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Adolescence > COURS 6 - L'ADOLESCENT, SA FAMILLE ET LE PROCESSUS DE SOCIALISATION > Flashcards

COURS 6 - L'ADOLESCENT, SA FAMILLE ET LE PROCESSUS DE SOCIALISATION Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le proccesus de socialisation?

Définition selon le Larousse (2022)

A

Processus par lequel l’enfant intériorise les divers éléments de la culture environnante (valeurs, normes, codes symboliques et règles de conduite) et s’intègre dans la vie sociale

Se produit tout au long de la vie

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Q

Vrai ou faux

Le processus de socialisation ne peut être dissocié de l’interaction entre l’individu et son milieu (environnement)

A

Vrai

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Q

Le processus de socialisation repose sur l’interaction entre l’individu et son milieu. Quels sont les aspects qui y font référence et quels sont les concepts reliés?

Concepts rattachés à l’individu et au milieu

A

Individu : caractéristiques physiques et tempérament
[Influence réciproqe entre les changements biologiques et les milieux de vie]
- Association gènes - environnement (passive, active, réactive)

Milieu : réseau complexe de facteurs psychosociaux
- Agents de socialisation
- Multiples interactons et exigences changeantes du milieu

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4
Q

Sur quels aspects de la personne les agents de socialisation ont une influence?

4 aspects

A
  1. Comportements
  2. Émotions
  3. Cognitions
  4. Compétences sociales
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5
Q

Explique le processus de socialisation selon le schéma

A

La socialisation est une forme d’apprentissage qu’on fait tout au long de la vie
* On apprend comment agir, on développe des compétences sociales (bonnes attitudes à avoir : comment on se respecte soi et comment on respecte l’autre dans la relation)
* Le but : s’intégrer dans la société en tant qu’adulte autonome et responsable

Vivre des expériences au quotidien en interaction avec d’autres personnes contribue à notre développement (aux compétences sociales)
* On est en constante recherche d’équilibre entre l’individu et l’environnement pour s’adapter socialement

–> Notre adaptation (ou inadaptation) se manifeste par nos attitudes et comportements qu’on va avoir

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6
Q

Vrai ou faux

Dans l’association gènes-environnement, c’est les caractéristiques du milieu qui vont interagir avec les gènes de l’individu, donc qui vont avoir une influence sur l’individu

A

Faux: le contraire se produit aussi (les caractéristiques de l’individu ont une influence sur le milieu)

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7
Q

Choix de réponse

Quel est le type d’association gènes-environnement lorsqu’un individu doit prendre des cours pour apprendre à peinturer, puisque ses parents sont des grands sportifs?

A

Association active

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8
Q

Quel est le type d’association gènes-environnement lorsqu’un individu est très manuel de ses mains et que son père lui montre comment réparer une voiture, donc favorise le développement de son talent de mécanicien?

A

Association passive

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9
Q

Qu’est-ce que l’association gènes-environnement réactive?

A

Les réactions d’autrui va influencer nos croyances par rapoprt à notre capacité de développer ou non son talent (prédisposition), donc favoriser ou non le développement de la prédisposition

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10
Q

Vrai ou faux

Un seul type d’association gènes-environnement est possible à la fois

A

Faux : peut être plusieurs et/ou à différents niveaux

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11
Q

Quelle est la différence dans le développement d’un talent entre l’individu qui a une prédisposition VS pas de disposition?

A

Les efforts demandés à l’individu qui n’a pas de disposition vont être plus grands pour arrivé au même niveau de compétence que celui qui en a une (même chose pour le milieu ; passif moins d’efforts demandés que actif)

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12
Q

Qui suis-je?

Relations entre les microsystèmes.
a. Mésosystème
b. Microsystèmes
c. Macrosystème
d. Exosystème
e. Aucune de ces réponses

A

a. Mésosystème

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13
Q

Qui suis-je?

Culture et système de croyances et de valeur qui influence le développement de l’individu.

a. Chronosystème
b. Individu
c. Microsystème
d. Mésosystème
e. Aucune de ces réponses

A

e. Aucune de ces réponses (Macrosystème)

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14
Q

Qui suis-je?

Contact direct avec l’individu.

a. Individu
b. Mésosystème
c. Microsystème
d. Macrosystème
e. Aucune de ces réponses

A

Microsystème

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15
Q

Qui suis-je?

Moment de la vie où se trouve la personne.

a. Macrosystème
b. Chronosystème
c. Exosystème
d. Mésosystème
e. Aucune de ces réponses

A

b. Chronosystème

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16
Q

Qui suis-je?

Systèmes qui modifient par voie indirecte ce qui se produit dans le milieu de l’individu.

a. Chronosystème
b. Macrosystème
c. Exosystème
d. Mésosystème
e. Aucune de ces réponses

A

c. Exosystème

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17
Q

Quel est le système qui a été ajouté après le développement de la théorie écologique du développement par Bronfenbrenner (n’était pas là initialement)?

a. Macrosystème
b. Mésosystème
c. L’individu
d. Chronosystème
e. Aucune de ces réponses

A

d. Chronosystème

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18
Q

À quel système appartient l’agent de socialisation suivant : la culture qui me demande de porter le voile et d’être soumise à mon mari

A

Macrosystème

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19
Q

À quel système appartient l’agent de socialisation suivant : un conflit entre mon professeur et mon parent va influencer la manière dont je vais me comporter lors de futurs conflits de ce genre

A

Mésosystème

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20
Q

À quel système appartient l’agent de socialisation suivant : la covid qui a changé ma manière de penser et de me comporter

A

Chronosystème

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21
Q

À quel système appartient l’agent de socialisation suivant : l’interaction avec mon professeur

A

Microsystème

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22
Q

À quel système appartient l’agent de socialisation suivant : la perte d’emploi de mon parent

A

Exosystème

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23
Q

À quel système appartient l’agent de socialisation suivant : les lois

A

Macrosystème

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24
Q

À quel système appartient l’agent de socialisation suivant : les politiques de soins

A

Macrosystème

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25
Q

À quel système appartient l’agent de socialisation suivant : le voisinnage

A

Exosystème

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26
Q

Qu’est-ce que la socialisation primaire?

A

1ère socialisation que l’individu subit dans son enfance et grâce à laquelle il devient un membre de la société

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27
Q

Qu’est-ce que la définition de la socialisation secondaire?

A

Tout processus postérieur qui permet d’incorporer un individu déjà socialisé dans des nouveaux secteurs du monde objectif de sa société

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28
Q

Vrai ou faux

La socialisation primaire concerne le microsystème de l’individu, dont les parents, l’école, les amis, etc.

A

Faux : vraiment juste la famille (1ere socialisation ; parents, fratrie)

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29
Q

Qui suis-je?

Schème de compréhension des relations sociales

A

Modèle opératoire interne (MOI)

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30
Q

En quoi le développement de l’attachement (socialisation primaire) de l’individu a des répercussions à long terme?

A

Impact sur son sentiment de sécurité et sa capacité à explorer son environnement

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31
Q

Pourquoi disons-nous que l’attachement a des répercussions à plus long terme (pas juste au moment de le développer)?

A

Stade confiance/méfiance : le sentiment de sécurité perçu de l’enfant vis-à-vis ses parents va influencer le fait qu’il soit confiant vs méfiant dans l’appréhension du monde

Statut identitaire : sentiment de sécurité va favoriser l’exploration chez le jeune pour se connaître au plan identitaire

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32
Q

Pourquoi on dit que dans le développement d’un attachement sécure, c’est la qualité > quantité?

A

Ce n’est pas parce que tu es toujours avec ton enfant (quantité) que tu as nécessairement une relation sécurisante (qualité).

Doit avoir de la sensibilité, de la chaleur, un climat émotif

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33
Q

Qu’est-ce que le cercle de sécurité et de quoi s’agit-il?

A

C’est comment s’établit pour arriver à l’exploration. Postulat : le parent est présent et doit encourager l’exploration de l’enfant et recevoir l’enfant dans ses besoins
- Dès que l’enfant ressent une alerte (angoisse, séparation, situation stressante/imprévue qui déclenche les pleurs chez l’enfant)
- Alerte : l’enfant va aller vers le parent instinctivement
- Pour qu’il y ait une relation sécurisante, le parent dit être en mesure de l’accueillir (sensibilité et bienveillance)
- Une fois que l’accueil a été fait, l’enfant doit retourner à l’exploration (on l’encourage à retourner pour apprendre, évoluer)

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34
Q

Quelles sont les notions qui doivent chapeauter le processus du cercle de sécurité?

A

La notion de cadre et de constance : prévisibilité dans la réponse du parent

35
Q

À quel type d’attachement faisons-nous référence : sécurité et exploration

A

Sécure

36
Q

À quel type d’attachement faisons-nous référence : inadéquation et incohérence des possibilités d’exploration

A

Désorganisé

37
Q

À quel type d’attachement faisons-nous référence : sécurité (variable) et exploration restreinte

A

Ambivalent

38
Q

À quel type d’attachement faisons-nous référence : sécurité matérielle et exploration

A

Évitant

39
Q

Quelle est la conséquence (réactions, comportements) du type d’attachement sécure sur les relations sociales?

A

Confiance en soi et l’autre

40
Q

Quelle est la conséquence (réactions, comportements) du type d’attachement évitant sur les relations sociales?

A

Autonomie et recherche d’indpendance : proximité représente de s’exposer à l’indifférence, donc s’éloigne du contact avec les autres

41
Q

Quelle est la conséquence (réactions, comportements) du type d’attachement ambivalent sur les relations sociales?

A

Recherche de proximité (dépendance) et exploration relative (en fonction de la situation ; se permet d’explorer toujours en fonction du regard de l’autre –> est-ce que je peux ou non me le permettre?)

42
Q

Quelle est la conséquence (réactions, comportements) du type d’attachement désorganisé sur les relations sociales?

A

Recherche de proximité et distance au même moment : c’est tellement incohérent qu’on ne sait plus où se positionner. Par exemple : cherche à être rassuré par le parent, mais une fois qu’il est dans ses bras, va chercher à se distancer (rejette, indifférence)
* Je veux la proximité dans une relation et une fois que je l’ai, je vais la rejetter parce que sinon c’est l’autre qui va me rejetter

43
Q

Vrai ou faux

Le style d’attachement est maléable

A

Vrai : les expériences dans le processus de socialisation secondaire vont influencer la modification du schème prédominant

44
Q

Vrai ou faux

L’attachement insécure cause des problèmes d’adaptation, surtout pour les problèmes extériorisés

A

Faux : c’est un prédicteur, pas de cause à effet

45
Q

Vrai ou faux

L’attachement sécure favorise l’adaptation sociale (compétences sociales plus développées et meilleure régulation émotionnelle)

A

Vrai

46
Q

Qu’est-ce que la capacité de régulation émotionnelle?
a. Compétence émotionnelle
b. Compétence relationnelle
c. Compétence cognitive
d. Compétence sociale
e. Aucune de ces réponses

A

d. Compétence sociale

47
Q

Qu’est-ce que le style parental?

A

Type de parentialité défini par les niveaux de sensibilité et de contrôle qui crée un climat émotif entre le parent et l’adolescent.

48
Q

À quel concept faisons-nous référence?
Réponse du parent aux besoins de son enfant d’une manière aidante et chaleureuse selon l’âge et les caractéristiques individuelles.

A

Sensibilité

49
Q

À quel concept faisons-nous référence?
Affirmation par le parent de son autorité en fiant des limites aux comportements de son enfant et en appliquant des conséquences lorsque ces limites sont enfreintes

A

Contrôle

50
Q

Vrai ou faux

On dit qu’un parent est sensible dès qu’il montre une réponse bienveillante aux besoins de l’enfant, peu importe de quoi s’agit-il précisément

A

Faux : la réponse doit être ajustée selon l’âge et les caractéristiques individuelles (p.ex. enfant vs ado qui tombe à vélo)

51
Q

Quels sont les 3 types d’autonomie?

A
  1. Autonomie émotionnelle
  2. Autonomie comportementale
  3. Autonomie idéologique
52
Q

Qui suis-je

Maîtrise des affects, des pulsions, des sentiments et des frontières personnelles

A

Autonomie émotionnelle

53
Q

Qui suis-je

Maîtrise des actions et de leurs conséquences

A

Autonomie comportementale

54
Q

Qui suis-je

Maîtrise des valeurs et des idées

A

Autonomie idéologique

55
Q

Quelles sont les 4 conditions à satisfaire pour atteindre l’autonomie émotionnelle?

A
  1. Désidéalisation des parents
  2. Capacité de voir ses parents comme des êtres indépendants, multidimensionnels (peuvent jouer des rôles autres que celui de parent)
  3. Non-dépendance, capacité à se débrouiller par soi-même et ne plus se fier aux parents
  4. Besoin de préserver son intimité
56
Q

Comment pourrions-nous définir l’autonomie comportementale?

A

Décider par soi-même de ce qui peut ou doit être fait et en assumer les conséquences, sans supevision des adultes ou en dépit des pressions qui peuvent s’exercer dans le milieu.

57
Q

Quelles sont les deux composantes de l’autonomie comportementale?

A
  1. Habiletés décisionnelles (prise de décision)
  2. Sensibilité aux pressions des autres (influence dans la rise de décision)
58
Q

Quelles sont les 4 composantes de la prise de décision dans les habiletés décisionnelles?

A
  1. Tenir davantage compte des risques
  2. Se préoccuper davantage des conséquences des choix
  3. Être plus enclin à demander l’avis d’un spécialiste
  4. Être davantag conscient des partis pris que peuvent comporter les opinions de certaines personnes
59
Q

Vrai ou faux

La capacité à décider évolue considérablement dans l’adolescence, mais davantage chez les filles étant donné l’écart de deux ans dans l’évolution

A

Faux. Autant chez les filles que les garçons

60
Q

Qui suis-je

Disposition mentale particulière à se laisser influencer dans la prise de décision

A

Sensibilité aux pressions des autres

61
Q

À quoi est lié la sensibilité aux pressions des autres?

A

À l’autonomie émotionnelle et l’identité

* Capacité de distance émotionnelle
* Divergence =/= relation en cause

62
Q

Vrai ou faux

La capacité d’affirmer ses choix implique le respect de soi-même

A

Vrai

63
Q

Vrai ou faux

L’influence des amis, comme l’influence des parents, impact les comportements de tous les jours, tout comme les décisions à long terme

A

Faux
* Influence des amis = comportements de tous les jours
* Influence des parents = décisions à long terme

64
Q

Vrai ou faux

On peut dire que l’autonomie est une absence d’influence

A

Faux. Plutôt une adhésion volontaire aux choix.

65
Q

Quel est le type de fratrie qui a un niveau de conflit élevés et un niveau de proximité affective élevé?

A

Intense / contrastée

66
Q

Quel est le type de fratrie qui a un niveau de conflits faibles et un niveau de proximité affective élevé?

A

Harmonieuse / consensuelle

67
Q

Quel est le type de fratrie qui a un niveau de conflits élevé et un niveau de proximité affective faible?

A

Conflictuelle

68
Q

Quel est le type de fratrie qui a un niveau de conflits faibles et un niveau de proximité affective faible?

A

Non engagé / tranquille

69
Q

Qu’est-ce qui distingue les relations intimes des copains?

A

Sont basées sur la réciprocité et l’engagement

70
Q

Pour favoriser la mobilisation des élèves, sur quel besoin faut-il mettre un accent particulier?

A

Plaisir d’apprendre contenus pertinents

71
Q

Quels sont les 4 facteurs d’influence des relations fraternelles?

A
  1. Position dans la fratrie
  2. Sexe des membres de la fratrie
  3. Différence d’âge
  4. Qualité des liens avec les parents
72
Q

Vrai ou faux

Le plus jeune de la fratrie se querelle moins avec l’aîné

A

Vrai

73
Q

Pourquoi l’aîné peut augmenter la confiance en soi et l’adaptation du jeune?

A

Rôle de protecteur, de soutien, conseil, responsabilité et autorité

74
Q

Quelle est la relation au sein de la fratrie où il y a le plus d’intimité, d’entraîde et de partage des difficultés?

A

Soeur - soeur

75
Q

Quelle est la relation. ausein de la fratrie qui a le moins d’intimité?

A

Frère - frère

76
Q

Qu’est-ce qu’on remarque lorsqu’il y a une grande différence d’âge au sein de la fratrie?

A

Diminution du degré d’intimité et associé à moins de rivalité et de conflits

77
Q

On dit que les bonnes relations avec les parents contribunt à moins d’hostilité entre la fratrie. Qu’est-ce qui pourrait toutefois augmente les conflits?

A

Traitement différentiel

78
Q

En fonction de la dynamique relationnelle vécue entre l’enfant et sa figure d’attachement basée sur le niveau de sécurité et d’exploration, l’enfant développe un type d’attachement que l’on détermine en fonction du niveau d’anxiété et d’évitement qu’il manifeste au niveau relationnel.

Que peut-on dire du style d’attachement sécure?

A

Peu ou pas d’anxiété vis-à-vis le rejet et l’abandon et peu ou pas d’inconfort vis-à-vis la proximité relationnelle

79
Q

En fonction de la dynamique relationnelle vécue entre l’enfant et sa figure d’attachement basée sur le niveau de sécurité et d’exploration, l’enfant développe un type d’attachement que l’on détermine en fonction du niveau d’anxiété et d’évitement qu’il manifeste au niveau relationnel.

Que peut-on dire du style d’attachement ambivalent ?

A

Présence d’anxiété vis-à-vis le rejet et l’abandon et peu ou pas d’inconfort vis-à-vis la proximité relationnelle

80
Q

En fonction de la dynamique relationnelle vécue entre l’enfant et sa figure d’attachement basée sur le niveau de sécurité et d’exploration, l’enfant développe un type d’attachement que l’on détermine en fonction du niveau d’anxiété et d’évitement qu’il manifeste au niveau relationnel.

Que peut-on dire du style d’attachement évitant ?

A

Peu ou pas d’anxiété vis-à-vis le rejet et l’abandon et présence d’inconfort vis-à-vis la proximité relationnelle

81
Q

En fonction de la dynamique relationnelle vécue entre l’enfant et sa figure d’attachement basée sur le niveau de sécurité et d’exploration, l’enfant développe un type d’attachement que l’on détermine en fonction du niveau d’anxiété et d’évitement qu’il manifeste au niveau relationnel.

Que peut-on dire du style d’attachement désorganisé ?

A

Présence d’anxiété vis-à-vis le rejet et l’abandon et présence d’inconfort vis-à-vis la proximité relationnelle

82
Q

À quoi font références les notions d’anixété et d’évitement dans les styles d’attachement?

A

Anxiété : Niveau d’inquiétude vis-à-vis le rejet et l’abandon. Se manifeste par la recherche de proximité à autrui.

Évitement : Niveau d’inconfort vis-à-vis la proximité relationnelle et la dépendance. Se manifeste par une mise à distance de l’autre dans la relation.

83
Q

Vrai ou faux

Durant l’adolescence, une très grande importance et place est accordée aux relations amicales. Lorsque l’on approche de l’âge adulte, on constate normalement une diminution du nombre d’ami(e)s ainsi qu’une diminution de l’importance accordée aux relations d’amitié pour laisser davantage de place aux relations de couple et à l’engagement professionnel.
Ainsi, on peut dire que l’importance à la relation d’amitié diminue.

A

Faux. Ce n’est pas une diminution de l’importance accordée à la relation d’amitié en soi qui diminue, mais bien à la place accordée aux relations d’amitié dans la vie de la personne par rapport aux autres sphères de vie.

Adolescence (8 decks)

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