Cours 8 Dév. socio-affectif - préscolaire Flashcards
- Compréhension de soi et dev. affectif
1.1. Concept de soi
-Influence grandement le dév. socio-affectif
- Se base sur quoi?
[3 1/2ans]
[4 ans]
[5 ans]
- Quelques contributions positives (2)
[2ans]
- Récits évaluatifs =
[4ans]
Conscience de soi (self-awareness) corporelle (bébé) → psychologique
Représentation mentale… “moi”
Ce qui définit qui je suis, un
ensemble d’habiletés, d’attributs,
d’attitudes, de valeurs
- se base sur les caractéristiques phys. ; émotions et attitudes
- comprends le sens des termes asssociés aux traits (mais pas de la personnalité)
- évaluation correspond à celle de leur mère
1) Attachement sécurisant = se décrit plus à 5 ans.
2) Conversation parent-enfant élaboratives = focaliser sur le états internes (p. ex. évoquer quand il se remet d’une émotion douloureuse)
→ parents donnent de l’information au cours de ces conversations. [règles, attentes, évaluation de l’enfant]
= imprègnent concept de soi des valeurs culturelles
→ Le concept de soi persiste (peut s’imaginer dans le futur)
Variations culturelles des récits et le concept de soi
Concept de soi émergeant:
- comment se décrivent-ils (Asie vs Amérique)?
a. Chinois: 5 fois plus de récits sur méfaits, leur impact
b. ÉU: minimise méfaits, attributions +
Aspirations : Obligation sociale c. Estime de soi
Enfants chinois: accent sur appartenance, devoir
Enfants US: descriptions personnelles
- On va davantage excuser
1.2. Émergence de l’estime de soi (ES) = ?
Âge préscolaire: 2-6ans
- différent que scolaire (le concept tel qu’on le connait)
- Se surestime t-il?
Parents:
- échafaudage
= Jugements que l’on porte sur notre propre valeur, et les sentiments liés à ces jugements.
- oui: évaluations spécifiques (différentes activités); ≠ globales. Il distingue mal compétence réelle c. désirée
→ Attentes réalistes, scaffolding, encouragement (motivé)
[c. critique (abattu, honteux)]
1.3. Développement affectif
A) Développement cognitif et compréhrnsion des émotions
- juge cause des émotions vers…
- Interprète émotions à partir du compt mais…
Parents :
- style d’attachement
- soutient à apporter
A)
Avec l’amélioration langage, représentations mentales, concept soi : améliorations
- [4-5 ans] (surtout facteurs externes au début)
Réalise lien entre pensées et émotions ; Aide à soulager les autres (ex. câlin)
- Mais difficile d’interpréter quand signes
contradictoires (choisit, focalise sur 1 aspect)
Discussions élaboratives, attachement sécurisant nomme, explique (scaffolding)
reconnaît émotions de l’enfant compromis, négotiation lors des conflits
… compétence émotive, prosocialité
Communique émotions auprès amis/fratrie = Associé à des relations positives; être apprécié
B) Auto-régulation émotive
- importance du langage
- stratégies rapportées →
- contrôle volontaire : vital, pouqrquoi?
Prédit quoi ?
Tempérament difficile
Inhibition, distraction + difficile
Anxiété, irritation… =
- Parentage :
→
- Limiter stimuli sensoriels
- Se parler, se réconforter
- Changer de but
Les «explosions» diminuent (grâce au contrôle volontaire) Prédit coopération
Capacité à porter «masque émotif»
Masque + plus facile, cultures les encouragent (promouvoir bonnes relations sociales)
= défi de bien s’entendre avec autres
Parentage :
Gérer propres émotions, suggestions/explications stratégies
Risque si parents expriment peu d’émotions +, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal propre colère
Ces enfants sont cibles de parentage inefficace (situation abusivent)
C) Émotions reliées au concept de soi (2)
- Un mot sur les évaluations
- Quoi faire ?
- Les deux émotions sont associées à quoi?
Sensibilité accrue aux critiques et éloges, avec dév. concept soi
1.Fierté
2. culpabilité:
→ dépend encore autres (quand ressentir)
-Si jugements très fréquents, ces émotions trop intenses
-Focaliser sur ce qui peut être amélioré; décrire, informer c. juger la valeur de l’enfant
Honte (dépression, agression)
c.
Culpabilité (niveau adéquat: ajustement social)
D) L’empathie
- utilisent davantage les mots pour la communique
a)→ empathie cognitive =
b)→ empathie émotive =
- Quel est son abstacle?
vs sympathie qui est restraint à la douleur, empathie s’échelonne à tous les étas
- Parentage : facteurs protecteurs pour la promouvoir?
a)→ (comprendre émotion de l’autre) mène à altruisme (tenter consoler)
b)→ (ressentir avec) : risque détresse personnelle (ne cherche pas à apaiser l’autre)
*Piètre auto-régulation émotive
- Attachement sécurisant, sensibilité, modèle souci de l’autre c. style colérique, insensible et punitif
- Relation avec les pairs
- Habiletés sociales progressent rapidement
- Évolution des jeux (4)
*Voir maturité cognitive du jeu (pp. 21)
[0-2ans]
[3-6ans]
[2-6ans]
Sociabilité, période préscolaire (Parten) 1) Jeu solitaire + fréquent*
2) Jeu parallèle (près un de l’autre) ;
* Jeu parallèle: utilisé pour se joindre aux autres, se reposer
3) Jeu associatif (activités séparées, mais échanges)
4) Jeu coopératif (but commun)
→Apparaissent dans cet ordre, mais co-existent
* Jeux fonctionnel [Mouv. simple, répétitif, avec ou sans objet]
*Jeux constructifs [créer qqch]
*Jeux faire semblant [jouer aux rôle/imaginés]
La qualité (c. quantité) dans le jeu évolue
Pour chaque type de jeu: la maturité cognitive évolue
2.1 Sociabilité
1) Enfants inhibés/anxiété sociale:
2) Enfants impulsifs:
- Comprend/contrôle émotions, répondre signaux autre dans
- Jeu socio-dramatique: (filles > gars)
- Jeux de bagarre: (gars > filles)
Gains compétence émotive 1 an plus tard - Variations culturelles
_____________________
- Un ami ?
Changent fréquemment (slm 40% mm), pas de notion de confiance
Amis à la maternelle: contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante : diminu le stress)
1) observent longuement
Parents: surprotection, critique, contrôle excessif du jeu (c. les encourager patiemment à aller vers enfants)
2) jeu solitaire répétitif
Certains préfèrent simplement jouer seuls (ni anxieux; ni impulsifs); activité positive et constructive; sociables.
- Harmonie en groupe c. autonomie individuelle
Sociabilité se manifeste différemment (ex. coopération, grand groupe, proximité en Inde)
Jeu perçu par parents «divertissement» ? encourage moins le faire-semblant (c. ceux qui voient des bénéfices)
→ Jeux de rôle moins encouragé dans villages et tribus, jeu reflète qq scripts quotidiens c. jeu plus inventif
mais dév. social est aussi bon…
Hypothèse: Imagination moins importante quand les enfants participent déjà dans le monde des adultes?
_____________________
- «Quelqu’un qui t’aime bien, qui
joue avec toi, et partage ses jouets» → plus encourageants et expressifs émotionnellement envers amis - contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante?)
2.2. Maturité sociale et ajustement scolaire
- Dépend de (4)
Être accepté, se faire des amis … meilleure participation… meilleurs apprentissages/performance
«Pré-requis » sociaux pour l’école
1.Tempérament
2.Qualité parentage
3. Qualité des expériences en classe
4. Éducatrices (pré-scolaire): Chaleur et sensibilié = IMP., surtout pour enfants au temp. difficile
prédit compétence sociale des enfants, même à la maternelle
2.3 Résolution de problèmes sociaux
- Grande amélioration ;
a) [ 2 à 4 ans ]
b) [5 à 7 ans] - Grand impact sur les relations avec pairs
[Dodge et Crick]
Quels indices perçus?
Interprétation juste?
But ↑ ou ↓ relation?
Stratégies efficaces? - Exemples d’interventions? = effets sur coopération, compréhension des émotions, solutions, communication
Conflit: occasion d’apprendre! Entre amis ++
Résolution de problème social: générer et mettre en pratique stratégies pour résoudre problème et que les deux partis soient satisfaits
- augmentation des émotions positives et des comportement pro-sociaux lors des négociations
- Persuasion, compromis, stratégies alternatives dès
[Étapes reliées à compétences sociales] : apprentissage
* modèle de traitement de l’information
- Comprendre les émotions d’autrui, planifier action, générer des stratégies efficaces, anticiper les conséq.(activer pour pratiquer)
3.1 Psychanalyse
- Discipline inductive et sens moral*
Après méfait, le parents doit… - Efficace dès :
- Associé à quoi?
C’est plutôt la discipline inductive qui facilite le dév. moral
- souligner l’impact du geste posé sur l’autre
- faire remarquer la détresse de l’autre
- clarifier que c’est lui qui en est la cause
- expliquer (ajuster niveau difficulté) avec chaleur
- insister [2 ans] Associé à - de méfaits; + de confessions, + réparations et + prosocialité
Elle motive l’enfant à se conformer aux principes moraux (raison avec requête = sens, impact de nos geste). À la longue, l’enfant créer un script [dissuaader des transgression/ être puni/rejeté]
- Le sens moral
- Trois perspectives théoriques
1.
2.
3.
Distinguer le bien du mal, accommoder besoins autres
Signes chez les petits
3 mois «préfèrent» personnage gentil !
1½ an, s’attend à partage juste
2 ans, langage: juge propre comportement,
celui des autres
Début de la moralité à l’âge préscolaire
- contrôle externe (adultes),
- puis standards, principes internes
1.Psychanalytique: aspect émotif
2. Apprentissage social: comment apprend
3. Cognitivo-développementale: raisonnement
3.1 Psychanalyse
- Fomation de la conscience =
- Développement de la morale : âge? Comment/motivation à bien agir ?
a) amour conditionnel : conséquence sur la conscience et emotion associé
b) La punition et la menace : conséquence sur le dev. moral
6.1 La conscience (surmoi) se forme en s’identifiant au parent du même sexe
→ Dev. moral complété vers 5-6 ans X [ en vrai plus tôt]
→ Obéir au surmoi pour éviter la culpabilité, début de la morale, et est motivé par peur de perdre parent X
a) conditionnel : associé à de la culpabilité excessive, risque d’être niée (diminue conscience)
b) La punition et la menace : associés à un moins bon développement moral chez l’enfant (plus de méfaits, moins de culpabilité suite aux transgressions : est souhaité)
2.4 Influences parentales sur les relations avec les pairs
1) Directe
2) Indirecte
1) Organise des activités formelles entre pairs
Modèle: initier contact, bon hôte
Conseils: comment agir avec autrui
2)Attachement sécurisant, Communication sensible et riche émotivement, Jouer, même niveau, Jeu de même sexe lié plus fortement aux compétence sociales
3.1
Discipline inductive (suite)
→ Contribution de l’enfant
- tempéramment a) inhibié b) impulsif
→ Le rôle de la culpabilité
- Induire la culpabilité basée sur l’empathie, bon ou mauvais?
→Les caractéritiques de l,enfant influence le parentage. Il est plus facile pour un parent avec un enfant empathqiue d’exercer la discipline inductive.
a) stratégies douces suffisent
b) stratégies douces = non, stratégies pouvoir = non: Relation fermeté inductive = oui
→Freud pensait que la culpabilité etait un motivation pour entreprendre des geste moraux [prosociabilité]
- Mauvais = influence à être coercitif. Il est mieux d’aider l’enfant à gérer ses sentiments et l’orienter vers une rectification, réparation.
3.2 Théorie de l’apprentissage social
- Caractéristique d’un bon modèle (3)
Avoir eu modèles prosociaux est lié à la prosocialité
Impact surtout bas âge - À 3 ans: le désir d’imiter prédit quoi? =
Effets des punitions
- Facteurs risque utiliser punitions
*Ne change pas vraiment, plus intense à l’age préscolaire-scolaire parce que l’enfant grandit
→ On met l’accent sur l’importance d’un bon modèle et d’un renforcement du geste moral, pas slm du cond. opérent (les deux).
- Chaleur et sensibilité
Compétence et pouvoir
Cohérence entre ce que adulte dit et fait
= prédit comp. et émo. moraux
1-Obéissance c. Intériorisation
2-Problèmes de santé mentale (enfant, ados, adultes)
3-Effets secondaires indésirables:
4-Modèle d’agression
5-Entraîne colère, focalise sur propre détresse (≠ sur sa victime)
6-Apprend à éviter l’adulte qui punit
7-Renforcement pour l’adulte ! Pente glissante vers abus
8-Risque de transfert intergénérationnel
Facteurs risque utiliser punitions : SSE faible, prob. santé mentale, moins éduqués, conflits conjugaux
3.2 Théorie de l’apprentissage social
- Conséquences différentielles des punitions corporelles :
[Approbation culturelle, contexte chaleureux
Sens: «pour mon bien» (c. victime d’agression)]
- Études : probl. externalisés enfants de nombreuses cultures
- Autre étude:
Afro-américains (c. caucasiens)
Comp. difficiles ne prédisent pas punition
PAS relié aux probl. externalisés futurs
Impact pire si parent froid/rejetant; le fait même s’il désapprouve
Discipline positive est beaucoup plus efficace
3.2 Théorie de l’apprentissage social
Alternatives aux punitions corporelles (2)
“Time Out ”/retrait (temps pour retrouver son calme)
Retrait de privilèges
Plus efficaces si
- Constance
- Contexte de relation chaleureuse
- Raisons, explications
a)Relation positive
b)Stratégies positives ;
1-Voir une transgression comme occasion d’enseigner
2-Prévenir les occasions d’inconduites (plutôt que guérir)
3-Expliquer la raison derrière les règles
4-Inclure l’enfant dans les routines et tâches de la famille
5-Quand enfants obstinés, reconnaître leur émotion et suggérer compromis, résolution de problème
6-Encourager les comportements matures
7-Être sensible aux ressources physiques et émotives de l’enfant (faim? fatigue?)
* respect, coopération, proximité… engagement relation
3.3 Perspective cognitivo-dev.
Impératifs moraux et convention sociale : dégagent du sens, activement, de leurs expériences
- Les distinguent comment?
- Parents: adaptent niveau de langage
histoires avec morale encouragent prosocialité et le sens moral de l’enfant ; Quoi d’autre contribue?
→ une offense morale =
- Pairs réagissent fortement
- Adultes soulignent les droits/sentiments des victimes
→ une convention sociale =
- Pairs réagissent moins fortement
- Adultes demandent l’obéissance, sans explication
Cognition, langage contribuent… expériences sociales aussi ! Conflits (possessions, droits) = occasions de former idées sur la justice et l’équité
Observent comment adultes gèrent offenses,discutent enjeux moraux
3.3 Perspective cognitivo-dev.
[3ans]
[4ans]
→ Les enfants sont des penseurs actif. Dès l’âge préscolaire, ils posent des jugements moraux basés sur [équité/justice]
- tient compte de l’intention
- distingue/vérité mensonges, distingue impératifs moraux et conventions so et choix personnels
- L’aquisition des rôles sexués
4.1 Les stéréotypes de genre
le genre est une catégorie formée avant d’étiqueter correctement les sexes
4.2 Croyances et compt stéréotypés
4.1 [2 à 13ans]= hausse des stéréotypes
4.2
- Association de jouets, habits, couleurs
- Vers 3-4 ans : croyances deviennent fortes et rigides
Influence des compt et croyances stéréotypés
a) env.
1.
2.
3.
-Style d’influence diffère (force c. persuasion)
4.
b) bio.
a) Environnement :
1. Famille attentes, habiletés, jouets offerts, intéraction,etc.
- pire chez gars. [Mieux si parents agissent selon valeurs moins stéréotypées, chez parents même sexe, si fratrie de sexe opposé]
2. Enseignants Filles: davantage encouragées activités structurées. Garçons: plus d’attention, d’éloges (pour académique) et de désapprobations
Attentes: «les garçons vont moins bien se conduire»
3. pairs du mm sex
Plus jeu avec même sexe, acquisition rôles accentuée. Complimenté; Critiqué ou ignoré si non (surtout gars)
Fille au style affirmatif : reçu avec agressivité
2 «sous-cultures» ; sexes
4. Télé
b) Biologie
→ Perspective évolutionniste, liée aux fonctions adaptatives des hommes de compétiotionner (dominer) et femme de donner des soins aux enfants (être sensibles)
→ Hormones : Androgène + prénatal = renforce les tendances nat. bio.
La constance du genre
=permanence du genre, basée sur la biologie, non altérée par apparences, activités
- étapes (3)
- Impact de la constance du genre sur l’identité sexuée:
→ À quel point endosse stéréotypes influence?
Théorie du schéma du genre (traitement info)
[Remarquer (1), Schéma (2), Appliquer à soi (3)]
→ Différences individuelles: Genre est-il saillant?
(à quel point applique schémas de genre à nos expériences)
- Conséquences associées
1)
2) ex: j’aime pas les carottes donc toutes les fille non plus!
1) Identité du genre (étiqueter propre sexe, celui autrui)
2) Stabilité du genre (stable dans le temps)
3) Cohérence/continuité du genre (pas altéré par apparence, activité)
= faible
→ Comment pressions sociales et cognition de l’enfant affectent, ensemble, les rôles sexuels
- Tôt, remarque préférences stéréotypées, les organise en schémas du genre (catégories M; F); pour interpréter leur monde. Dès qu’on identifie notre propre sexe, on sélectionne les schémas qui y correspondent et on les applique à soi-même.
→ Utiliser schéma du genre : FILTRE pour traiter info, motive à se conformer, guide compt. stéréotypé
1) Distortion de la mémoire pour compt. sex. imcompatible
2) Ajoute propre préférences aux biais du stéréotype
4.3 Identité de genre
→ Androgène =
- identité masculine ou androgène ont…
-Comment se développe-t-elle?
a) selon app. so.
b) selon cogn.-compt
- Constance du genre =
Encadre les traits, image de soi relative fem/masc
→ score élevé au deux types
- meilleure estime de soi et adaptation
a) acquiert compt., et les organise en une image de soi
b) acquiert constance du genre, qui guide compt.
Enfants transgenres
- Dysphorie de genre :Ne doit pas être confondu avec les enfants qui affichent un comportement non conforme au genre. = ?
- Thérapies assoicées?
→ Individus insatisfaits de leur sexe à la naissance et s’identifient fortement à un autre genre
Thérapies visant à supprimer le comportement d’identité d’un autre genre donnent de mauvais résultats.Thérapies doivent plutôt viser à permettre aux enfants de suivre leurs penchants identitaires de genre et à aider les parents à protéger leurs enfants de la négativité des autres.
Le contrôle psychologique =
Ex.:
intrusion
manipulation
culpabilisation
acceptation conditionnelle
Contrôler non pas les comportements, mais le «monde intérieur» de l’enfant
(ses émotions, pensés, intérêts)
4.4 Diminuer les stéréotypes
→ Âge préscolaire: croient que ce sont ______ qui déterminent le genre (limites cognitives)
- Comment éviter rigidité des schémas du genre, qui restreignent activités, apprentissages? (6)
[ pratiques culturelles]
- Éviter exposer stéréotypes à la maison (ex. repas)
- Offrir deux types de jouets, couleurs
- Éviter langage stéréotypé, médias
- Souligner les exceptions
- Expliquer que les intérêts (pas sexe) déterminent activités
- Classe: temps jeu libre mixte
- Les styles parentaux
5.1 Pratiques parentales
Approche catégorielle (4) et dimentionnelle (2)
- Catégories de Baumrid
1. - Implque que les parents résistent à….
a)Pour les enfants impulsif :
b) Pour les enfants inhibés :
2.
3.
4.
*Expliquer chaque catégories (voir notes)
- Démocratique + : associé à ajustement et maturité, ES+, persévérence, etc.
a) coercition et incohérence
b) surprotection - Permissif : associé à impulsivité, désobéir, peu de persévérence
- Autoritaire : associé à anxiété, hostilité, dépendance ES
- Désengagé - : associé à antiso., faible performance de l’autorégulation sur TOUS LES ASPECTS DU DÉV. = négligence
- Dimentions :
a) Acceptation et chaleur
b) Cadre vs laisser faire
c) Soutien de l’autonomie vs contrôlant
Modèle parents impliqués et chaleureux
-Procurent des modèles…?
1- Les aspects de soutien (l’acceptation, l’implication, raisonnement) sont des facteurs de ________.
2- Quand les demandes et choix correspondent aux habiletés de responsabilisation de l’enfant : favorise _____.
- modèles de préoccupation bienveillante, de confiance et d’auto-régulation
-Il est plus probable que les enfants respectent et internalisent le contrôle qui semble juste et raisonnable (pas arbitraire).
1- résilience (face au stress et à la pauvreté).
2- sentiment compétence (facilite l’ES et la maturité sociale).
5.2 Variations culturelles et pratiques parentales
- Hispanophones, chinois, afro. am.
Pratiques associées aux croyances, valeurs, buts (déterminés par la culture, la religion, SSE, etc.)
Ex. parents Chinois (+ directifs, moins expressifs) si contrôle coercitif/psychologique: même effets délétères
Ex. pères Hispaniques (+ impliqués, chaleureux)
Afro-Américains et faible SSE:
discipline stricte, attente obéissance immédiate, besoin dans quartier dangereux? Voir encadré (sens, effets)
