Cours 6 Flashcards
Que veut dire l’intention référentielle ?
Grace à quelle capacité l’enfant comprend cette intention référentielle ?
Que lorsqu’on dit quelque chose, le mot correspond réfère au monde et on a l’intention de communiquer cette information.
–> L’enfant la comprends grâce à la théorie de l’esprit “ah il veut me dire cela !”
Le problème de l’induction de Quine (1960) c’est quoi ?
Le contexte ne permet pas de savoir à coup sur ce qu’est l’inférence, la signification du mot. Si on pointe un lapin qui court en disant gavagai on ne sait pas si cela veut dire lapin, vite, brun, brun et doux etc.
3 exemple de catégories de mot qui découpe le monde :
Objet, action, propriété
Exemple de manière “original” de découper le monde (esquimaux)
ils ont plusieurs mot pour dire neige
Quel est l’hypothèse de Whorf et Sapir sur l’origine des catégories de découpage :
Les catégories viennent du langage. C’est parce qu’on a un langage catégorisé (verbe, adjectif…) qu’on fait des catégories dans le monde. Le découpage de la langue change la représentation de certains objet/du monde.
L’hypothèse de Whorf et Sapir (catégorie de langue –> catégorie du monde) est paradoxale. Pourquoi ?
Pour apprendre le sens des mots il faut préalablement catégoriser le réel. Or ils (Whorf et Sapir) disent que pour catégoriser le réel il faut des mots.
Comment résoudre le paradoxe généré par l’hypothèse Whorf et Sapir. Le fait que pour catégoriser le réel il faille le langage et pour acquérir le langage il faut catégoriser le réel.
Il existe un découpage pré-linguistique du monde. Avant d’apprendre à parler le bébé a déjà un début de catégorisation (en action possible…)
A quoi servent les catégories pré-langagière ?
filtrer les hypothèses inductives
- identifier les unités du monde auxquelles se réfère les mots
- être capable de généraliser un mot à plein d’objet (ex. plein de chaise)
Quels sont les deux types d’unité du monde qui sont fondamentalement différente ?
- les objets =unité + concrète
- Action= unité + abstraite
Association mot au monde : comment on apprend pour les objets ?
Quel indice utilise-t-on ?
Apprentissage basée sur la contingence temporelle mot-objet dans le monde perceptif.
Les indices sont non-linguistiques
Association phrase au monde :
Comment on apprends pour les verbes ?
quel indice utilise-t-on ?
Apprentissage des verbes basées sur les relations entre la structure dans laquelle un verbe s’insère et son sens.
–> Indice linguistique.
Que nous montre l’expérience ou le nouveau-né regarde plus longtemps le phénomène surprenant de la barre coupé en deux ?
Que le bébé dès 3 jours a une idée de la continuité de l’objet. C’est un début de compréhension de ce qu’est un objet. c’est un début de catégorisation qui sera nécessaire pour qu’il fasse l’acquisition de mot concernant les objets.
Qu’est-ce que le regard préférentielle intermodal?
on étudie comme un bébé apparie mot ou phrase auditive à représentation visuelle. on mesure ou il regarde en écoutant qqch.
Biais de l’objet entier.
12 mois : associe un mot à l’objet entier et pas à des parties. (regarde l’objet entier quand l’expérimentateur de montre qu’une partie)
Biais de l’exclusivité mutuelle
Le bébé suppose qu’un objet ne peut être qualifié que par un seul mot.
Si le bébé connait DEJA le nom d’un objet (ex. biberon) et qu’on le pointe en disant “bigou”. Il pensera que Bigou veut dire ___________. car il a le biais ________.
il pensera que Bigou veut dire une partie du biberon ( tétine). Biais de l’exclusivité mutuelle.
Si le bébé connait PASle nom d’un objet (ex. biberon) et qu’on le pointe en disant “bigou”. Il pensera que Bigou veut dire ___________. car il a le biais ________.
Il pensera que le bigou veut dire biberon car il a le biais de l’objet entier.
Le biais d’exclusivité mutuelle varie suivant le nombre de langue parlé par l’enfant.
Monolingue : biais d’exclusivité mutuelle
Bilingue : moins de biais d’exclusivité mutuelle
Trilingue: pas de biais mutuelle.
Biais ontologique/ de forme:
enfant généralise un mot à d’autre objet de la même forme car la forme est une propriété essentielle des objets. c’est ainsi qu’il comprenne qu’un mot appartient à des catégories d’objet et non à un objet unique.
Si on dit “donne moi le Dax” a un enfant à qui on a montré qqch en disant que c’est un Dax. Il doit donné un autre objet : il donnera un objet qui ressemble au Dax vu précédemment mais avec une autre taille ou texture mais pas avec une forme différente.
Quel biais cela illustre ?
Le biais ontologique/ de forme.
Une catégorie d’objet est majoritairement constitué d’objet de même___
forme.
Quel est la distinction ontologique entre objet et forme:
Objet= entité individuelles bien identifiées caractérisées par leur forme Substances = entités dont les parties ne sont pas claires caractérisées par leur matière
d’ailleurs ont dit une table et pas de la table. car il y a des noms comptable(table) et des noms massif (eau, gâteau etc.)
Le jeune enfant tend généralement à grouper les objets en fonction de….
leurs liens thématiques: ex. vache-lait plutôt que vache-cochon
Biais taxinomique :
Biais taxonomique: l’enfant généralise un mot à un autre objet de la même catégorie càd en lien taxonomique avec l’objet initial (Markman & Hutchison, 1984)
Comment est le développement lexical et les représentation sémantique des enfants aveugles ?
Qu’est-ce que cela indique sur la possibilité à établir des référence ?
Normal.
L’absence de contexte visuel n’empêche pas d’établir la référenceIl doit donc y avoir d’autres indices que le contexte visuel
Hypothèse du bootstrap syntaxique
Le contexte syntaxique fournit des indices.
Qu’est-ce que l’association phrase-au-monde
Procédure basée sur les relations entre la syntaxe du verbe et son sens : la structure de la phrase procure un “filtre” quant aux sens possibles du verbe.
Le sens du verbe se reflète en partie dans sa structure argumentaire. Que signifie “Argument” ici ?
Les éléments impliqués dans l’action.
Quel est le sens donné au verbe intransitif ? Quel est le nombre d’argument ?
Verbe intransitif
état
1 argument
Quel est le sens donné au verbe transitif ? Quel est le nombre d’argument ?
Verbe transitif
causation
2 arguments
Quel est le sens donné au verbe ditransitif ? Quel est le nombre d’argument ?
Verbe ditransitif
transfert
3 arguments
L’enfant infère le sens du verbe grâce à la structure argumentaire du verbe. comment peut on le tester ?
On dit une phrase dont la structure est transitive : “the duck is gorping(=pseudomot) the bunny”.
on présente deux vidéos une action causative et une action non causative. Clairement s’il a compris que le duck fait qlq chose au Bunny, ils regarderont bien plus la vidéo action causative.
Quel type de verbe peut entrer dans une structure d’alternance ou l’objet devient sujet
les verbe causatif
le verre cassé
il a cassé le verre
Quel type de verbe peut entrer dans une structure avec omission de l’objet
les verbe de contacte.
Jean a lavé. OK !
Jean a cassé PAS OK (il a cassé quoi ?)
Experience : “ The duck is sebbing the frog”
image 1 :canard fait pencher la grenouille avec un patte
image 2 : canard touche la tête de la grenouille avec l’autre patte
A quel type d’action correspond chaque image
image 1. :pencher : Action causative
image 2 : toucher : action de contact.
The duck is sebbing the frog.
Quel est la structure alternance causative qu’on pourrait faire ?
Quel est la structure omission de l’objet qu’on pourrait faire ?
” the duck is sebbing the frog”
Alternance causative : the frog is sebbing
Omission d’objet : The duck is sebbing.
Les enfants de 2 ans et deux mois sont capable d’associer la structure en alternance causative avec l’action causative e
et
sont capable d’associer l’omission d’objet et l’image d’action de contacte
A quoi cela va-t-il servir ?
A 2;2 ans l’enfant est déjà capable de faire une analyse syntaxique fine qui va lui servir de filtre pour ses hypothèses inductives
Evolution du nombre de mot compris
autour de 4-5 mois
quelque mot particulier comme son nom ou maman
Evolution du nombre de mot compris
quand ce passe la période charnière des 50 mots, l’explosion lexicale.
Combien de mot à 2 ans ?
avant 18 mois (1 an et demi)
600 mots à 2 ans
la compréhension augmente comment entre 8 et 16 mois ?
Elle augmente graduellement en continue
La production augmente comment entre 8 et 16 mois ?
Elle augmente très lentement et monte plus vite vers 1 an.
Qu’est-ce qui est le plus tôt reconnu, les nom ou les verbe ? A partir de quand le nombre de verbe augmente ?
Les noms sont reconnus plus tôt .
A partir des 600 mots, les verbes augmentent. (ou entre 100 et 600) l’enfant produit des combinaisons de mots et améliore la qualité de sa production.
Il y a deux charnières,
une première à 50 mots et une deuxième à 100-600 mots. Quels sont les caractéristiques de ces charnières ?
1er période : 50 mots
–> Taille du lexique
2ème période : 100-600 mots
–> Composition
