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Adolescence > COURS 3 - DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET MORAL > Flashcards

COURS 3 - DÉVELOPPEMENT COGNITIF ET MORAL Flashcards

1
Q

Réflexion

En quoi est-ce pertinent de s’intéresser au développement cognitif des adolescents?

A

En comprennant mieux le fonctionnement réflexif des adolescents, on est meilleure mesure de s’adapter à eux et ajuster nos attentes à leur égard.

Souvent, corporellement, ils commencent à ressembler à des adultes, mais en même temps, ils sont encore immatures et ont de grands besoins… Ça peut nous amener à avoir des attentes trop élevées par rapport à eux.

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2
Q

Vers 12 ans, on voit un début de transformation, voire une restructuration importante des activités mentales. On fait notamment référence à des réflexions plus complexes à trois niveaux. Quels sont-ils?

Réflexion plus complexe sur …

A
  1. Sur ses propres pensées
  2. Sur la pensée des autres
  3. Sur des concepts

Capacité à faire des hypothèses, évaluer les possibilités, être en mesure de mieux manipuler les informations (mémoire de travail)

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3
Q

Sur quoi est basée principalement la théorie de Piaget sur le développement cognitif?

a. Expérience
b. Schèmes
c. Puberté
d. Intelligence
e. Aucune de ces réponses

A

e. Aucune de ces réponses

Structures mentales complexes (schèmes) basés sur l’expérience

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4
Q

Association

Place en ordre les stades de développement cognitif selon Piaget

  1. Opérations concrètes
  2. Préopératoire
  3. Opérations formelles
  4. Sensorimoteur

a. (7 à 12 ans)
b. (naissance à 2 ans)
c. (12 ans à l’âge adulte)
d. (2 à 7 ans)

A
  1. Sensorimoteur (naissance à 2 ans)
  2. Préopératoire (2 à 7 ans)
  3. Opérations concrètes (7 à 12 ans)
  4. Opérations formelles (12 ans à l’âge adulte)
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5
Q

Selon Piaget, en quoi l’expérience influence le développement cognitif?

A

Quand on développe nos schèmes, c’est toujours en relation avec les expériences qu’on a dans l’environnement.

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6
Q

Définition

Qu’est-ce que l’intelligence selon Piaget?

A

Forme d’adaptation de l’organisme ayant pour visée d’organiser la réalité selon des structures (schèmes) en interaction avec le monde extérieur.

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7
Q

Choix de réponse

Selon Piaget, quel est le moyen par lequel nous nous adaptons à notre milieu?

a. Adaptation
b. Intelligence
c. Assimilation
d. Accommodation
e. Aucune de ces réponses

A

b. Intelligence

Via les invariants fonctionnels (adaptation / organisation)

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8
Q

Qui suis-je?

Équilibre que l’organisme établit entre lui-même et son milieu. C’est la fonction externe du cycle développemental.

a. Assimilation
b. Organisation
c. Accommodation
d. Adaptation
e. Aucune de ces réponses

A

d. Adaptation

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9
Q

Qui suis-je?

Modification de ses structures internes en fonction des pressions extérieures.

a. Assimilation
b. Organisation
c. Accommodation
d. Adaptation
e. Aucune de ces réponses

A

c. Accommodation

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10
Q

Qui suis-je?

Incorporation d’éléments du milieu à la structure de l’organisme.

a. Assimilation
b. Organisation
c. Accommodation
d. Adaptation
e. Aucune de ces réponses

A

a. Assimilation

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11
Q

Qui suis-je?

Fonction interne du développement qui est inséparable de l’adaptation en ce qu’elle structure les mécanismes internes nécessaires à l’adaptation.

a. Assimilation
b. Organisation
c. Accommodation
d. Adaptation
e. Aucune de ces réponses

A

b. Organisation

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12
Q

Vrai ou faux

L’organisation est l’équilibre entre l’assimilation et l’accommodation.

A

Faux

L’adaptation est l’équilibre entre l’assimilation et l’accommodation

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13
Q

Vrai ou faux

Les invariants fonctionnels sont deux structures fondamentales qui permettent l’adaptation et l’organisation

A

Vrai

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14
Q

Pourquoi disons-nous que l’organisation est inséparable de l’adaptation?

A

Quand on est dans un milieu face à une situation, il y a adaptation et l’information (ce à quoi on s’adapte) va être organisé dans nos structures cognitives

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15
Q

Pourquoi l’organisation (invariant fonctionnel) est important?

A

Quand on fait face à une situation, on part de cette structure pour l’évaluer et s’y adapter

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16
Q

Mise en situation

Julien s’apprête à boire un breuvage sur lequelle il y a un signe de feu (🔥). Selon son schème pré-existant, il associe la flamme à un breuvage chaud, car d’habitude, quand il boit un breuvage avec un signe semblable (♨︎), ça annonce que c’est chaud. Explique le processus qui mène à l’adaptation, où Julien réalise qu’il s’agissait plutôt d’un breuvage piquant (spicy 🔥).

Utilise les concepts d’accommodation et d’assimilation

A

Son schème pré-existant lui dicte que le breuvage est chaud, car par le passé, quand il buvait des breuvages avec un signe de feu (♨︎), c’était chaud. Donc, en voyant le signe similaire (🔥), il assimile l’information en fonction d’élément qui était déjà dans sa structure. La pression extérieure qui lui est mise est le fait de boire le breuvage; en buvant le breuvage, il y a accommodation, car ça lui permet de savoir que ce signe signifie que c’est spicy.

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17
Q

Mise en situation

Sarah a l’habitude de freiner sec en voiture lorsqu’elle arrive à un STOP dans sa brand new voiture. Aujourd’hui, elle emprunte la voiture de son amie qui lui nomme que les freins sont défectueux et doivent être changés. Si elle continue, malgré tout, de freiner à la dernière minute, de quoi s’agit-il?

a. Assimilation erronnée
b. Accommodation erronée
c. Mauvaise adaptation
d. Excès d’assimilation
e. Excès d’accommodation
f. Aucune de ces réponses

A

d. Excès d’assimilation

Elle n’incorpore pas les nouveaux éléments pour s’ajuster, elle reste rigide dans son schème. Pour qu’il y ait accommodation, il aurait fallu qu’elle s’adapte en freinant plus tôt.

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18
Q

Mise en situation

Alicia est une jeune fille très studieuse, qui a toujours mis ses études en priorité. Depuis qu’elle a un nouveau copain, elle a tendance à mettre ses études de côté, allant même jusqu’à avoir du retard dans ses cours pour lui faire bonne impression. De quoi s’agit-il?

a. Assimilation erronnée
b. Accommodation erronée
c. Mauvaise adaptation
d. Excès d’assimilation
e. Excès d’accommodation
f. Aucune de ces réponses

A

e. Excès d’accommodation

Elle va mettre de côté ses valeurs, agir de façon discorante avec ses valeurs pour incorporer un schème qui n’est pas le sien et y rester.

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19
Q

Explique brièvement le processus qui part de l’assimilation jusqu’à l’accommodation

A

→ L’assimilation permet de faire référence aux schèmes qui étaient déjà présents
→ Quand on est face à une confrontation distincte, on va s’y accommoder
→ Ça va être intégré
→ Et quand il va y avoir quelque chose de semblable au schème on va l’assimiler
→ Si ça vient confronter on retombe dans l’accommodation

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20
Q

À quoi font référence les principes d’interactionnisme et de constructivisme dans le développement cognitif selon Piaget?

A
  • Interactionnisme : repose sur l’équilibre constante entre l’assimilation et l’accommodation
  • Constructivisme : l’apatation se construit (progresse) selon 4 stades
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21
Q

Vrai ou faux

Selon Piaget, le développement cognitif est en stade et le dernier stade (stade des opérations concrètes) intègre l’ensemble des compétences apprises précédemment.

A

Faux

Le dernier stade est le stade des opérations formelles

Le reste est vrai (si on apporte juste le changement au dernier stade)

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22
Q

Vrai ou faux

Pour Piaget, le dernier stade du développement cognitif atteint constitue l’ensemble des compétences apprises précédemment.

A

Vrai

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23
Q

Quels sont les 4 facteurs respsonsables du développement cognitifs selon Piaget?

A
  1. Maturation physique (cérébrale)
  2. Interaction avec l’environnement
  3. Influence du milieu social
  4. Équilibration
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24
Q

Vrai ou faux

Piaget considère que les stades de développement cognitif sont interchangeables, en plus des variations individuelles dans l’âge.

A

Faux

Il considère que les stades ne sont pas interchangeables

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25
Q

Choix de réponse

Quel stade de développement cognitif selon Piaget se passe par l’action (on passe du sens au moteur)?

a. Période préopératoire
b. Période opératoire formelle
c. Période sensorimotrice
d. Période opératoire concrète
e. Toutes ces réponses
f. Aucune de ces réponses

A

c. Période sensorimotrice (0-2 ans)

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26
Q

Choix de réponse

Quel stade de développement cognitif selon Piaget est axé sur la représentation physique?

a. Période préopératoire
b. Période opératoire formelle
c. Période sensorimotrice
d. Période opératoire concrète
e. Toutes ces réponses
f. Aucune de ces réponses

A

d. Période opératoire concrète (7-12 ans)

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27
Q

Choix de réponse

Quel stade de développement cognitif selon Piaget est axé sur la capacité de passer du réel au possible (abstrait)?

a. Période préopératoire
b. Période opératoire formelle
c. Période sensorimotrice
d. Période opératoire concrète
e. Toutes ces réponses
f. Aucune de ces réponses

A

b. Période opératoire formelle (12 ans-adulte)

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28
Q

Choix de réponse

Quel stade de développement cognitif selon Piaget est axé sur l’activité symbolique?

a. Période préopératoire
b. Période opératoire formelle
c. Période sensorimotrice
d. Période opératoire concrète
e. Toutes ces réponses
f. Aucune de ces réponses

A

a. Période préopératoire (2-7 ans)

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29
Q

Vrai ou faux

Selon Piaget, quand on est à l’adolescence (vers 12 ans), on entame la période des opérations formelles, c’est le dernier stade jusqu’à l’âge adulte et ensuite ça reste stable.

A

Vrai

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30
Q

Vrai ou faux

Un bébé naissant a absolument besoin de ses parents, car bien qu’il interagit essentiellement avec son environnement via une activité réflexe, ce sont les parents qui doivent lui apprendre ces comportements.

A

Faux

Ce sont des schèmes déjà pré-existants, le parent ne peut lui apprendre

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31
Q

Vrai ou faux

Piaget considère que le dernier stade de développement cognitif se passe dans le “ici et maintenant”, car l’individu aura atteint la maturité nécessaire pour se concentrer sur la tâche sans se laisser distraire par ses pensées “intrusives”

A

Faux

C’est le stade sensorimoteur qui est dans le ici et maintenant

Absence de symbolisation, pas de représentations mentales, d’anticipation et cie.

32
Q

Vrai ou faux

Selon Piaget, l’enfant acquiert la permanence de l’objet vers la moitié de le période sensorimotrice, diminuant son anxiété de séparation.

A

Faux

C’est vers 2 ans, fin de la période sensorimotrice

L’anxiété de séparation est davantage manifeste durant cette période

33
Q

Durant la période sensorimotrice, comment l’enfant passe d’une activité réflexe à une activité symbolique?

A

Par l’exploration de l’environnement. Devient de plus en plus des comportements moteurs, volontaires. Par exemple, si je cache un truc en-dessous d’une couverte, l’enfant pourra la lever et éventuellement développer une pensée symbolique.

34
Q

Vrai ou faux

La période préopératoire est séparée en deux types de pensée, la pensée symbolique et la pensée intuitive, qui se développent parallèlement.

A

Faux.

Ce sont deux périodes qui se développent en stade.

Une fois que la pensée symbolique est acquise (2-5 ans), elle permet de passer à la pensée intuitive (5-7 ans).

35
Q

Choix de réponse

Dans quelle période du développement cognitif voyons-nous un pic au niveau du développement du langage?

a. Période préopératoire
b. Période sensorimotrice
c. Période opératoire concrète
d. Pensée intuitive
e. Pensée symbolique
f. Aucune de ces réponses

A

e. Pensée symbolique

Même si c’est une période qui fait partie de la période préopératoire, c’est au début que ça se passe, donc vraiment, c’est dans cette période précise (2-5 ans).

36
Q

Quelle est la différence majeure entre le stade de la pensée symbolique et de la pensée intuitive dans la période préopératoire?

A
  • La pensée symbolique fait référence à la capacité à utiliser les symboles (images mentales) pour appréhender le monde.
  • La pensée intuitive est plutôt la capacité à se représenter un objet.

Par exemple, jouer à utiliser la banane comme un téléphone VS s’imaginer une chaise dans sa tête sans qu’elle soit devant soi

37
Q

Vrai ou faux

Une différence entre la pensée symbolique et la pensée intuitive dans la période préopératoire réside dans le fait qu’il y a absence d’opération mentale dans la pensée symbolique alors qu’elle s’acquiert dans la pensée intuitive.

A

Faux.

Elle n’est pas acquise ni dans l’une, ni dans l’autre

La capacité d’opérations mentales se développe dans la période opératoire concrète.

38
Q

Choix de réponse

Si on place un enfant et moi de part et d’autre d’un ordinateur, qu’on demande à l’enfant de pointer ce que MOI je vois, l’enfant va pointer ce que lui il voit (le dos de l’ordinateur, pas ce que MOI je vois).
À quoi fait référence cette notion et dans quelle période est-elle observable?

a. Réversibilité
b. Égocentrisme
c. Absence d’opération mentale
d. Pensée intuitive
e. Permanence de l’objet
f. Perspective unique
e. Aucune de ces réponses

A

b. Égocentrisme

Période de la pensée intuitive

39
Q

Pourquoi disons-nous que dans la période de la pensée intuitive (préopératoire), il faut vraiment faire attention à notre manière de formuler les choses à l’enfant?

A

À cause de l’égocentrisme, l’enfant a tendance à s’attribue la faute à des événements qui ne lui appartient pas et pourrait avoir des comportements excessifs.

40
Q

Vrai ou faux

Durant la période opératoire concrète, on voit une grande acquisition de compétences, mais c’est vraiment axé sur la représentation physique des objets. Par exemple, si on demande à l’enfant de classifier des choses, elles doivent être devant lui pour qu’il y arrive; si c’est abstrait, il n’y arrivera pas.

A

Vrai

41
Q

Choix de réponse

Durant la période opératoire concrète, l’enfant est capable d’opérations mentales. Il a d’ailleurs accès à plus de capacités. À quoi fait référence le concept où l’enfant comprend que s’il met de l’eau dans un verre, il peut faire le processus inverses?

a. Sériation
b. Conservation de la matière
c. Transformation d’objets
d. Réversibilité
e. Classification
f. Égocentrisme
g. Permanence de l’objet
h. Aucune de ces réponses

A

d. Réversibilité

Une fois qu’il a acquis ce concept, l’enfant peut être capable de comprendre la notion de transformation d’objet.

42
Q

Choix de réponse

Durant la période opératoire concrète, l’enfant est capable d’opérations mentales. Il a d’ailleurs accès à plus de capacités. À quoi fait référence le concept de mettre en ordre, grâce à la capacité de comparer?

a. Sériation
b. Conservation de la matière
c. Transformation d’objets
d. Réversibilité
e. Classification
f. Égocentrisme
g. Permanence de l’objet
h. Aucune de ces réponses

Déduire que A est plus petit que C, parce que A est plus petit que B et B est plus petit que C

A

a. Sériation

43
Q

Choix de réponse

Durant la période opératoire concrète, l’enfant est capable d’opérations mentales. Il a d’ailleurs accès à plus de capacités. À quoi fait référence le concept où l’enfant comprend qu’il s’agit de la même pâte à modeler avec la même quantité, qu’il la roule, l’applatisse ou fasse une sculpture?

a. Sériation
b. Conservation de la matière
c. Transformation d’objets
d. Réversibilité
e. Classification
f. Égocentrisme
g. Permanence de l’objet
h. Aucune de ces réponses

A

b. Conservation de la matière

44
Q

Choix de réponse

Durant la période opératoire concrète, l’enfant est capable d’opérations mentales. Il a d’ailleurs accès à plus de capacités. À quoi fait référence le concept où l’enfant comprend que même si un vase est cassé et qu’il ne ressemble plus à avant, c’est le même que celui d’avant?

a. Sériation
b. Conservation de la matière
c. Transformation d’objets
d. Réversibilité
e. Classification
f. Égocentrisme
g. Permanence de l’objet
h. Aucune de ces réponses

Capable de revenir en arrière et se rappeler la forme initiale

A

c. Transformation d’objets

45
Q

Choix de réponse

Durant la période opératoire concrète, l’enfant est capable d’opérations mentales. Il a d’ailleurs accès à plus de capacités. À quoi fait référence le concept où l’enfant est capable de hiérarchiser des éléments?

a. Sériation
b. Conservation de la matière
c. Transformation d’objets
d. Réversibilité
e. Classification
f. Égocentrisme
g. Permanence de l’objet
h. Aucune de ces réponses

A

e. Classification

46
Q

Lecture

Au regard de l’environnement physique, l’adolescent ouvre l’accès à des notions que l’enfant ne pouvait saisir dans toute leur réalité en raison de leur grande complexité. Quels seraient les 4 concepts qui y font référence?

A
  1. Accélération
  2. Proportion
  3. Probabilité
  4. Corrélation
47
Q

Lecture

À partir de quelle âge la troisième dimension apparaît pour remettre en question l’ensemble de la représentation du monde?

A

12 ans

C’est comme si la réalité physique et les relations sociales n’avaient été jusque-là envisagées qu’en deux dimensions

48
Q

Vrai ou faux

L’évolution de l’activité mentale de l’adolescent implique non seulement des périodes de tumulte et de remises en question, mais aussi l’accès à une nouvelle capacité de raisonnement permettant de considérer le monde avec des yeux d’adulte.

A

Vrai

49
Q

Lecture

Qu’est-ce qui constituerait le centre évolutif de l’expérience de vie?

A

Les transformations de l’activité cognitive

50
Q

Vrai ou faux (lecture)

Dès la période opératoire concrète, on a la faculté de considérer simultanément plusieurs aspects; élaborer des projets dans l’abstrait, faire des analyses et des déductions plus complexes, comprendre et critiquer certaines positions d’adultes.

A

Faux

C’est à l’adolescence (12 ans; période opératoire formelle)

51
Q

Vrai ou faux

Une meilleure adaptation permet une meilleure organisation.

A

Faux

Inverse: une meilleure organisation permet une meilleure adaptation

52
Q

Qui suis-je?

Tendance innée de l’organisme à rechercher un équilibre adaptatif, à intégrer les données du milieu à ses structures et à ajuster ces dernières aux impératifs de l’environnement.

A

Équilibration

53
Q

Vrai ou faux

C’est vers 2 ans que l’enfant acquiert la permanence de l’objet, ce qui lui permet, par le fait même, une activité symbolique.

A

Vrai

Utilisation de symboles pas possible avant 2 ans

54
Q

Vrai ou faux

Piaget fait référence à l’interactionnisme en raison de l’interaction constante entre l’assimilation et l’accommodation, alors qu’il fait référence au constructivisme pour l’organisation en stades.

A

Faux

  • Interactionnisme : parce que l’adaptation que permet l’intelligence résulte d’une interaction constante entre le sujet et son milieux, au moyen de l’assimilation et de l’accommodation.
  • Constructivisme : parce que la théorie propose une construction progressive de la capacité d’adaptation, au fil de différents stades, et donc, une construction de l’intelligence.
55
Q

Vrai ou faux

Le développement du langage permet la fonction symbolique.

A

Faux

Inverse: la fonction symbolique permet le développement du langage

2 à 5 ans

56
Q

Choix de réponse

Dans quelle période dit-on que le jeu symbolique constitue une activité mentale important?

a. Pensée intuitive
b. Période sensorimotrice
c. Période préopératoire formelle
d. Pensée symbolique
e. Toutes ces réponses
f. Aucune de ces réponses

A

d. Pensée symbolique

57
Q

Qui suis-je?

Certain dépassement de l’image unique pour englober des ensembles plus larges

A
58
Q

Choix de réponse

À quoi fait référence la “capacité d’agir par la pensée” ?

a. Opération mentale
b. Pulsions
c. Schèmes
d. Réflexions et déductions
e. Toutes ces réponses
f. Aucune de ces réponses

A

a. Opération mentale

Ces opération, pouvant se faire et se défaire mentalement, elles sont dites “réversibles”

59
Q

Vrai ou faux

Dans la période opératoire concrète, la réversibilité permet à l’enfant de sortir de l’apparence immédiate des choses et de retourner en arrière dans le temps.

A

Vrai

60
Q

Choix de réponse

À partir de quel âge l’enfant commence à passer du particulier au plus général?

a. 5 ans
b. 12 ans
c. 2 ans
d. 7 ans
e. Aucune de ces réponses

Il peut organiser des objets en classes et en sous-classes

Par exemple : la classe “animaux” contient les sous-classes “vaches”, “cochons”, “poules”, etc.

A

d. 7 ans

61
Q

Vrai ou faux

Bien que la maojrité de la pensée concrète est dédiée aux opérations appliquées au réel, on voit déjà, dans la période opératoire concrète, un début d’opérations portant sur des propositions abstraites ou hypothèses.

A

Faux

La pensée concrète est restreinte aux opérations appliquées au réel

Ce n’est que dans la période opératoire formelle que les opérations pourront porter sur des propositions abstraites ou sur des hypothèses.

62
Q

Choix de réponse

Quel type de pensée permet l’établissement de relations entre le réel et le possible?

a. Pensée symbolique
b. Pensée intuitive
c. Pensée opératoire
d. Pensée formelle
e. Aucune de ces réponses

A

d. Pensée formelle

63
Q

Qu’est-ce qui permet progressivement à l’adolescent, vers l’âge de 12 ans, à élaborer ses hypothèses devant une situation donnée et à tester systématiquement leur véracité pour finalement en tirer les conclusions appropriées?

a. Pensée formelle
b. Pensée opératoire
c. Pensée hypothético-déductive
d. Pensée systématique
e. Aucune de ces réponses

A

c. Pensée hypothético-déductive

64
Q

Quelle est l’innovation principale de la réorganisation de l’appareil conceptuel dans la période opératoire formelle?

A

Capacité de passer du réel au possible : sortir du concret pour accéder à l’abstrait, à l’hypothèse, à la déduction.

Par exemple: formuler des hypothèses, planifier des activités, établir des stratégies, tirer des conclusions à partir de l’examen systématique des données, estimer les chances de succès ou d’échec d’une activité, etc.

65
Q

Vrai ou faux (lecture)

Plusieurs études ont démontré que les adolescents, dans la période opératoire formelle, n’avaient souvent qu’une maîtrise partielle de la pensée formelle et que les jeunes ne présentaient pas tous l’ensemble des caractéristiques mentionnées dans leur façon de raisonner.

A

Vrai

66
Q

Pourquoi disons-nous que le nouveau stade de développement de la pensée acquis diffère quantitativement et qualitativement du précédent?

A
  • Quantitativement : il réunit plus d’éléments
  • Qualitativement : il possède une organisation structurale particulière
67
Q

Vrai ou faux

Le raisonnement formel organise l’action de façon hypothético-déductive, alors que le raisonnement concret procède par tâtonnements, en passant d’une opération concrète à une autre.

A

Vrai

68
Q

Vrai ou faux

Le raisonnement concret possède la caractéristique d’être indépendant du contenu sur lequel il porte.

A

Faux

C’est pour le raisonnement formel

69
Q

Les périodes de développement de l’intelligence proposées par Piaget donnent lieu à l’établissement de structures d’ensemble (cadres d’organisation de la pensée). Quelles sont les deux structures d’ensemble de la période formelle?

A
  1. Le système combinatoire
  2. Le groupe INRC

  1. Réseau de la logique des propositions débouchant sur la capacité de combiner tous les cas possibles d’une situation
  2. Identité, Négation, Réciprocité, Corrélativité
70
Q

Vrai ou faux

Le groupe INRC est une structure cognitive qui intègre la double réversibilité; la réversibilité était déjà présente dans la pensée opératoire concrète.

A

Vrai

71
Q

Mise en situation

À quel concept fait référence la capacité d’imaginer que l’inclinaison du joug d’une balance à plateaux provoquée par le dépôt d’un poids donné sur l’un des plateaux puisse être annulée par le dépôt d’un même poids sur l’autre plateu de la balance?

a. Identité
b. Inversion
c. Réversibilité
d. Corrélativité
e. Aucune de ces réponses

A

e. Aucune de ces réponses (réciprocité)

Double réversibilité

72
Q

Vrai ou faux

Dans le groupe INRC, la réciprocité fait référence au fait de prende une deuxième variable pour annuler un effet et la corrélativité est d’utiliser une troisième variable pour revenir à l’effet ayant été annulé par la réciprocité.

A

Faux

La corrélativité c’est annuler l’effet de la réciprocité, donc retirer la deuxième variable

73
Q

Qui suis-je

Réseau d’opérations où les effets de toute opération peuvent être contrebalancés par les effets d’une autre opération du groupe.

A

Groupe INRC

74
Q

Que permet le système combinatoire?

A

Permet d’envisager toutes les possibilités d’une situation donnée.

75
Q

Selon Piaget, qu’est-ce qui détermine l’achèvement du développement de la pensée formelle?

A

La parfaite maîtrise du raisonnement hypothético-déductif.

76
Q

Lecture

Quelles sont les 8 critiques dominantes soulevées en réponse à la théorie de Piaget?

A
  1. Piaget sous-estime la compétence des enfants
  2. La théorie de Piaget établit des normes d’âges qui ne correspondent pas aux données obtenues
  3. Piaget décrit le développement de façon négative
  4. La théorie de Piaget ignore les facteurs qui influent sur la performance des sujets
  5. La théorie de Piaget néglige le rôle des facteurs sociaux dans le développement
  6. À un stade donné, Piaget prédit des correspondances de structures d’une notion à l’autre, alors que les données obtenues ne les confirment pas
  7. La théorie de Piaget décrit, mais elle n’explique pas
  8. La théorie de Piaget ignore ce qui se passe après l’adolescence

Adolescence (8 decks)

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