Cours 7 : Développement cognitif - période préscolaire Flashcards
1.Théorie de Piaget: le stade pré-opératoire
-âge?
-gains représentation mentales …
-incrédient principal du déveleppement cognitif, est-ce le langage?
→ Les principes éducatifs découlants de piagets (4)?
→ 2 à 7 ans
-symbole - jeux symboliques - langage
- non : activité sensorimotrices
a. L’apprentissage par la découverte
b. Être sensible à la disposition des enfants à apprendre
c. Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts
d. Accepter les différences individuelles
1.1 Le jeu symbolique
- et les shèmes représentatifs? Ex?
-Avec le temps :
-def. d’un symbole =
→ Les enfants développent des représentations. En faisant semblant ils renforcent et pratiquent leurs shèmes représentatifs. Ex: amis imaginaires
- se détache des cond. de la réalité/vraie vie, moins orienté vers le soi, devient plus complexe (combine des shèmes)
= Comprendre qqch : rprésenter une chose réelle et spécifique
Bienfaits du jeu symbolique (8)
faciliter en…
Fournir assez d’espace et de matériel
Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.
1- contribue aux habiletés cognitives et sociales
2- lors des jeux socio-dramatiques:
les interactions durent plus longtemps,
il y a plus d’engagement
il y a plus d’enfants qui participent,
plus de coopération des enfant [vs jeu ou on ne fait pas semblant]
3- fonctions executives (inhibition)
4- logique, mémoire
5- langage, littéracie
6- créativité
7- auto-régulation émotive
8- prise de perspective, etc.
1.2 Les représentations dualistes
- apparences vs réallité
- aide des adultes : exposant les enfants à des symboles
Plus facile quand on minimise l’objet (remaquer similitudes)
- Un objet qui a deux identité
Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)
maîtrisé autour de 3 ans seulement
- Quand un objet a 2 identités
Tâches «apparence-réalité»
Ex. «déguiser» caillou en œuf
Si on demande verbalement, vraiment oeuf? Disent «OUI» jusqu’à 6 - 7 ans
Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans - Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(éventuellement, comprendra symboles sans similitude)
1.3 Les limites de la pensée préopératoire
- Gains en représentations mentales…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore
- ≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)
- Leur pensée est souvent rigide, illogique ne tient compte que d’un aspect à la fois
3.est très influencée par les apparences
1.3 Les limites de la pensée préopératoire
- 3 grande catégories
- ex: les trois montagne te la perception de la poupée
1.1 et 1.2
- Biais égocentrique de la pensée
Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)
1.1 Pensée animiste : tendent à donner des qualités vivante à des objets [pensées, désirs, émotions]
1.2 pensée magique : tendent à expliquer ce qu’ils ne comprennent pas par de la magie
1.3 Les limites de la pensée préopératoire
- 3 grande catégories
2.
- irréversibilité
3.
- ex: il y a plus de tulipe que de fleurs [les eux sont des fleurs…]
- Difficulté de concervation (malgré les apparences)
2.1 Centartion (un aspect à la fois)
2.2 Apparence phys. d’abord (influencé)
2.3 Ignore transformation dynamique entre état initial et final (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers) - Manque de classification hierarchique : problème d’inclusion des classes
Étude récentes sur théorie de Piaget
→ Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
→ Tâches utilisées par Piaget contenaient trop d’éléments (trop d’informations à gérer) des éléments non-familiers
Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants
Étude récentes sur théorie de Piaget
Retour sur :
a) l’égocentrisme
- 4 ans : adapter langage
- 3 ans : comprendre que soulier de poupée ne lui feraient pas
- Animisme et magie ? : Influence culture et religion pour la magie
A) [2-3 ans] conscient du point de vu de l’autre si objet familier
- Animisme
Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent ! 2 ½ ans: «il aime, veut» pour gens, animaux, mais pas objets
Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot) - La magie: quand difficile à expliquer ! (notions flexibles) Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente [Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)]
Étude récentes sur théorie de Piaget
Retour sur :
c) la catégorisation
- Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget
- Ex. «Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid»
Ptéranodon? (c’est un dinosaure) Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau.
Ex. Enfants se fient sur trait (c. ressemblance phys.) de personnages pour prédire lesquels choisiront même activité
- Quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses «vont ensemble»? Parfois, pas perceptuel, ça dépend (flexibilité)
→ aide?
ÂGE ?
C) Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction
- Inférer à partir d’aspects non-observables
- Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
1) de base «intermédiaire» ex: chandail
2) catégorie de niveau plus général ex: habits
3) sous-catégories ex: chandail à manches courtes
→ Langage et connaissances : progrès aident.Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent.
Étude récentes sur théorie de Piaget
Retour sur :
b) la pensée illogique
- ex. Pâte à modeler/tranches de pâte à modeler
Pomme/ ___ ?___ (tranches de pommes: pomme croquée, tranches de pain)
- ex. Animés c. inanimés: réalisent que «l’intérieur» des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements
B) [3 ans] quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6).
- Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible
- Raisonner à propos des transformations (analogie)
* Comprend mieux quand = agents actif que simple observateur
Geste posés par enfant *
Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestes
- Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général pourqoi?
__________________
Progrès cognitifs sont?
Pas de stade pré-opératoire? Selon qui?
Parfois + en mesure de répondre par des gestes
Les enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement
- Pourquoi ? –> Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel
_______________________
= graduels
- Utilisent + en + stratégies mentales (c. perceptuelles)
Ex. (conservation) - Apparences; Compter; Plus besoin de compter
- Progrès avec enseignement…
Traitement information (pas de stade)
Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)
Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire
- La théorie socio-culturelle de Vygotsky
- le langage fait/aide à quoi?
Importance du langage : de communiquer avec les membres instruits/ dialoguer
1-Complexifie la pensée
2- Aide à contrôler son propre comportement
2.1 Se parler : le langage privé
- selon piaget
- selon Vygotsky
- Devient graduellement silencieux. Surtout utilisé pour ? et par?
- Favorise quoi?
- Vu comme de l’égocentrisme (pense que prs peut l’entendre)
- Fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau. : le langage privé aide les enfants à penser à leurs processus mentaux et guider actions
→ Tâches à niveau modéré, quand il est à un niv. proximal du développement, par les enfants ayant rouvent d’apprentissage
→ Favorise attention, engagement, performance
2.2 Intéraction sociale et développement cognitif
a) Intersubjectivité
b) Échafaudage
- langage privé?
Ex. Variations culturelles:
Hmong (interdépendance et obéissance valorisées) enseignement est plus direct, relié à + auto-régulation enfants.
→ favorse quoi?
= (2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée)
L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne. Langage aide enfants.
→ favorise le langage, autres compétences chez l’enfant
= “Scaffolding” (ajuster enseignement);
Enfant reprend directives reçues dans son langage privé
→ Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif
2.3 Éducation - théorie de Vygotsky
- Selon Vygotsky, contexte idéal pour le dév. cognitif = ***
- Jeu sociodramatique favorise quoi?
Observer le travail d’adulte et y participer ; cultures occidentales vs autres
a- Cultures occidentales
École prépare enfants pour le travail
Parents focalisent sur la préparation scolaire. Activités centrées sur enfants.
b- ?
Découverte assistée est meilleure que celle independante.
Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations. La collaboration des pairs est encouragée.
***Jeux de rôle = une zone proximale de dév.
a)Enfant suit idées internes et règles sociales
b) Riche en langage privé, aide à contrôler actions
- Jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation
*Cultures villages/tribus :
Moins scolarisation. Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent . Assument responsabilités + tôt, + de décisions. Moins de jeux de rôle et de scaffolding + capables d’attendre patiemment.
2.4 Critique de la théorie de Vygotsky
- deux principales
1) la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
- les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)
2 ) dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau
- Approche du traitement de l’information
Quelles stratégies mentales sont utilisées? (5)
1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
Aussi:
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques
3.1 Les fonctions éxécutives
a) inhibition
- prédit quoi ?
b) Réorientation flexible de l’attention
ex : «Dimensional Change Card Sort»
Classer cartes… la règle changera!
P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs)… puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).
- S’améliore grandement durant présco et continue. Inhibition contribue!
→ aident ensemble, aux enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales
a) = Résister à un stimulus/réponse dominant(e)
- maturité sociale, perf. lecture/math
b) = Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important «en ce moment»
3 ans : persistent avec la 1re règle
5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle
+ de complexité; classer par couleurseulement si cartes qui ont bordure noire –> la plupartdes 6 ans ont de la difficulté
3.1. Les fonctions éxécutives
b) Mémoire de travail
- Contribue à quoi ?
- Permet quoi ?
d) Planification
- Adultes sont modèles et parlent utilité (ex.: plan, recettes)
- ex: chemin avec photographie
b) = Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations
- Contribue au contrôle de l’attention, la planification
- 1. rendre le jeu plus complexe
2. résoudre des problèmes plus compliqués
3. garder plusieurs règles en tête
4. réorienter son attention avec flexibilité
d)= préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but [efficace vers 5 ans]
3.1 Fonctions exécutives et aide des parents
[Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances]
- attitude parentale?
________________________
3.1 Culture
- liaisons au statut social économique =
- Impact sur littéracie, compétence mathématique
*intervention (Pakistan) : visites mensuelles à des mères, guider jeu et communications
Amélioration de la stimulation et du scaffolding des mères et des compétences cognitives des enfants (dont les fonctions exécutives)
- Parentage sensible et encourageant est favorable.
- Bonscaffoldingà 2-3 ans:meilleuresfonctions exécutives à 4 ans
- Les 2 ans –> gains en langage, aide en retour les fonctions exécutives (grâce au langage privé)
______________________
SSE lié négativement aux fonctions exécutives
SSE faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage
Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus réactifs et inflexibles vs. réfléchis et flexibles
3.2 La mémoire
a) reconnaitre
b) se rappeler
- Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est ____________
Reconnaître : performent super
Se rappeller : difficile
Lié au langage (représentations des choses et événements)
-[limitée]
3.2
1 - Mémoire sémantique:
2 - Mémoire épisodique (événements)
a- Événements routiniers : -Soutient la planification (représentation de séquences d’actions).
b- Événements uniques :
1 : se souvenir d’une liste
(info retirée de son context)
2 : Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles
[De 3 à 6 ans] : Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos
a : Sous forme de scripts:
[description générale de ce qui arrive, quand ça arrive.]
-Plus élaborés avec l’âge
-Aide à organiser, prédire.
-Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle.
b : (souvenir autobiographique)
Soutien cognitif et langagier: [Descriptions plus organisées dans le temps, Détaillées, contextualisées
- + en + d’infos subjectives/personnelles]
Adultes posent questions… Style élaboratif (c. répétitif)
-aide les enfants à raconter.
-Favorise le rappel.
-Histoires + organisées et détaillées
Conversations à propos d’évènements vécus
- Enfants de parents utilisant style élaboratif ont…
- Différence au niveau du sexe
Liens avec autres, (histoire commune)
Connaissance de soi
- : [concept de soi] plus clair et cohérent
Sexe (Filles > Garçons)
Culture (Occidentaux > Asiatiques)
liées aux conversations avec parents
3.3 Résolution de problème
-Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler)
[âge?]
Devis microgénétique
→ Essaie, expérimente une variété de stratégies. Observe à quel point elles fonctionnent. Graduellement, sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes.
[Parmi enfants de tous âges]
→ Par la pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies
- utilisation obtimale de stratégie (meilleure) avec l’âge
3.4 La théorie de l’Esprit (métacognition)
1an
2ans
3ans
4ans
limite?
= ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres)
1- voit autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent… attention conjointe, référence sociale, langage
2- comprend émotions, désirs (distincts) des autres
3- Penser = dans notre tête . Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher, mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant)
[Croient que action liée aux désirs (pas croyance)]
4- Les désirs et les croyances guident nos actions
Limites: peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités
3.4 La théorie de l’Esprit (métacognition)
- jeu de fausses croyances
ex : plaster poupée
-Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire)
-Signes précoces (2)
- comprendre que des croyances éronnées peuevent guider le compt de qqn : enfants de 4 ans oui, pas 3 ans
[comprendre les états mentaux des autres] : Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres)
Signes précoces:
- [Violation des attentes]: signes théorie de l’esprit à 15 mois!
- [Méthode comportementale]: bambins de 18 mois aidant adulte en lui donnant ce qu’il semble désirer
3.4 Théorie de l’esprit
- facteurs contribuants (4) = ?
- Langage et raisonnement verbal
Activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu f.c.
→ permet de réfléchir aux états mentaux, lié perf. f.c., surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux - Fonctions exécutives (inhibition surtout)
- Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!)
- Interactions sociales
«Mind-mindedness» de mères
Fratrie (exposé, participe)
Variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine)
3.5 Connaissances pré-académiques
- Comment les habiletés cognitives contribuent à ces habiletés? : lire, écrire, compter
a) Conscience phonologique
b) ?
- et aussi…
- Rôle des expériences informelles :
- écart lecture parent et SSE
1- Alphabétisation émergente (a. é.):
Efforts actifs pour comprendre sens des symboles écrits, à travers expériences informelles
- recherche unités, croit qu’une lettre est un mot
- croit que «image» liée au sens (O pour ballon)
- utilise le son du nom des lettres (B bébé)
a) Remarque, manipule sons de sa langue (ex. rimes, charades!)
b) Connaissances des correspondances son-symbole
- Vocabulaire, grammaire,
Compétence narrative
*Plus d’habiletés en langage et lecture par la pratique. Faible SSE = moins d’opportunité
-Comment soutenir l’alphabétisation émmergente :
Fournir matériel littéraire (maison et garderie)
S’engager dans des lectures interactives (discuter)
Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées)
Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons! qui riment
Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires
Être un modèle
3.5 Connaissances pré-académiques
- Raisonnement mathématique : repose sur quoi?
Connaissances émergent façon universelle
-soutien des adultes aide : Occasions de compter, comparer, parler concept nombre. Et pour les SSE faible?
Quand?
1. comparer les qtitié : Ordinalité, ex. 2 >
2. compter
3. cardinalité (=?)
4. Compter pour résoudre problème
- Startégie Min
- Repose aussi sur les connaissances informelles
1-Comparer les quantités, ordre (ex. “il y en a plus”) [dès 14 - 16 mois]
2-Commence à “compter” [ 2 ans]
3-Cardinalité [3 ½, 4 ans]= le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité
4-Compter : pour résoudre problème [vers 4 ans]
-compte à partir du plus grand
Moins si faible SSE, écart entrée école
- Que qq sessions mini jeu de société (4-5 ans), compter lors de «bonds»: grand progrès en sens du nombre !
- Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices: gains math dès la fin de l’année
- Différences individuelles en développement mental
4.1 Le QI
- Prédit quoi et quand?
Facteurs contribuants (3)
*Enseigner par le jeu guidé
4.1 Mesure habiletés mentales variées (verbales et non verbales: visuo-spatiales) ; couvre pas tout! ET influence des facteurs situationnels/culturels.
- QI ultérieur et performance académique [6-7 ans]
1-Env. à la maison
2-Qualité de la garderie
3-Médias
*=Enfant explore + tutorat académique; autonomie enfant et instructions adulte. Échafaudage
4.2 Aspects cognitifs du home (7)
-Malgré SSE faible:
Plus le score home est élevé, meilleur est le QI, les compétences en lectures et langage.
*Pauvreté et progrès scolaire
- Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)*
- Stimulation langagière
- Organisation env. physique
- Soutien, affection*
- Encourage comportements académiques, sociaux
- Sorties
- Résolution conflit sans utilisation force
- Programme de bienfaits préscolaire, un an d’avancement à 3-4 ans mais diminu arrivé au primaire, implication parents
*Enrichir les services de garde
- Head start
Des programme de fromation enrichi, mentorat, etc. favorisent habiletés so.
- financement diff.
Une garderie de piètre qualité = déficits cognitif, troubles extériorisés peuvent persister, etc. À l’inverse, facilité langage et cogn. /so. Bienfaits+ chez enfants de faible SSE.
4.3 L’environnement des écrans
- Médias éducatifs?
- Médias digital intéractif
- attention soutenu diminue, retard moteur, cognitif et langage
- écran faible SSE
- Médias éducatif favorise fonctions éxécutives, souvenir et vocabulaire [une trame narative, rythme lent]
- Plus pour le divertissement, certains programme peuvent aider habiletés académiques.
- Le développment du langage
5.1 Le dév. du vocabulaire
- nv mots par jour ?
- Nb et âge?
-Mapage rapide=?
- Moyenne de 5 nv mots par jours
- de 250 [2ans] à 10 000[6ans]
- = lien entre nv mot et concept après rencontre brève (étiquette) [objet-verbe-qualitatif]
5.2 Stratégies d’apprentissage : à quoi le nouveau mot se réfère? (4)
- Biais d’exclusivité mutuelle: (et biais de la forme) = ? Disparait quand?
Étude : jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme similaire ont le même nom.
Aussi:
5. Indices sociaux des autres
6. explications directes des autres
7. Invente des mots (ex.: se “confiancer”)
8. métaphores
- Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠
- Suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire
- Biais d’exclusivité mutuelle: suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents
- Biais de la forme (propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories)
Quand connaît nom, entend autre mot: réfère à une partie (met le biais d’exclusivité mutuelle de côté)
[Dès 3 ans: Un objet, plusieurs noms : flexibilité! ]
- “Syntactic bootstrapping” (analyse syntaxique) : Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases
5.3 Développement de la grammaire : combiner des mots en phrases
Ordre (ex. Sujet - verbe - complément)
Études avec verbes inventés (enfant génère phrase avec ce verbe? (suit règle?)
La pomme est choupinée par Julie
Julie ______ la pomme
- Surgénéralisation = ?
Ex.: «Ils sontaient» ; « Il prenda» surtout verbes/temps entendus plus rarement - Structures complexes?
- Comprend, avant produire (ex. bambin regarde bonne scène)
Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers - Quand sait former phrases à 3 mots; ajouts + flexible, + efficace
- = Surgénéralisation: L’application des règles tout le temps! (ne fait pas les exceptions appropriées)
Structures complexes (voix interrogative, passive) apprentissage graduel, long
5.4 Expliquer les progrès
1- Vocabulaire
2- Grammaire
Vocabulaire:
Biais inné?
Dû stratégies cognitives générales?
Grammaire:
LAD de Chomsky? [universelle]
Dû développement cognitif général; recherche constance
- “Semantic bootstrapping” (analyse sémantique) sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions)
- Observe structure: remarque position mots, catégorise
Conversation : Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée. Alterner, maintenir sujet, clarté… pragmatique.
- âge ?
- peut inférer sens d’un message indirect à ___ans.
Interactions aident, fratrie! Ex. pronoms («je»)
[ 2 ans], progresse graduellement
[3 ans]
Plus difficile si privé soutien, gestes, réactions (téléphone!) . S’adapter à l’interlocuteur.
5.5 Soutien en l’apprentissage du langage ; période préscolaire
- Comment favoriser le langage?
- Lire histoires chacun son tour
- Conversations avec partenaire plus expérimenté
- Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer)
- Rétroaction indirecte
- Restructurer en forme correcte (“recasts”)
- Expansion, élaborer, augmenter la complexité (impact mixte, pas toutes structures)peut-être modèle d’alternative/invitation à expérimenter
