NP The boy [PP in the kitchen]] is sleeping.
  o (iii) Sujet avec une phrase relative courte
  –> [NP The girl [S who is crying]] is tired of her doll.
  o (iv) Sujet avec une phrase relative longue
  –> [NP The boy [S who is watching a small cat]] is upset.
• Résultats : complexité du sujet a une influence sur les résultats

Question 30

Comment sont acquises les phrases passives?

Answer 30

• Jusqu’à 6 ans, les enfants ont des difficultés à comprendre les phrases passives.
• Mais seulement si l’action est réversible :
  o Le garçon pousse la fille (active)
  o La fille est poussée par le garçon (passive)
• Pas de difficulté avec :
  o La pomme est mangée par la fille.
  o La fille est mangée par la pomme. (pas compris)
• Compétence lexicale mais pas syntaxique?
  Phrases passives réversibles vs. non réversibles
• La petite fille embrasse sa grand-mère vs
• La petite fille est embrassée par sa grand-mère.
  Acquisition des phrases passives
• « Problème de l’input riche » : les enfants ne maîtrisent pas bien les phrases qui sont largement présentées dans l’input
• Borer et Wexler (1987) : l’émergence tardive des passives est un résultat d’un processus maturationnel
• Jusqu’à un certain âge (4-5 ans) les enfants n’analysent pas les phrases passives comme celles avec le déplacement du syntagme nominal objet dans la position de sujet (A-chain est inaccessible)
• Phrases passives adjectivales : The lamp was broke nest traité comme The lamp was red.
• Cette hypothèse n’a pas été pas validée dans certaines langues. P.ex., Demuth (1989)
  o Production précoce (dès 2;8) de passives complètes (avec agent) dans la langue sesotho (langue bantoue)
  o En sesotho, il n’existe pas de passives adjectivales
  o Chaîne A (=argumentale) est disponible pour l’enfant
  –> Cependant, si c’est vrai, il faut expliquer pourquoi les enfants éprouvent les difficultés du traitement des phrases passives

Question 31

Quelles sont les caractéristiques des relatives et comment sont-elles acquises?

Answer 31

• Trois facteurs pour classifier les relatives :
  o La position de la proposition relative dans la phrase
  o Le rôle (dans la principale) du nom dont dépend la proposition relative
  o Le rôle (sujet ou objet) du pronom relatif (subordonnant)
  Phrase subordonnée relative : fonction du subordonnant
• Sujet :
  o Elle se promenait sur le quai. Ce quai longeait la maison de ses parents.
  o Elle se promenait sur le quai qui longeait la maison de ses parents.
• Objet direct :
  o Il avait révélé le secret. On lui avait confié ce secret.
  o Il avait révélé le secret qu’on lui avait confié
• Objet indirect
  o Ses amis étaient partis. Yanick pensait à ses amis.
  o Ses amis à qui Yanick pensait étaient partis.
  Classification des relatives
• La relative sujet en position sujet
  o La voiture [qui est réparée] pousse la fourgonnette. (qui =sujet)
• La relative sujet en position objet
  o La voiture pousse la fourgonnette [qui est en panne]. (qui =sujet)
• La relative objet en position sujet
  o La voiture [que mon père m’a donné] a embouti un vélo. (que =objet)
• La relative objet en position objet
  o La voiture a embouti un vélo [que ma voisine a gagné ]. (que =objet)
  L’ordre d’acquisition des relatives
• Relative sujet en position objet : 3 ½ ans
• Relative sujet en position sujet : 5 ans
• Relative objet en position objet : 8 ans
• Relative objet en position sujet : 9 ½ ans
• Le type des relatives objets en position sujet est le plus difficile à apprendre.
• Causes possibles :
  o L’homonymie du pronom relatif « que » avec la conjonction « que » :
  o Le pronom « que » remplace l’objet qui est placé avant le verbe