Cours 7 Flashcards
Qu’est que c’est l’approche métacognitive
• Approche (méta)cognitive
– Métacognition = but (dev. compétence ) et méthode (prise de conscience de nos connaissances)
– Verbalisation: prise de conscience, réflexion,
explicitation
Questionnement métacognitif
– Centration sur les processus et stratégies,
plutôt que les contenus et performances
Comment se varient les Programmes et méthodes d’intervention
et de remédiation (méta)cognitives
Les programmes et méthodes varient selon: • Niveau de généralité • Perspectives théoriques • Type de tâches • Objectifs • Âge et niveau de développement
Expliquez les but (Généraux Spécifiques Globales Remédiation)
Développer les processus de pensée et d’apprentissage généraux Développer les processus spécifiques à un domaine scolaire Enseigner parallèlement des stratégies, processus et contenu disciplinaire Des processus spécifiques, compétences cognitives, méta, motivationnelles, sociales, scolaires
Expliquez la méthode (Généraux Spécifiques Globales Remédiation)
Tâches sans contenu disciplinaire Tâches avec contenu scolaire Intégrer des compétences de réflexion dans le programme scolaire Activités scolaires, tâches informatiques
Expliquez les programmes (Généraux Spécifiques Globales Remédiation)
PEI (Feuerstein et al., 1980) DELF (Büchel & Büchel, 2011) Catégo (Cèbe et al., 2004) Lecture: Reciprocal teaching (Palinscar & Brown, 1984) Math: Solve it (Montague, 2003) Ecriture: Io Scrivo (Re et al., 2009) ACTS (Activating children's thinking skills; McGuinness, 2000) Impulsività e autocontrollo. Interventi e tecniche metacognitive (Cornoldi et al., 1996) CogMed (Klingberg et al., 2005)
Expliquez l’Approche Education cognitive
L'objectif de l'éducation cognitive = développer l'intelligence • L’intelligence de tout individu est significativement perfectible (éducable).
Quel était la proposition de Buchel ?
• Il ne s’agit pas d’enseigner de nouvelles
connaissances mais bien d’une médiation de la
reconstruction individuelle des outils
Quels sont les bases bases théoriques de La transmission culturelle et la médiation sociale
du développement
Théorie de la zone proximale du développement (Vygotsky,
1978)
Théorie de l’intériorisation des fonctions supérieures
(Vygotsky, 1978)
Le concept d’étayage (Bruner 1983, 1991)
La médiation
Expliquez la théorie de l’intériorisation des fonctions
supérieures
dans un premier temps, au niveau social,
et dans un deuxième temps, au niveau individuel; dans un
premier temps entre personnes (niveau inter-psychologique),
et dans un deuxième temps à l’intérieur de l’enfant (niveau
intra-psychologique). […] Toutes les fonctions supérieures
trouvent leur origine dans les relations entre les êtres
humains
Expliquez la zone proximale de développement (ZPD)
Zone actuelle de développement = ce qu’un élève
est capable de faire seul.
Niveau de développement potentiel = ce que
l’élève est capable de faire avec l’appui d’un adulte ou en
collaboration avec des pairs plus compétents.
zone proximale de
développement
Comment s’est la médiation selon Vygotsky ?
• Interaction dans la Zone proximale de
développement
• Le médiateur régule les activités cognitives de
l’enfant prioritairement par le langage
• Le langage externe va progressivement se
transformer en langage interne
Qu’est c’est le concept d’etayage selon Bruner
«l’ensemble des interactions d’assistance de
l’adulte permettant à l’enfant d’apprendre à
organiser ses conduites afin de pouvoir résoudre
seul un problème qu’il ne savait pas résoudre au
départ»
Comment s’exerce sur la médiatisation sociale
• Pour Bruner, la médiation sociale s’exerce sur
un mode communicationnel.
• L’adulte prend en charge les éléments de la
tâche que l’enfant, l’élève ne peut réaliser seul
• Le concept d’étayage est lié au concept de
ZPD.
Quel sont les fonctions d’étayage d’après Bruner
• Enrôlement : engager l’intérêt de l’enfant
• Réduire les degrés de liberté
• Maintenir l’attention de l’enfant sur l’objectif défini
• Signaler à l’enfant les caractéristiques de la tâche
qui sont pertinentes
• Contrôler la frustration de l’enfant
• Jouer le rôle de modèle que l’enfant imite
