Cours 5 - Acquisition de la morphologie Flashcards
1
Q
Quel est la différence entre lexique et vocabulaire?
A
- Lexique est un ensemble structuré des mots d’une langue donnée
- Lexique mental : ensemble des connaissances d’un individu qui inclut tous les mots compris et produits dans une langue, ainsi que le réseau organisé de liens sémantiques, syntaxiques, morphologiques et phonologiques qui les relie.
- Vocabulaire : ensemble des mots
o Vocabulaire passif : ensemble des mots compris
o Vocabulaire actif : ensemble des mots produits
2
Q
Quelle est la différence entre l’acquisition de la compréhension et de la production des mots chez les enfants?
A
- Des études montrent que, chez les jeunes enfants, la compréhension des mots précède leur productions.
- La compréhension a 5 mois d’avance sur la production
- Boudreault et al. (2007) :
o À 13 mois, l’enfant francophone produit une dizaine de mots et il en comprend près d’une centaine
o À 16 mois, il produit une moyenne de 50 mots et en comprend environ 230 mots
3
Q
Qu’est-ce que l’approche socio-pragmatique de l’acquisition du lexique?
A
- Selon cette approche, les enfants n’ont pas besoin de contraintes innées
- Ils sont guidés par leur compréhension de ce que leurs interlocuteurs veulent leur communiquer
- « Indices sociaux » des interlocuteurs
o Regard sur l’objet dont ils parlent
o Orientation du corps vers un objet
o Pointer un objet
o Utiliser des expressions faciales pour montrer si un objet leur plaît ou non - Deux habiletés qui permettent aux enfants de rendre compte des indices sociaux :
o Attention conjointe
o Intention communicative - P.ex., la situation où la mère dit à son enfant : C’est un chien
o Les deux, la mère et l’enfant, portent attention au même chien
o Les deux le regardent
o L’enfant est au courant de l’intention communicative de sa mère : nommer un objet inconnu, un animal qui se trouve devant lui
–> Ainsi, l’enfant déduit à quoi le mot chien réfère
4
Q
Quelles sont les différentes étapes de l’acquisition du lexique?
A
- À 6 ans : le vocabulaire actif de l’enfant atteint environ 14 000 mots
- Vers l’âge de 12 ans : plus de 55 000 mots
- 9000 mots entre le 1ère et la 3e année du primaire
- 20 000 mots entre la 3e et la 5e année
o Le rythme exponentiel d’acquisition de nouveaux mots - On observe, cependant, des différences interindividuelles importantes
- À partir de l’âge de 6 ans :
o Accès au sens abstrait des mots : concepts abstraits tels que « vérité », « amour »
o Accès au sens figuré des mots : métaphores, expressions idiomatiques, proverbes (vers l’âge de 6 ou 7 ans)
–> Réorganisation des liens sémantiques
5
Q
Quelles sont les sources d’apprentissage des nouveaux mots?
A
- La capacité à lire et à écrire : les liens bidirectionnels entre la littératie et la qualité du langage oral
o Langage oral :
–> Vie quotidienne
–> Émissions éducatives
–> Apprentissage à l’école
o Compétences métalangagières permettant à l’enfant de réfléchir sur la langue en tant qu’entité (à partir de 6 ans)
6
Q
Quelles sont les quatre grandes stratégies d’acquisition des nouveaux mots?
A
- Quatre grandes stratégies (à l’âge primaire) :
o Enseignement explicite
o Recours au dictionnaires (l’enseignant doit guider l’utilisation du dictionnaire)
o Abstraction contextuelle : prendre en considération tous les indices porteurs d’informations pertinentes et lier à l’information déjà connue
o Connaissances des processus morphologiques (dérivation, composition)
7
Q
Quelle est la définition de la morphologie?
A
- Morphologie est un mot d’origine grec qui veut dire « étude » (ou connaissance) de forme » :
o Morphe « forme » + logos « savoir » - Morphologie : une étude de la structure interne des mots
o Analyse morphologique constitue en identification des parties de mots, des morphèmes - Morphème : le plus petit constituant porteur de sens
8
Q
Quels sont les unités de la morphologie?
A
- Pomm-ier
- Poly-gone
- Morphe (allomorphe) : réalisation concrète d’un morphème
o Acheter : [aʃɛt], [aʃt] - Exemples :
o In (lié) – complet (libre)
o Poly (lié) – gone (lié)
9
Q
Quels sont les types de morphèmes?
A
- Base/racine/radical
o Pour former un nouveau mot, on ajoute des affixes à une base
o La racine est une base qui ne peut plus être segmentée
–> Ex : visible est une base pour la formation du mot invisible mais ce n’est pas la racine parce qu’il y a des mots vision, visuel
o Les termes racine et radical sont souvent utilisés comme des synonymes : il s’agit d’une partie du mot dépourvu des affixes - Affixes :
o Le préfixe est un affixe qui est placé devant la base pour former un nouveau mot. Ex. : prendre/re-prendre
o Le suffixe est un affixe qui est placé après la base. Ex : grand / grand-eur
10
Q
Quels sont les différents types d’affixes?
A
- Préfixe
- Suffixe
- Infixe
- Circonfixe = affixe qu’on ajout des deux côtés d’un mot
11
Q
Quels sont les types de morphologie?
A
- Morphologie flexionnelle s’intéresse à la variation de la forme des mots selon leurs propriétés grammaticales (genre, nombre, personne, temps, etc.)
- Morphologie dérivationnelle s’intéresse à la formation de nouveaux mots
o Dérivation : un nouveau mot est formé par l’ajout d’un affixe dérivationnel à la base
o Composition : un nouveau-mot est formé des mots autonomes = morphèmes libres (grand-père, grille-pain)
12
Q
Qu’est-ce que la morphologie flexionnelle?
A
- Quoi apprendre :
o Temps de verbe, mode, aspect, nombre, personne
o Genre et nombre du nom : féminin, pluriel, etc.
o Rôle grammatical du nom (cas en latin, allemand, russe, japonais, etc.) : nominatif, accusatif, datif, génitif, etc.
o Accord de l’adjectif : féminin, pluriel, etc.
–> Sens grammatical
13
Q
Comment peut-on identifier la flexion? Quelles sont les difficultés rencontrées à ce niveau?
A
- Découvrir le lien formel entre deux formes :
o Walk – walked; dog – dogs
o Cheval – chevaux
o Mange – mangé ; finit – finissent - Indices utilisés :
o Ate = eat + passé
o Récurrence sur classes de mots :
–> Classe de mots d’objets : dog-dogs; cat-cats…
–> Classe de verbes : walk-wlaked; sip-sipped;…
Difficultés - Quel sens exactement?
o Le sens grammatical est abstrait - Phonèmes phonologiques :
o Rapport phonologique souvent éloigné (ou absent)
o Eat – ate; go – went
o Veut – vouloir ; lis – lu
–> Irrégularité - Séquences de morphèmes :
o Plusieurs morphèmes de suite surtout dans les langues agglutinatives, p.ex., en Turc :
–> El « main »
–> El-ler « mains »
–> El-im « ma main »
–> El-ler-im « mes mains »
–> El-im-de « dans ma main »
–> El-ler-im-de « dans mes mains » - Allomorphes :
o Pluriel : -s sur les noms
–> Trois prononciations = trois allomorphes : mat-s [s]; bag- [z]; glass-es [iz]
o Passé : -ed sur les verbes
–> Trois prononciations, 3 allomorphes
–> T. [d] [id] : walk-ed, climb-ed, melt-ed - Homophones (p.ex., en anglais) :
o Pluriel : -s sur les noms
–> Trois prononciations : mat-s, bag-s, glass-es
o Possesif : -‘s
–> Mêmes trois prononciations : Pat’s, John’s, Felix’s
o Singulier : -s, sur les verbes
–> Mêmes trois prononciations : cut-s, bring-s, kiss-es
14
Q
Qu’est-ce qu’un homophone et comment impactent-ils l’acquisition de la morphologie?
A
- Homophones en français :
o Je mange, tu manges, il mange, elles mangent
o Une table, deux tables
o Porter, portez
o Joli, jolie - La prononciation est la même, le sens est différent
- Il semble que les enfants n’ont pas de problèmes avec les homophones
- Il est même possible que la présence des homophones facilite l’acquisition de la conjugaison
15
Q
Qu’est-ce qu’un morphème porte-manteau?
A
- Morphème porte-manteau (expression cumulative) est un morphème qui comporte plusieurs sens :
o P.ex. : parl – ons (1e personne, pluriel, présent, indicatif)
o En russe, ruk-a « main, bras » : -a (cas nominatif, féminin, singulier)
o L’acquisition de ce type de morphèmes ne semble pas poser un problème particulier à l’enfant
16
Q
Quelles sont les erreurs typiques de l’acquisition de la morphologie flexionnelle?
A
- Les premières productions :
o Formes non fléchies (infinitifs), p.ex. : abé pour « tomber »
o Absence de l’accord sujet-verbe
o Cas erroné
o Etc. - Vers l’âge de 3 ans
o Erreurs de surgénéralisation /sur-régularisation
17
Q
Quand peut-on dire que la flexion est acquise?
A
- Plusieurs points à considérer :
o Première apparition d’une forme ne veut pas dire qu’elle est acquise
–> Peut être une formule toute faite
–> Forme pas nécessairement analysée
o Utilisation systématique d’une forme
–> P.ex., 90% et plus dans les contextes obligatoires
o Généralisation d’une forme à des mots nouveaux
18
Q
Quelle est l’étude de Berko sur l’acquisition et la généralisation de la morphologie flexionnelle?
A
- Étude de Berko 1958
- Participants :
o Groupe 1 : 4;0 – 5;0
o Groupe 2 : 5;6 – 7 - Tâche d’élicitation : on demande aux enfants de produire certaines formes de mots inventés (pseudo-mots) ainsi que de mots réels
o “This is a wug. »
o “Now, here’s another one. »
o “There are two… » - Résultats : flexion du pluriel (noms) et du passé (verbes) est généralisée à des mots nouveaux = pas seulement l’apprentissage par cœur, mais aussi l’apprentissage de règles
Résultats : noms
- Noms inventés tass, gutch, kash, nizz, se terminant par une consonne sibilante, sont problématiques
o Les enfants ont des problèmes avec l’allomorphe [iz] du pluriel mais pas avec les allomorphes [z] ou [s]
Résultats : verbes
- Les enfants ont plus de difficulté avec les verbes inventés se terminant par une consonne dentale : mot, bot;
o Allomorphe [id] vs allomorphes [t] et [d] de la flexion du passé – ed.
19
Q
Qu’est-ce que la surgénéralisation et l’apprentissage en U?
A
- Sur-généralisation : l’emploi d’une règle générale (par défaut) dans les cas de la morphologie irrégulière (exceptions, formes lexicalisées)
o Forme correcte (2;6) Forme incorrecte Forme correcte (3;5)
–> Apprentissage en U
Apprentissage en U : étapes
- Exemple : passé en anglais
- Plusieurs étapes :
1. Utilisation sporadique de quelques formes irrégulières (went, bit, broke)
2. -ed sur verbes réguliers (jumped, spilled, cleaned), mais pas systématiquement
3. -ed sur un plus grand nombre de verbes réguliers et aussi irréguliers (bringed, goed, buyed)
4. Distinction réguliers-irréguliers
20
Q
Vers quel âge les enfants acquièrent-ils la distinction entre réguliers et irréguliers?
A
- Plusieurs années pour apprendre la forme conventionnelle des verbes irréguliers. P.ex. :
o Hit : 3 ans
o Went : 3 ½ - 4 ans
o Saw : 4 – 4 ½ ans
o Gave : 4 ½ - 5 ans
21
Q
Donnez des exemples de sur-régularisation en français et les facteurs qui l’influencent.
A
- P.ex. :
o Je l’ai battu pour battu
o Il a mouri pour mot
o Elle a ouvri une boîte - Facteurs qui influencent la production des verbes en français :
o La régularité de la conjugaison
o La fréquence du verbe en tant que tel et de son modle de conjugaison - En français, il y a les classes de verbes réguliers (en -er) et de verbes sous-réguliers (p.ex., en -ir)
22
Q
Pourquoi observe-t-on un apprentissage en U dans la morphologie flexionnelle?
A
- Fréquence :
o Découverte d’une règle morphologique
o Flexion régulière est ajoutée systématiquement quand le nombre de verbes réguliers connus dépasse le nombre de verbes irréguliers
o Quand une forme n’est pas retrouvée dans la mémoire, la règle par défaut s’applique
–> Sur-généralisation (ou sur-régularisation) : go + ed; bring + ed
–> Sur-régularisation : le fait de rendre régulier un phénomène morphologique irrégulier, par exemple la conjugaison d’un verbe
23
Q
Quels sont les deux modèles de traitement de la morphologie?
A
- Le même traitement pour les formes régulières et irrégulières : stockage des formes dans la mémoire associative
o Système unique –> lexique –> lexèmes ou affixes (mémoire associative) - Le traitement n’est pas le même : règles pour les formes régulières et stockage des formes irrégulières
o Double système –> règles (mémoire procédurale) et lexique : exceptions (mémoire associative) - Modèle à système unique :
o Mémoire associative :
–> Stockage des formes lexicales
–> Liens d’association entre les mots
o La morphologie émergerait des liens d’association entre les mots
o Exemple de mémoire associative : la morphologie émerge des connexions lexicales - Modèle à double-système :
o Règles morphologiques stockés indépendamment
o Mémoire associative : blow/blew, grow/grew; bind/bound/, find/found; drink/drunk, shrink/shrunk; bear/bore, swear/swore, etc. - Deux strategies de formation du passé en anglais :
1. Ajouter le suffixe -ed à un verbe régulier
2. Accéder à la forme du passé d’un verbe irrégulier
24
Q
Quelles sont les étapes typiques de l’acquisition du passé en anglais?
A
- Erreurs de production : sur-régularisation
- Les enfants utilisent le modèle des verbes réguliers pour des verbes irréguliers
- Parfois, les enfants suivent « les deux chemins » :
1. La forme irrégulière
2. Puis on y ajoute -ed - P.ex., wented, ranned
25
Quels sont les arguments psycholinguistiques et neurolinguistiques?
- Arguments psycholinguistiques et neurolinguistiques sont en faveur d’un double système
- P.ex., Marcus et al 1992 analysent des données de 88 enfants de 1;3 à 6;6 :
o Les enfants commencent à produire des erreurs de sur-régularisation à peu près en même temps quand ils commencent à utiliser de façon consistante la flexion -ed des verbes réguliers
o Un indice que l’enfant a appris une règle
- Limites : il y a des langues où il n’y a pas de règle par défaut mais les enfants font des erreurs de surgénéralisation
- Le double système phonologique prédit qu’on peut produire des erreurs par analogie basée sur la ressemblance phonologique (p.ex., il est possible que threw a été produit par analogie aux formes blew ou knew). La similarité phonoloique ne devrait pas influencer la production de verbes réguliers, cependant, elle le fait (« islands of reliability » selon l’étude de Albright et Hayes existent pour les verbes irréguliers ainsi que pour les verbes réguliers)
26
Qu'est-ce que le modèle d'apprentissage variationnel?
- Dans l’acquisition du langage, les formes conventionnelles coexistent avec les formes non conventionnelle
- L’acquisition du langage est un processus probabiliste (stochastique) qui dépend de la distribution statistique des données dans l’input
- Au début d’acquisition : plusieurs grammaires possibles avec un degré différent de la probabilité
- Durant le processus d’acquisition, la probabilité des paramètres de la grammaire cible augmente tandis que celle de la grammaire non-cible diminue.
27
Sur le modèle de probabilité, comment se déroule l'acquisition du passé en anglais?
- Selon Yang, la probabilité d’application d’une règle change durant la période d’acquisition et varie entre 0 et 1
- Si une règle spécifique, irrégulière a une probabilité inférieure à 1, une règle plus générale (avec -ed) s’applique, donnant lieu à une surgénéralisation.
o Drinked, shrinked
- Cependant, quand une règle atteint la probabilité 1, elle bloque l’application d’une règle plus générale (avec -ed)
o Drunk, shrunk
Acquisition du passé
- Il est important aussi d’associer un verbe à la classe verbale appropriée
o P.ex., si l’enfant associe le verbe stick « coller » au groupe de verbes fling, sling, sting, etc., la règle du passé [I --> Λ] sera appliquée. Sinon, la forme sticked sera produite.
- Certaines règles n’atteignent jamais la probabilité maximale, ce qui explique les cas de surgénéralisation dans le langage des adultes
28
Quel est l'ordre d'acquisition de la flexion en anglais?
- Tous les morphèmes ne sont pas acquis en même temps. P.ex., la flexion en anglais :
o -ing;
o -s (pl.);
o -ed (passé);
o -s (3sg.), etc.)
- Développement morphologique dépend de la quantité et du contenu des données auxquelles l’enfant est exposé
29
Qu'en est-il de l'acquisition du pluriel vs le passé en anglais?
- Toutefois, l’ordre d’acquisition des formes du pluriel et du passé semble ne pas être déterminé par de la fréquence
o Pluriel des noms (-s) : 69 246 occurrences dans le corpus
o Passé (-ed) : 89 030 occurrences
--> Environ 20% de différence
o Les formes régulières du passé sont plus fréquentes que les formes du pluriel mais le passé est acquis plus tard que le pluriel
o Explication : les deux règles morphologiques ont des exceptions, cependant il y a moins d’exceptions dans la formation du pluriel
30
Qu'est-ce que le principe de tolérance de Yang?
- La productivité d’une règle morphologique est calculable et dépend non seulement de la fréquence mais aussi du nombre d’exceptions
- Principe de tolérance (The tolerance principle)
o « If R is a productive rule applicable to N candidates, then the following relation holds between N and e, the number of exceptions that could but do not follow R :
e ≤ θN where θN = N » »
- Selon le principe de tolérance, le nombre d’exceptions ne doit pas dépasser le θN (seuil de productivité) afin qu’une règle soit productive
- Ainsi, on utilise deux valeurs de l’input, N (nombres de mots) et e (nombre d’exceptions), pour calculer la productivité d’une règle morphologique
- θN est un seuil de productivité
- La productivité du -s du pluriel en anglais (établie plus tôt) s’explique par le principe de tolérance de Yang : le nombre d’exceptions ne dépasse pas le seuil de productivité
31
Quelle est la différence entre règle et analogie?
- Régularisation vs « irrégularisation »
o Ex. il a ouvri vs ils jousent
- Régularisation : extension d’une règle irrégulière, non productive
- Dans le langage des enfants, des erreurs de régularisation sont nombreuses tandis que des erreurs d’« irrégularisation » sont rares
32
Quels sont les types de règles morphologiques?
- Certaines règles sont productives (p.ex., celles liées à la conjugaison du premier groupe de verbes français en -er), d’autres moins productives (p.ex., les règles régissant la conjugaison du verbe être)
- Certaines règles sont régulières (p.ex., les verbes des premier et deuxième groupes), d’autres exceptionnelles (les verbes tenir et venir)
- Certaines règles sont transparentes phonologiquement (verbes du premier groupe), d’autres sont opaques (venir/viens).
- Certaines règles sont transparentes sémantiquement (conjugaison de n’importe quel verbe), d’autres sont opaques (réviser ne veut pas dire « viser à nouveau »)
33
Quels sont les facteurs de l'ordre d'acquisition?
- La productivité, la régularité et la transparence vont souvent ensemble
- Les règles :
o Productives
o Régulières
o Sémantiquement transparentes
o Phonologiquement transparentes
--> Sont acquises plus tôt
34
Quelles sont les caractéristiques de la morphologie flexionnelle du français?
- Dès 11 mois, les enfants peuvent reconnaître certains morphèmes verbaux
- En production, les premiers morphèmes flexionnels apparaissent vers 14-24 mois (coïncide avec l’explosion lexicale)
- L’essentiel est acquis vers 4 ans
- Mais : l’apprentissage de la morphologie flexionnelle se poursuit même après l’entrée à l’école primaire
35
Quelles sont les caractéristiques de l'acquisition des verbes du français?
- Ordre d’acquisition (production) :
o 1;02 : premières formes verbales (participe passé, infinitif)
o 1;05-1;10 : premières formes conjuguées (indicatif présent, un peu l’impératif et le passé composé); aussi vouloir + infinitif
--> Seulement au singulier (noter l’emploi de l’auxiliaire [a] pour toutes les personnes)
o 2 ans : imparfait commence à faire surface
o 3 ans : la moyenne des enfants maîtrisent bien : indicatif présent, impératif, passé composé, imparfait, futur immédiat, conditionnel
--> Commencent aussi à employer certaines formes du subjonctif, surtout au singulier
--> Comprennent le passé simple
- Autres types d’erreurs :
o Infinitif au lieu du présent
--> C’est maman a prendre (19 mois)
o Présente au lieu de l’infinitif
--> Viens cherche martine (19 mois)
--> E veux dessine (2 ans)
o 3e singulier par défaut :
--> J’a; je va; j’allera
--> Ils part; ils sort
--> Est pas gentil eux-autres (2 ans)
- Erreur à 6 ans :
o 3 pluriel = 3 singulier
--> I z atterrit devant (6 ans)
--> Des monsieurs qui conduit un camion (6 ans)
--> (forme non marquée : 3 pl = 3 sg)
o 3 pluriel = erreur de radical
--> I le refassent
o 2e pluriel
--> Faisez
o Imparfait
--> On reçoivent; i prendaient ; on le reconnaitait pu
o Subjonctif
--> Faut que je le prende; pour pas qu’on le voye
36
Quelles sont les caractéristiques de l'acquisition des verbes du français?
- Ordre d’acquisition (production) :
o 1;02 : premières formes verbales (participe passé, infinitif)
o 1;05-1;10 : premières formes conjuguées (indicatif présent, un peu l’impératif et le passé composé); aussi vouloir + infinitif
--> Seulement au singulier (noter l’emploi de l’auxiliaire [a] pour toutes les personnes)
o 2 ans : imparfait commence à faire surface
o 3 ans : la moyenne des enfants maîtrisent bien : indicatif présent, impératif, passé composé, imparfait, futur immédiat, conditionnel
--> Commencent aussi à employer certaines formes du subjonctif, surtout au singulier
--> Comprennent le passé simple
- Autres types d’erreurs :
o Infinitif au lieu du présent
--> C’est maman a prendre (19 mois)
o Présente au lieu de l’infinitif
--> Viens cherche martine (19 mois)
--> E veux dessine (2 ans)
o 3e singulier par défaut :
--> J’a; je va; j’allera
--> Ils part; ils sort
--> Est pas gentil eux-autres (2 ans)
- Erreur à 6 ans :
o 3 pluriel = 3 singulier
--> I z atterrit devant (6 ans)
--> Des monsieurs qui conduit un camion (6 ans)
--> (forme non marquée : 3 pl = 3 sg)
o 3 pluriel = erreur de radical
--> I le refassent
o 2e pluriel
--> Faisez
o Imparfait
--> On reçoivent; i prendaient ; on le reconnaitait pu
o Subjonctif
--> Faut que je le prende; pour pas qu’on le voye
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Qu'est-ce que la résistance à la correction?
- L’échange entre une mère et son fils de 3 ans
o Enfant: J’ai boivé tout mon jus.
o Mère: On dit: “J’ai bu tout mon jus.” Dis: “J’ai bu.”
o E: J’ai bu. Oui, regarde, je l’ai boivé!
o M: Non, tu l’as bu! Dis: “Je l’ai bu.”
o E: Je l’ai bu. Oui, c’est vrai, j’ai boivé tout mon jus.
- Soulève une question de l’inefficacité de la rétroaction parentale (au moins pendant certaines périodes du développement)
- Il ne faut pas s’inquiéter car il s’agit d’un phénomène normal : découverte des règles morphologiques
