Cours 7 - Acquisition de la syntaxe Flashcards
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Q
Qu’est-ce que la syntaxe?
A
- Syntaxe : étude de la structure de la phrase
o La syntaxe s’intéresse aux règles qui concernent, notamment :
–> L’ordre des mots : *Marelle à la aux bleus yeux filles petites les jouent vs Les petites filles aux yeux bleus jouent à la marelle.
–> Les relations entre les différents éléments de la phrase - Une phrase est une suite de mots :
o Notre chat noir adore ces croquettes à la viande. - Les mots se combinent pour former des groupes précis
o Dans la phrase, on peut dégager les combinaisons suivantes :
–> Notre chat noir
–> Ces croquettes à la viande
–> Adore ces croquettes à la viande
–> À la viande
o Mais non pas celles-ci :
–> Noir adore
–> À la
–> Adore ces
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Q
Qu’est-ce que l’analyse syntaxique et quels sont les niveaux d’analyse syntaxique?
A
- Il existe une organisation interne entre les différents groupes de mots
- On peut établir une hiérarchie :
a. [la viande]
b. [à la viande]
c. [ces croquettes à la viande]
d. [adore ces croquettes à la viande]
o Cette hiérarchie peut être représentée sous forme arborescente)
Niveaux d’analyse syntaxique - Phrase (P) ↔ groupes de mots ↔ classes de mots
o Un groupe de mots (syntagme) : contient minimalement un noyau (tête), qui est l’élément central qui détermine les caractéristiques du groupe et peut contenir des expansions, soit des unités accompagnant le noyau au sein du groupe.
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Q
Quelles sont les différentes catégories syntaxiques?
A
- Tout mot fait partie d’une classe de mots (catégorie grammaticale) :
o Nom (N)
o Verbe (V)
o Adjectif (Adj)
o Adverbe (Adv)
o Préposition (Prép)
–> Catégories lexicales ou classe ouverte
o Déterminant (Det)
o Pronom (Pron)
o Conjonction (Conj)
–> Catégories fonctionnelles ou classe fermée - Certaines classes de mots servent è former des groupes de mots (catégorie syntaxique)
o GN – groupe nominal
o GV – groupe verbal
o GAdj – groupe adjectival
o GAdv – groupe adverbial
o GPrép – groupe prépositionnel
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Q
Quelles sont les fonctions grammaticales?
A
- Tout groupe de mots occupe une fonction grammaticale (le rôle qu’il joue dans la structure où il est employé)
- Une fonction se définit toujours en termes relationnels :
o Sujet (de la phrase)
o Prédicat (de la phrase)
o Complément de… (nom, verbe…)
o Modificateur de… (adjectif, adverbe…)
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Q
Qu’est-ce que la représentation en arbres syntaxiques et que représentent les noeuds des arbres?
A
- Arbre syntaxique : réseau de relations de dépendance
o Les représentations arborescentes :
–> Permettent de visualiser la structure de la phrase, de voir les relations de dépendance entre les mots
o La structure arborescente est :
–> Binaire (on combine deux éléments à chaque étape de la dérivation, on ne peut pas vraiment en combiner plusieurs)
–> Hiérarchique (chaque niveau de structure correspond à une étape de la dérivation)
–> Il s’agit de la dérivation syntaxique – formation des phrases - Note : le branchement à trois branches n’est plus accepté par les linguistes.
- P = phrase
- GN = groupe nominal
- GV = groupe verbal
- GPrép = groupe prépositionnel
Arbre syntaxique : nœuds - Nœuds : points de rencontre des branches
o Nœud-mère : nœud dominant
o Nœud-filles : nœuds sous un nœud-mère
o Nœuds-sœurs : nœuds dominés par le même nœud mère
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Q
Quelles sont les différentes étapes du début du développement syntaxique?
A
- Étape à un mot : les enfants produisent surtout des mots individuels. Bien qu’on ne soit pas toujours certain des sens qu’ils attribuent à des mots comme maman, veux ou lait, il est clair qu’ils commencent à associer les sons au sens. De 12 à 18 mois environ.
- Énoncés à deux mots : Les enfants produisent de courtes phrases de deux mots : lait veux, parti papa, cassé train, etc. Peu de déterminants, auxiliaires, pronoms sujets, prépositions. Vers 18-24 mois.
- Langage télégraphique : phrases plus longues que deux mots; les mots de classes fermées sont omis. À 2 ans.
- Vers 30 mois : explosion syntaxique permettant l’émergence de phrases complexes.
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Q
Quelles sont les caractéristiques de l’étape à un mot du développement syntaxique?
A
- Étape à un mot :
o Les enfants commencent à produire des énoncés entre 12-18 mois.
–> Holophrase (littéralement « phrase entière »)
o Ces énoncés expriment le même sens qu’une phrase entière dans le langage des adultes.
o Question : est-ce que les enfants utilisent des catégories syntaxiques telles que N, V, A, P, etc?
o Autrement dit, est-ce qu’il possède une connaissance que LAIT est un N?
o Deux points de vue sur la connaissance des catégories syntaxiques :
1. Catégories syntaxiques ne sont pas présentes dans les premiers énoncés de l’enfant
–> Argument : il ne faut pas attribuer aux enfants des connaissances (catégories ou règles) abstraites pour lesquelles il n’y a pas de preuves dans les données)
2. Selon l’hypothèse de continuité, les enfants dès le début ont accès à la connaissance abstraite des constructions syntaxiques incluant les catégories syntaxiques (bootstrapping sémantique)
–> Argument : il est peu probable que les enfants aient un système linguistique sans des catégories syntaxiques et ensuite passent à un système qui les inclut.
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Q
Quelles sont les différentes théories quant à la connaissance de la structure syntaxique des enfants lors de l’étape à un moté6
A
- Pendant une longue période de temps, on croyait qu’au stade à un mot l’enfant manquait de connaissances syntaxiques.
- Preuve : des enfants font des erreurs en répondant aux questions, p.ex. :
o 16 mois : What’s that? There.
o 16 mois : What should I do? Baby. - Argument contre : étude de Santelmann et Jusczyk
o Participants : enfants de 15-18 mois
o Tâche : écouter deux segments aux enfants, dont un segment avait une structure grammaticale assez fréquente en anglais et l’autre avec une structure grammaticale erronée
o Résultats suggèrent que les enfants écoutent plus longtemps le segment avec is + V-ing que le passage qui contient can + V-ing
o Résultats suggèrent que les enfants savent (ou reconnaissent) que la combinaison is + V-ing est grammaticale tandis que can + V-ing ne l’est pas
o Conclusion : les enfants possèdent une connaissance de constructions avec -ing bien avant qu’ils commencent à les utiliser
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Q
Quelles sont les caractéristiques de l’étape à 2 mots?
A
- Vers 18-24 mois quand le vocabulaire de l’enfant atteint 50 mots et plus, il commence à produire des énoncés à deux mots.
- Combinaison de mots :
o En français : pati papa, cassé train, apu lait…
o En anglais : mama book, toy mine, baby chair, sock pretty, see boy… - Essentiellement, l’enfant utilise des mots de contenu (peu de déterminants, auxiliaires, pronoms sujets, préposition)
- « Mama book! » peut exprimer :
o Possession : This is Mama’s book
o Demande : Mama, give me the book
o Phrase declarative : Mama is reading the book. - Diverses relations sémantiques exprimées :
o Existence : toto ta (toto ta (C’est une auto ça)
o Disparition: apu lai (Il n’y a plus de lait)
o Récurrence: co bonbon (encore bonbon)
o Propriété: café tau (café chaud)
o Possession: toto bébé (l’auto de bébé)
o Bénéfice: pou papa
o Action objet: frappe chien
o Localisation: papa buiau (papa est dans le bureau) - Énoncé -> relation sémantique
o Bébé pleure –> agent + action
o Tombée balle –> action + objet
o Maman biscuit –> agent + objet
o Bébé chaise –> entité localisation
o Bébé camion –> possesseur + possession
Étapes à deux mots : questions
- Est-ce que les enfants utilisent la syntaxe (c.-à-d., la connaissance des structures syntaxiques) à ce stade ou seulement la sémantique?
- Si la syntaxe est présente, est-ce que la grammaire de l’enfant est similaire à celle de l’étude?
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Q
Qu’est-ce que la grammaire “pivot”?
A
- Braine (1973) propose que les enfants distinguent deux classes de mots
1) Classes fermées (=mots pivots)
o Peu nombreux
o De haute fréquence
o Qui se trouvent dans une position fixe, initiale ou finale :
–> Prépositions (up, off)
–> Pronoms (my, it, that)
–> Certains verbes et adjectifs (see, do, pretty)
–> Expressions relationnelles (other, more, all gone, bye-bye)
2) Les classes ouvertes comportent des mots « à contenu » qui s’utilisent dans les positions différentes (non fixes) et peuvent se trouver tout seul dans un énoncé à un mot.
o Les énoncés à 2 mots sont constitués de la juxtaposition de deux mots de classe ouverte ou d’un mot de la classe fermée et d’un mot de la classe ouverte.
o Exemples : maman pantoufle (ouvert-ouvert), grand-maman terminer (ouvert-ouvert), papa carotte (ouvert-ouvert), encore gâteau (fermé-ouvert)
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Q
Quels sont les problèmes de la grammaire pivot?
A
- Durant l’étape à deux mots, certains enfants n’ont pas de productions de type « pivot »
- Les enfants produisent beaucoup de phrases qui ne ressemblent pas aux types de phrases décrites par la grammaire « pivot ».
- Certains mots de type « pivot » sont utilisés seuls, p.ex., more.
- Certains mots de type « pivot » sont utilisés avec d’autres mots « pivots », p.ex., that off.
- Certains mots de type « pivot » sont utilisé dans les positions différents : soit au début ou à la fin d’un énoncé, p.ex., that book, see that.
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Q
Qu’est-ce que l’hypothèse de continuité?
A
- Il n’y a pas de passage d’une grammaire « non-syntaxique » (p.ex., « pivot ») à une grammaire « syntaxique »
- Les enfants ont accès aux notions syntaxiques dès le début
o Hypothèse de continuité - Hypothèse de continuité : les enfants ont les mêmes compétences linguistiques que les adultes
- Hypothèse de continuité forte :
o Toutes les catégories sont présentes : les structures syntaxiques dans le langage des enfants sont les mêmes que chez les adultes - Hypothèse de continuité faible :
o Les catégories « manquantes » telles que V et P sont incluses dans la structure syntaxique parce qu’on trouve des preuves de cela
o Cependant, on n’inclue pas de catégories dont la présente n’est pas prouvée : Det, Aux
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Q
Comment peut-on dont résumer l’étape à 2 mots?
A
- Diverses relations sémantiques exprimées. P.ex., relations sémantiques de base :
o Agent + action
o Action + objet, etc. - L’association de deux mots est universelle
o Le même stade chez des enfants locuteurs de langues différentes
o Dans toutes les langues étudiées, les expressions de deux mots expriment les mêmes notions (p.ex., désir, possession, localisation)
o Deux catégories de mots peuvent être distinguées : mots de contenu vs. mots « fonctions » - Combinaisons de deux mots constituent apparemment des noyaux de futures phrases
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Q
Qu’est-ce que l’étape du langage télégraphique?
A
- Les énoncés sont plus longs et complexes
- Mais :
o L’absence de la flexion (e.g., -ed, -s, en anglais)
o L’absence de mots grammaticaux/catégories fonctionnelles (p.ex., auxiliaire, déterminant, préposition, etc.) - Énoncés :
o Poupée bébé pleure (Possession + possesseur + action)
o Maman manteau chaise (Agent + objet + localisation)
o Ça chien bébé (démonstratif + possession + possesseur)
o Daddy like book.
o What her name?
o Man ride bus today.
o Car make noise.
o Me wanna show Mommy.
o I good boy. - Langage télégraphique ressemble au style des télégrammes
- Par la suite, les énoncés s’allongent et les mots-fonctions ainsi que les morphèmes grammaticaux y sont graduellement intégrés
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Q
Qu’est-ce que l’explosion syntaxique?
A
- Vers l’âge de 30 mois : explosion syntaxique
o Allongement des phrases
o Usage plus systématique de structures transitives (verbe + COD)
o Émergence de certains phrases complexes - Vers 3 ans la complexification évolue et l’enfant commence à intégrer des phrases comportant :
o Des dislocations (La poupée, elle est brisée)
o Des phrases complexes
–> Coordonnées
–> Subordonnées (complétives, relatives)
