Cours 6: Contexte Relationnel Flashcards
Quel est le rôle des pairs dans le processus de socialisation?
-Favorise le développement de la capacité à considérer la perspective d’autrui et l’acquisition des habiletés nécessaires à la coopération dans les situations d’interactions sociales
-Permet d’apprendre à régulariser et à contrôler l’expression des émotions
-Favorise le développement des habiletés de communication, de négociation, de respect mutuel et d’affirmation personnelle
-Constituent une forme importante de soutien social lorsque l’enfant est confronté aux nouvelles exigences de l’environnement ou à des changements développementaux importants
-donnent accès à une base de comparaison indépendante des préjugés familiaux ainsi qu’à toute une variété d’informations sur la façon dont il est perçu par les autres ou sur l’image sociale qu’il projette
-Favorise l’émergence d’un concept de soi positif chez l’enfant
Quelles sont les conséquences pour les enfants qui ont de la difficulté à établir des liens avec leurs pairs?
Les enfants qui éprouvent des difficultés à établir des liens sociaux significatifs et satisfaisants avec leurs pairs sont:
privés d’expériences qui peuvent s’avérer cruciales pour leur adaptation personnelle et sociale future.
Quel aspect des relations entre pairs a reçu le plus d’attention de la part des chercheurs en développement?
Le statut social de l’enfant dans son groupe de pairs
Que permettent les procédures d’évaluation sociométrique?
De rendre compte de l’attirance interpersonnelle entre chacun des membres d’un groupe.
-Échelle sociométrique (peer rating)
-Désignations sociométriques (peer nomination)
Qu’est-ce que l’échelle sociométrique?
Pour chacun des élèves de la classe, les enfants doivent indiquer s’ils aiment beaucoup, un peu ou pas du tout jouer avec chacun.
Les enfants sont situés sur un continuum de popularité (populaire, moyen, impopulaire).
Aucune distinction possible entre les enfants rejetés et les enfants négligés socialement chez les enfants impopulaires.
Quelles sont les désignations sociométriques?
-Désignations positives et négatives
-Désignations peuvent être contextualisées
-Désignations limitées ou illimitées
-Désignations en fonction ou pas du sexe des élèves
-Entrevue collective ou individuelle
-Photographie ou liste de noms
-Groupe de pairs experts (école secondaire)
Quels sont les différents scores (désignations sociométriques)?
Score de préférence sociale (score d’acceptation - score de rejet)
Score d’impact social (score d’acceptation + score de rejet)
Les scores sont standardisés (scores Z) à l’intérieur de chaque classe.
Voir diapo 9
Quel est le statut social des différents types de popularité?
Voir diapo 9 et 10
POPULAIRE:
-Préférence sociale (z>1)
-Score d’acceptation (z>0)
-Score de rejet (z<0)
REJETÉ:
-PS (z<-1)
-SA (z<0)
-SR (z>0)
NÉGLIGÉ:
-Impact social (z<-1)
-SA (z<0)
-SR (z<0)
CONTROVERSÉ:
-IS (z>1)
-SA (z>0)
-SR (z>0)
MOYEN:
-scores de préférence et d’impact dans la moyenne (-1<Z<1)
Quels sont les autres types d’évaluation par les pairs?
-Identité des amis (réciprocité)
-Désignations comportementales (comportements des enfants tels que perçus par les pairs)
Comment se caractérise la stabilité du statut social?
-30-40% des enfants rejetés le sont sur une période de plus de 4 ans
-Forte stabilité en période de transition scolaire malgré l’opportunité d’un nouveau départ
-Plus grande stabilité du statut social chez les enfants rejetés, populaires et moyens
-Moins grande stabilité chez les enfants négligés et controversés
-Les enfants rejetés constituent un groupe hétérogène sur le plan du fonctionnement social. Deux trajectoires développementale menant au rejet social.
-40-50% des enfants rejetés: agressifs. Enfants rejetés et agressifs à risque pour les troubles extériorisés
-10-20% des enfants rejetés: retrait social. Enfants rejetés et retirés socialement à risque pour les troubles intériorisés.
Comment évoluent les liens entre les comportements de retrait et le rejet social?
Augmente avec l’âge (comportements de moins en moins normatif avec l’âge)
Qu’est-ce qui caractérise les élèves plus retirés socialement?
Ils présentent certains déficits sur le plan des habiletés sociales, ce qui compromet la capacité des élèves à s’intégrer socialement.
Ex.: une tendance à l’inhibition ainsi qu’un mode relationnel plus introverti et moins affirmatif (l’utilisation de stratégies d’approche qui se traduisent par l’attente et l’observation passive du groupe de pairs)
Importance de distinguer différentes formes de retrait social à la période préscolaire (manque de motivation sociale, forte anxiété, retrait imposé par les autres).
Quelles sont les conséquences du rejet par les pairs?
-Sentiment de solitude et d’insatisfaction sociale
-Perceptions négatives sur le plan des compétences scolaires et de l’acceptation sociale
-Pauvre estime de soi
-Sentiments dépressifs
Très grande variabilité chez les enfants rejetés socialement quant aux perceptions de soi négatives et aux sentiments de détresse psychologique.
Cette variabilité peut-elle s’expliquer par le profil comportemental des enfants rejetés?
Quels sont les sentiments de compétences en fonction du profil comportemental et du statut social des enfants?
Chez les enfants populaires et rejetés du groupe A (agressifs), les divers sentiments de compétence (scolaire, acceptation par les pairs, athlétique, apparence, conduite et estime de soi) sont élevés.
Chez les enfants moyens, les sentiments de compétence scolaire, de l’apparence et de la conduite sont élevés, les sentiments d’acceptation par les pairs et d’estime de soi sont moyens (0) et le sentiment athlétique est faible (en bas de 0).
Chez les enfants rejetés du groupe B (retrait social), toutes les compétences sauf la conduite se trouvent en bas de 0.
Tandis que les enfants rejetés et retirés socialement ont fortement tendance à se percevoir plus négativement et à manifester des signes de détresse psychologique.
Les enfants rejetés et agressifs entretiennent des perceptions plus positives de leur réalité sociale.
Pourquoi?
Quelles sont les différences sur le plan des expériences relationnelles?
Sur le plan interpersonnel, les enfants rejetés et retirés sont plus fréquemment victimes de harcèlement par les pairs et davantage marginalisés socialement (nombre et qualité des relations d’amitié).
Quant à eux, bien que souvent rejetés socialement, les enfants agressifs sont moins fréquemment victimes de harcèlement par les pairs. Par ailleurs, ils sont généralement mieux intégrés socialement et tout aussi en mesure d’entretenir des relations d’amitié avec leurs camarades d’école que les enfants non agressifs (affiliation avec des pairs déviants).
