Cours 6

Question 1

Expliquez le cognitivisme ?

Answer 1

Cognitivisme: importance de l’engagement de
la personne dans le processus motivationnel.
« la motivation scolaire est essentiellement définie
comme l’engagement, la participation et la persistance
de l’élève dans une tâche » (Tardif 1992,p.91)

Question 2

Expliquez le socio cognitivisme ?

Answer 2

• Socio cognitivisme: le comportement de
l’individu dépend de facteurs internes, mais
leur origine se trouve dans l’environnement.

Question 3

Expliquez cet phrase :
• Brown (1978)
– Capacité introspective au sujet de ses propres
performances et l’auto-évaluation de sa propre
performance ne peut pas être objective

Answer 3

Sentiment de compétence

Question 4

Expliquez Sentiment de compétence

Answer 4

Brown (1978)
– Capacité introspective au sujet de ses propres
performances et l’auto-évaluation de sa propre
performance ne peut pas être objective

Question 5

Expliquez cet phrase
Flavell (1987)
– prise de conscience progressive que l’individu est
responsable de sa propre activité cognitive

Answer 5

Attribution causale

Question 6

Expliquez Attribution causale

Answer 6

• Flavell (1987)
– prise de conscience progressive que l’individu est
responsable de sa propre activité cognitive

Question 7

Expliquez La théorie de l’attribution causale

Weiner (1985)

Answer 7

• Les attributions causales permettent aux
individus d’interpréter les évènements: de les
expliquer, d’en définir la cause
• Elles reflètent le degré de contrôlabilité qu’on
pense avoir sur son apprentissage, les
réussites, les échecs.

Question 8

Expliquez la théorie de l’attribution causale

Answer 8

3 dimensions pour classer les causes:

1. Le locus de contrôle: interne – externe
2. La stabilité: stable – instable
3. La contrôlabilité: contrôlable – incontrôlable

Question 9

Donnez des exemples :
Interne Externe
Stable Instable

Answer 9

Interne Externe
Stable Aptitude * Caractéristiques de
la tâche*
Instable Effort
Stratégie
Chance, conditions
externes *

Question 10

A Je n’ai pas eu de chance
B Je n’ai pas vraiment fait d’effort
C L’enseignant ne m’aime pas
D Je ne suis pas doué en maths
E Les dictées c’est super difficile
F J’ai utilisé de mauvaises stratégies
G L’enseignant a corrigé de manière très sévère
H J’ai mal préparé l’examen
I Je n’étais pas concentré

Answer 10

voir dans les notes*

Question 11

Quels sont les attributions appropriées suite à un succès

Answer 11

Bonnes
Aptitudes *
Effort
Bonnes stratégies

Question 12

Quels sont les attributions appropriées suite à un échec

Answer 12

Manque d’effort

Question 13

Quels sont les attributions inappropriées suite à un échec

Answer 13

Manque
d’aptitude* 
Difficulté générale de
la tâche*
Malchance*

Question 14

Quels sont Les conséquences

d’un style attributif approprié:

Answer 14

1. Attribuer ses réussites à des causes internes
   – Responsabilisation
   – Sentiment de fierté
   – Renforcement de l’estime de soi
2. Attribuer ses échecs à des causes internes-instables
   – Sentiment de contrôlabilité: « Je peux faire changer les choses »
3. Impact sur l’apprentissage:
   – Meilleures performances scolaires
   – Utilisent plus des stratégies cognitives et métacognitives

Question 15

Quels sont Les conséquences

d’un style attributif inapproprié:

Answer 15

1. Attribuer ses réussites et échecs à des causes externes
– Déresponsabilisation : « je n’y peux rien »
2. Attribuer ses échecs à des causes internes et stables
– Diminution de l’estime de soi
– Impuissance acquise
3. Au niveau comportementale:
– Passivité
– Blocage
– Manque de persévérance
– Lenteur dans l’exécution
– Orientation vers l’extérieur
– Stratégies d’évitement

Question 16

Quel est le style attributif des élèves en difficultés

d’apprentissage?

Answer 16

Ces élèves développent un style attributif inapproprié :
a) Tendance à attribuer leurs échecs au manque de
capacités intellectuelles ou à d’autres causes
incontrôlables;
b) Réussites perçues comme dépendantes de la facilité
de la tâche ou de la chance par exemple.
à Impuissance acquise: les capacités intellectuelles ne
sont pas modifiables

Question 17

Comment modifier le style attributif ?

Answer 17

1. Faire prendre conscience à l’élève de la façon dont il
   explique habituellement ses réussites et échecs
2. Apprendre aux élèves à attribuer leurs réussites et
   échecs à des causes internes et contrôlables
3. Les mettre dans des situations de réussite où ils peuvent
   faire le lien avec l’investissement fourni

Question 18

Lien entre style attributif et application de stratégies?

Answer 18

Apprentissage et application
de stratégies–>
Amélioration des résultats dans la matière–>
Attribution à l’utilisation de stratégies et aux
efforts consentis–>
Renforcement de la perception
d’utilité et d’efficacité des stratégies

Question 19

Expliquez le sentiment d’efficacité personnelle ?

Answer 19

« Le sentiment d’efficacité personnelle concerne la croyance
de l’individu en sa capacité d’organiser et d’exécuter la ligne
de conduite requise pour produire des résultats souhaités »
(Bandura, 1997/2003/2007, p. 12).
= sentiment de contrôle + sentiment de compétence

Question 20

Quels sont les caractéristiques du sentiment d’efficacité personnelle ?

Answer 20

• La perception de sa capacité à accomplir une
tâche ou à apprendre.
• Evaluation subjective: indépendante des
capacités réelles.
• Influence la façon dont les gens pensent,
ressentent, se motivent et agissent

Question 21

Quels sont les facteurs (4) qui influencent le sentiment d’efficacité

Answer 21

1. Expériences de réussites / échecs
2. Les expériences vicariantes (apprentissage social)
3. La persuasion verbale ou sociale: manière dont les autres
   persuadent ou dissuadent l’individu de ses capacités
   (facteur externe à l’individu);
4. État physiologique et émotionnel

Question 22

Quels sont les Conséquences du sentiment d’efficacité
personnelle:
L’élève qui a un sentiment
d’efficacité élevé

Answer 22

S’engage fortement
Persévère malgré les difficultés
Cherche de l’aide après avoir essayé par
lui-même
Se fixe des buts clairs et stimulants
(challenge)
Attribue ses succès à ses
capacités/efforts et ses échecs à des
efforts insuffisants
Montre de la fierté dans son travail
Anticipe des scénarios de succès

Question 23

Quels sont les Conséquences du sentiment d’efficacité
personnelle:
L’élève qui a un sentiment
d’efficacité faible ?

Answer 23

S’engage faiblement
Doute devant les difficultés, abandonne
facilement
Cherche de l’aide avant d’avoir essayé
par lui-même ou n’en demande pas alors
que c’est nécessaire
Se fixe des buts qu’il est sûr d’atteindre
Attribue ses échecs à des capacités
insuffisantes et ses succès à des causes
incontrôlables
Tend à se déprécier
Anticipe des scénarios d’échec

Question 24

Comment améliorer le sentiment d’efficacité personnelle
suite à un exercice
Réactions avec effet positif Réactions avec effet négatif

Answer 24

Fournir à l’élève des informations sur ses
compétences- Ne pas donner d’information à l’élève sur
les causes de sa réussite

Centrer l’élève sur son comportement
durant la tâche- Féliciter l’élève sans préciser pourquoi:
« Bravo », « c’est bien », etc.

Se référer au niveau antérieur de l’élève
lui-même (portfolio, comparaison avec
des épreuves précédentes, etc.)-Se référer aux performances des pairs,
induisant l’élève à se comparer aux
autres plutôt qu’à ses performances
antérieures

Reconnaître et féliciter les efforts fournis - Donner les mêmes « feed-backs » à tous
les élèves

Attribuer le succès aux efforts fournis
et/ou aux stratégies utilisées
- Attribuer le succès aux capacités
(l’intelligence par ex.) ou à d’autres
causes incontrôlables par l’élève

Question 25

Quel est Lien entre sentiment d’efficacité personnelle et

application de stratégies

Answer 25

• Un sentiment d’efficacité est nécessaire aux élèves pour
appliquer leurs connaissances de façon cohérente et
persévérante;
• Le manque de ce sentiment pourrait donc expliquer en partie le
déficit de production de certains élèves;
• L’application de stratégies (notamment métacognitives) est une
activité qui nécessite des efforts cognitifs: un élève qui ne se
perçoit pas compétent aura tendance à ne pas produire ces
efforts.