Cours 6

Question 1

Comment l’élève utilise les interactions didactiques à l’école ?

Answer 1

L’intention didactique est de faire apprendre. L’élève doit utiliser son savoir-faire pour répondre à une question posée et généralement l’action se fait collectivement.

Question 2

Quel est le but de la pratique scolaire ?

Answer 2

Elle a pour but d’exercer sa pensée sur son action

“C’est parce que l’enfant est enseigné qu’il devient un élève”

Question 3

De quoi se constitue le système d’enseignement ?

Answer 3

Il se constitue d’activités langagières comme questionnement didactique, d’organisation d’action dans le temps et d’un rythme imposé à l’élève. Il y a aussi une organisation du travail scolaire et des médiations didactiques

Question 4

Qu’est-ce que la forme scolaire et sous quelles formes la trouvons-nous en classe ?

Answer 4

La forme scolaire est un système de médiation.
Nous la trouvons sous forme de rappels à l’ordre, de boite pour les objets précieux et de règles telles que lever la main pour demander la parole.

Question 5

Qu’est-ce que la socialisation scolaire ?

Answer 5

C’est le fait d’entrer dans un autre rapport au savoir. Ce n’est pas seulement une autre adaptation à des normes comportementales (ici, culture scolaire).
La socialisation ne dépend pas que de l’initiative de l’élève, de son milieu social, de ses capacités cognitives, mais également du cadre scolaire

Question 6

Qu’est-ce qui peut creuser des inégalités et comment les éviter ?

Answer 6

L’individualisation et la différenciation dans les représentations enseignantes peuvent creuser des inégalités et l’adaptation aux difficultés peut mener à une simplification.
Pour lever les implicites, il faut analyser les composantes de l’activité, identifier les éléments cognitifs, assurer une cohérence, inscrire les activités dans une logique d’apprentissage et prévoir une évaluation formative.

Question 7

Combien y a-t-il de malentendus capitaux et quels sont-ils ?

Answer 7

Il y a 7 malentendus capitaux

1. Plaisir : souvent opposition entre plaisir et apprentissage, ce qui diffère sur le plan motivationnel (intrinsèque/extrinsèque). Il faut aider les élèves à repérer ce qu’ils doivent apprendre et développer des savoirs et savoir faire procéduraux pour pouvoir résoudre des problèmes différents
2. Motivation : n’est pas un pré-requis. Elle découle de l’apprentissage. Il faut voiloir rendre les situations motivantes, comme avec des situations à thèmes, mais il faut faire attention à l’effet distractif
3. Variété : une variété ou un habillage excessif favorise un traitement global
4. Activité : il faut faire attention à la manipulation d’un matériel choisi parce qu’il est attractif, car l’activité est avant tout intellectuelle, mentale. Il y a une véritable importance de percevoir l’enjeu dans l’apprentissage derrière la tâche. Ce qui importe c’est de faire comprendre en quoi l’activité contribue à la dynamique de progrès
5. Performance : risques : visée de réussite des élèves, qualité des traces pour la famille au détriment de la compréhension, la simplification des tâches et l’appauvrissement des situations peuvent provoquer de l’ennui, du déplaisir et de l’abandon. Il faut mettre les élèves dans des situations complexes avec étayage de l’enseignant
6. Langage : objet d’apprentissage et/ou un outil de réflexion. L’école première doit favoriser le passage des pratiques langagières propre aux actions quotidiennes vers des pratiques plus complexes. Le langage est aussi un mode de pensée
7. La langue : il y a une entrée dans l’écrit dès qu’on passe du langage à la langue. Pour cela, il est nécessaire de faire abstraction du sens, de s’intéresser à la langue pour elle-même. Il faut passer de l’activité langagière habituelle à une activité langagière centrée sur la dimension linguistique. Pour le passage du sens premier au sens second, on décontextualise le savoir en faisant une rupture entre l’activité proposée pour accéder aux savoirs

Question 8

Quels sont les trois modes du langage ?

Answer 8

Mode d’être scolairement avec son corps : pour penser avec les autres, une posture d’écoute est nécessaire
Mode scolaire de dire ensemble et individuellement : pour apprendre ce qu’est un dialogue scolaire, à visée cognitive
Mode de pensée : pour apprendre à penser le monde à le mettre en mots avec les autres