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Initiation à la psychoéducation > Cours 8 > Flashcards

Cours 8 Flashcards

1
Q

________ = Le modèle d’organisation du milieu d’intervention, dit des 10 composantes que c’est une structure d’ensemble et un système d’éléments en interaction continuelle

A

toupie

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Q

Qu’est-ce que la toupie?

A

Le modèle d’organisation du milieu d’intervention, dit des 10 composantes que c’est une structure d’ensemble et un système d’éléments en interaction continuelle

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3
Q

Quelles sont les utilités du modèle?

A

Comprendre et décrire

Concevoir et planifier

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4
Q

À quoi s’applique le modèle (toupie)?

A

Un milieu
Un programme général ou spécifique
Une activité
Une période de cette activité

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5
Q

Quels sont les deux axes de la toupie?

A

Axe central : objectifs, sujet, éducateurs
Composantes satellites : programme, moyen mise en relation, système d’évaluation et de reconnaissance, espace, code et procédures, temps et système de responsabilités

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6
Q

À quoi correspond le sujet?

A

la cible de l’intervention

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7
Q

Comment pouvons-nous circonscrire la réalité d’un sujet / environnement?

A

En regardant les affinités, les compétences, la vulnérabilité et le Pad de la personne

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8
Q

À quoi correspond l’éducateur?

A

Toute personne appelée à jouer un rôle actif dans l’intervention auprès du sujet

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9
Q

Qu’est-ce que l’objectif?

A

Il s’agit de la finalité de l’organisation, l’activité etc…

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10
Q

Comment pouvons-nous différentier l’objectif général de l’objectif spécifique?

A

Objectif général : On ne s’attend pas à ce qu’il soit en terme observable
Objectif spécifique : observable

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11
Q

Qu’est-ce que le programme général et le programme spécifique?

A
  • Le programme général est l’ensemble des activités routinières et des programmes spécifiques du milieu proposés au sujet
  • Le programme spécifique est l’ensemble des activités qui peuvent se regrouper sous un même thème
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12
Q

Le programme est toujours basé sur une approche _________ de l’individu.

A

globale

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13
Q

Le contenu est l’_______ d’une activité, c’est-à-dire, ce que l’on veut faire __________ au sujet.

A

Le contenu est l’OBJET d’une activité, c’est-à-dire, ce que l’on veut faire ACQUÉRIR au sujet.

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14
Q

Pour une activité donnée, il s’agit de l’ensemble des moyens que l’on prend pour que les sujets réalisent le contenu en vue de l’atteinte des objectifs : ____________________

A

techniques d’intervention

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15
Q

Quelles relations permettent les techniques d’intervention?

A

Les relations entre les intervenants, les sujets
Les relations entre le sujet et les contenus
Les relations entre les différents acteurs du milieu

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16
Q

Qu’est-ce que l’ignorance intentionnelle?

A

ignorer volontairement certaines manifestations déviantes du comportement

17
Q

Qu’est-ce que l’intervention par signe?

A

intervention implicite ou explicite, généralement non verbale de l’éducateur, pour rappeler au sujet les normes de conduite à respecter dans une situation donnée

18
Q

Quels sont les 19 techniques d’intervention?

A
  • L’aide opportune
  • L’appel direct
  • La clarification
  • La confrontation
  • L’humour
  • L’interdiction formelle
  • L’interprétation
  • Les mises en garde et conséquences
  • La proximité
  • La permission formelle
  • La participation émotive
  • Les promesses et récompenses
  • La reformulation
  • Restriction dans l’accès à l’espace et aux objets
  • Le regroupement formel
  • Le retrait
  • Le toucher
  • Le témoignage d’affection
19
Q

Quel est le temps objectif et le temps subjectif?

A
  • Temps objectif : horaires qui rythment la vie du milieu / pour une activité, ce sont les étapes de l’expérience
  • Temps subjectif: signification individuelle du temps telle que vécue par le sujet
20
Q

Quel est l’espace objectif et l’espace subjectif?

A
  • Espace objectif: organisation physique du milieu (localisation, dimension, fonctionnalité etc…)
  • Espace subjectif: signification individuelle du lieu/activité spatiale (perception de l’espace en fonction des capacités de chacun et la signification de cet espace)
21
Q

Le code détermine ce que l’on attend comme _____________ de la part du ______ vs ce qui est considéré comme une ___________
Le code doit être ____________ mais non rigide
_____________ = marche à suivre pour que le code soit respecté

A 
comportement
sujet
déviance
universel 
Procédures
22
Q

Qu’est-ce que le système de responsabilité?

A

Ensemble des fonctions, rôles et tâches des différents acteurs nécessaires au fonctionnement du milieu ou à la réalisation de l’activité

23
Q

VRAI OU FAUX

Afin de créer un système de responsabilité, il n’est pas nécessaire de connaître le niveau d’autonomie de chacun.

A

FAUX

24
Q

Qu’est-ce que le système d’évaluation?

A

Ensemble des critères à partir desquels on juge l’atteinte des objectifs (pour les sujets et pour les intervenants)

25
Q

L’évaluation au sens plus large, inclut une évaluation par ____________ ____________, l’évaluation ___________ (pluridisciplinaire), et les __________ d’_________ qui en découlent

A

évaluation par observation participante
évaluation synthèse
perspectives d’évolution

26
Q

Qu’est-ce que la reconnaissance?

A

Tous les moyens utilisés pour signifier de manière tangible aux sujets leurs niveaux d’acquisition du contenu spécifique

27
Q

Quelles sont les deux formes de reconnaissance?

A

Explicite : extériorisation de l’appréciation par des moyens tangibles
Implicite : sans extériorisation sous une forme matérielle

28
Q

Quel est l’objectif de la reconnaissance?

A

Permettre au sujet d’intérioriser sa réussite

29
Q

À partir des caractéristiques des _______ cibles, pour chacune des grandes catégories d’objectifs (cognitif, affectif, social, psychomoteur), l’_________, en fonction de son niveau de conscience de la réalité souhaitée et de ses compétences particulières, identifie autant de conduites à acquérir par les acteurs cibles de son intervention. Ces conduites deviennent autant d’_________ __________ __ __________ qui s’énoncent en fonction d’un ou de ___________ ad hoc qui, avec et par la détermination des autres composantes, deviennent autant d’objectifs intermédiaires planifiés en vue de l’atteinte de l’objectif terminal. Pour aborder ces contenus, on choisit ___ ________ __ _______ ___ _____________ qui prennent souvent la forme de méthodes didactiques reliées à une activité spécifique. Cette activité se déroule à un _______ donné et dans un ________ délimité. Toutes ces composantes reçoivent le support d’un _____ ___ ___ __________ pour le déroulement harmonieux de l’animation de l’intervention. Ce déroulement sera supporté également par un _________ __ ____________ favorisant l’appropriation de la situation d’intervention par les acteurs cibles concernés. Enfin, pour vérifier l’atteinte des objectifs et l’acquisition de nouvelles conduites par ces acteurs, on utilisera un système d’___________ ___ ___ ________________ pour le leur signifier et ainsi supporter la conservation de ces acquis (Renou, 1995, p. 173)

A

À partir des caractéristiques des SUJETS cibles, pour chacune des grandes catégories d’objectifs (cognitif, affectif, social, psychomoteur), l’ÉDUCATEUR, en fonction de son niveau de conscience de la réalité souhaitée et de ses compétences particulières, identifie autant de conduites à acquérir par les acteurs cibles de son intervention. Ces conduites deviennent autant d’OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES qui s’énoncent en fonction d’un ou de CONTENUS ad hoc qui, avec et par la détermination des autres composantes, deviennent autant d’objectifs intermédiaires planifiés en vue de l’atteinte de l’objectif terminal. Pour aborder ces contenus, on choisit DES MOYENS DE MISE EN INTERACTION qui prennent souvent la forme de méthodes didactiques reliées à une activité spécifique. Cette activité se déroule à un TEMPS donné et dans un ESPACE délimité. Toutes ces composantes reçoivent le support d’un CODE ET DE PROCÉDURES pour le déroulement harmonieux de l’animation de l’intervention. Ce déroulement sera supporté également par un SYSTÈME DE RESPONSABILITÉ favorisant l’appropriation de la situation d’intervention par les acteurs cibles concernés. Enfin, pour vérifier l’atteinte des objectifs et l’acquisition de nouvelles conduites par ces acteurs, on utilisera un système d’ÉVALUATION ET DE RECONNAISSANCE pour le leur signifier et ainsi supporter la conservation de ces acquis (Renou, 1995, p. 173)

30
Q

Quels sont les trois niveaux de l’intervention psychoéducative et en quoi consiste-t-ils?

A
  • Le niveau structural : Comprendre la structure en place
  • Le niveau fonctionnel : « animer » la structure
  • Le niveau résultat : Mise en valeur du produit du fonctionnement de la structure pour que le sujet prenne conscience. (Critique)
31
Q

La recherche d’équilibre est faite par quel modèle?

A

modèle dynamique

32
Q

VRAI OU FAUX

Nous pouvons dire qu’il y a 10 ou 13 composantes au modèle dynamique.

A

VRAI

Cela dépend si le personne prend en compte le groupe de pairs, les parents et les professionnels dans l’intervention

Initiation à la psychoéducation (10 decks)

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