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développement de l'enfant et de l'ado > Cours 6 > Flashcards

Cours 6 Flashcards

1
Q

Comment l’enfant de 3-5 ans comprend la mort?

A
  • comprend + ou - ce que veut dire la mort (le voit plus comme un abandon/ séparation.
  • ne comprend pas que ça veut dire “pour toujours”, concept très abstrait.
  • âge de la pensée magique; peut croire que ses pensées ont pu changer le cours des évènements (se sentir responsable) ou penser qu’il a le pouvoir de faire revivre la personne.
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2
Q

Comment l’enfant de 6-8 ans comprend la mort?

A
  • comprend que la personne décédée ne reviendra jamais.
  • l’enfant est beaucoup plus sensible et influencé par les réactions vécues par son entourage.
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3
Q

Comment l’enfant de 9-12 ans comprend la mort?

A
  • comprend le caractère définitif et irréversible.
  • sait que tout le monde va mourir un jour.
  • peut se sentir coupable ou responsable (pensée magique toujours présente).
  • il est aussi très sensible à ce que ressente ses proches et peut s’approprier leurs émotions, leurs réactions.
  • il peut aussi vouloir soulager ou consoler son parent triste.
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4
Q

Quelles caractéristiques viennent influencer les réactions de l’enfant face au deuil?

A
  • son âge
  • sa personnalité
  • le lien qui l’unissait à la personne décédée
  • des circonstances entourant le décès
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5
Q

quelles sont les réactions possible des enfants face au deuil?

A
  • avoir de la peine et pleurer
  • refuser la mort de la personne décédée
  • ressentir de la colère envers la personne décédée
  • se sentir coupable ou abandonné
  • présenter peu de réactions
  • régression
  • avoir peur de mourir lui aussi, ou que ses parents meurent
  • présenter d’avantage de colère, d’agressivité
  • la dépression
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6
Q

Vrai ou Faux? il faut éloigner l’enfant de tout ce qui attrait au deuil, à la mort.

A

Faux, il ne faut pas l’éloigner de ce qu’il se passe. il a besoin de vivre son deuil lui aussi. le temps du deuil dépendra du lien avec la personne décédée

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7
Q

Vrai ou Faux? le processus de deuil va aussi évoluer selon la compréhension de l’enfant du deuil.

A

Vrai, cela évolue souvent selon l’âge.

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8
Q

Qu’est-ce que le parent peut faire pour accompagner son enfant dans le deuil?

A
  • nommer ses émotions et en parler avec l’enfant (normaliser les émotions qu’il ressent)
  • encourager l’enfant à s’exprimer, à mettre des mots sur ce qu’il ressent (peut être en dessin, lecture, écriture / venir valider aussi ce qu’il comprend)
  • laisser participer l’enfant au rituel de deuil s’il le souhaite, mais ne pas le forcer (important de lui proposer et de le préparer en lui expliquant)
  • créer un endroit où il est possible de se recueillir et de penser à la personne décédée (une place ou un objet)
  • conserver une routine
  • répondre aux questions de l’enfant (être véridique aussi dans les réponses)
  • utiliser les vrais mots pour parler de la mort
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9
Q

Pour ce qui est du développement physique des enfant d’âge scolaire (6-12 ans), les changements hormonaux pubertaires peuvent commencer vers quel âge?

A

fille; 8 ans
garçon; 9-10 ans

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10
Q

Quelles capacité physique augmente chez un enfant d’âge scolaire (6-12 ans)

A
  • la vitesse d’exécution
  • augmentation graduelle de la coordination
  • plus grande habileté dans les activités physiques
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11
Q

Qu’est-ce que l’attention sélective?

A

la capacité de concentrer son attention sur une chose importante malgré ce qui se passe autour. c’est durant l’âge scolaire que l’enfant développe cette nouvelle habileté.

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12
Q

Quelle capacité l’attention sélective soutient-elle?

A

elle soutient la capacité de concentration, c’est-à-dire rester focus sur ce qui est important en classe (les jeux vidéos et tablette ne compte pas, on parle surtout de concentration en lien avec son environnement).

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13
Q

Qu’est-ce qui devient de plus en plus efficace et rapide à l’âge scolaire en lien avec le développement cognitif?

A

le traitement de l’information;
- les enfants de cet âge ont recourt à des meilleures stratégies cognitives.
- ils acquièrent leur première automatisme.

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14
Q

Qu’est-ce que l’automatisme, pour le développement cognitif?

A

c’est récupérer une information dans notre mémoire à long terme. les automatismes s’acquièrent principalement par l’expérience.

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15
Q

Vrai ou Faux? l’enfant d’âge scolaire développe sa capacité de faire des liens et d’associer des actions, donc utilise plus son raisonnement?

A

Vrai.

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16
Q

pour ce qui est du développement du langage, qu’est-ce que l’enfant développe?

A
  • l’enfant comprend la majorité des mots de sa langue
  • il utilise du langage semblable à celui des autres.
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17
Q

Qu’est-ce que le développement morale?

A

processus d’apprentissage qui amène à distinguer le bien du mal conformément à certaines valeurs socioculturelles (poser un jugement par soi-même).

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18
Q

Vrai ou Faux? à l’âge scolaire, les notions de bien et de mal ne sont pas encore importante dans la vie de l’enfant.

A

Faux, les notions de bien ou de mal commencent à prendre vraiment de l’importance.

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19
Q

Qu’est-ce que le relativisme moral?

A
  • les jugements sont moins catégoriques et s’assouplissent (l’enfant utilise plus la logique, que ses ressentiments).
  • capacité de comprendre le point de vie de l’autre (avant l’âge scolaire, l’enfant le voyait, mais maintenant le comprend).
  • capacité de voir et de comprendre l’intention de ses actes et comportements.
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20
Q

selon Piaget, à quel âge, environ, les enfant atteignent le stade de relativisme moral?

A

vers l’âge de 8 ans (8 à 12 ans).

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21
Q

Au niveau du développement de l’identité, qu’est-ce qui évolue chez les enfants d’âge scolaire?

A
  • évolution du concept de soi; le moi psychologique.
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22
Q

Qu’est ce que le moi psychologique?

A
  • c’est la compréhension qu’à un individu de ses caractéristiques psychologiques. la personne voit sa personnalité, la comprend, la reconnait.
  • apparait durant la transition de l’âge préscolaire à l’âge scolaire.
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23
Q

Qu’est-ce que l’estime de soi? **important

A

le jugement global qu’on porte sur sa propre valeur et la satisfaction qu’on retire de la façon dont on se perçoit.

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24
Q

l’estime de soi VS le moi psychologique chez l’enfant d’âge scolaire. **important

A

un enfant peut avoir une idée exacte de ses traits de personnalités, un solide sentiment d’efficacité personnelle, sans pour autant parvenir à se valoriser en tant qu’individu.

25
Q

Vrai ou Faux? l’enfant voir un écart entre son moi idéal et son moi réel?

A

Vrai, l’enfant voit un écart entre ce qu’il aimerait être ou ce qu’il pense devoir être et la façon dont il se perçoit.
plus l’écart est grand, plus l’estime de soi est faible.
ex.; un enfant qui met de l’importance aux sports, mais qui est plutôt mal habile, cela affecte son estime. si l’enfant n’accorde pas d’importance aux sports, cela n’affecte pas son estime.

26
Q

Vrai ou Faux? l’estime de soi de l’enfant ne dépend pas de la qualité du soutien dont il dispose des personnes qui l’entourent.

A

Faux, il est important pour un enfant de se sentir aimé et accepté (selon sa perception à lui) et de développer des relations saines et stables avec ses pairs (l’amitié commence à prendre + d’importance).

27
Q

Est-ce que l’estime de soi est figé dans le temps?

A

non. peut se transformer autant avec les changements dans les jugements des autres qu’avec les réussites ou les échecs.

28
Q

Vrai ou Faux? le modèle interne de l’estime de soi tend à se persister?

A

Vrai, car l’enfant choisit souvent des expériences qui confirmes et renforcent son concept de soi et l’environnement social de l’enfant tend à être constant. donc, l’estime de soi tend à être constant à court terme, mais beaucoup moins à long terme (exemple entre l’enfance et l’adolescence).

29
Q

Comment se transporte le développement affectif à l’enfant d’âge préscolaire?

A
  • les acquis de l’enfant influence le développement de son attachement à ses pairs et enseignants.
  • l’enfant tisse des liens affectifs à travers ses lunettes (ses perceptions des gens) selon son style d’attachement (ex.; l’attachement ambivalent crie haut et fort ses besoin dans son milieu scolaire par crainte de ne pas être répondu et l’attachement évitant a tendance à ne pas aller vers les adultes à l’école).
30
Q

Vrai ou Faux? même si l’enfant d’âge scolaire gagne en indépendance, l’attachement aux parents ne diminue pas.

A

Vrai.

31
Q

Vrai ou Faux? le style d’attachement reste relativement constant durant la période scolaire, à moins d’un changement dans la sensibilité parentale.

A

Vrai

32
Q

Comment les enfants ayant un attachement sécurisant ont tendance à agir à l’âge scolaire?

A
  • compétences et stratégies d’adaptation au stress plus efficaces
  • se réfère ouvertement à leur parents
33
Q

Comment les enfants ayant un attachement insécurisant ont tendance à agir à l’âge scolaire?

A
  • attentes sociales moins positives
  • se sentent moins compétents
  • présument que personne ne va leur venir en aide en cas de besoin
34
Q

comment se transporte l’agressivité chez les enfants d’âge scolaire?

A
  • agressions physiques diminuent
  • les enfants apprennent les règles qui dictes quand et jusqu’à quel point les manifestations de colère ou les agressions peuvent être acceptable
  • commencement de l’agressivité dans le ut dans le but de se venger, parce que l’enfant comprend maintenant les intentions derrière les comportements d’autrui
35
Q

Vrai ou Faux? les différences familiales et de classes sociales n’ont pas d’impact dans les taux d’agression chez les enfants.

A

Faux, ont un impact. plus de comportements agressifs et à des âges plus précoce.

36
Q

Qu’est-ce que le stress?

A

résultat de toute perturbation de l’équilibre psychologique et physique d’une personne, que cette perturbation soit absolue (objective) ou relative (subjective = la perception de la personne est importante, parce que cela explique comment elle le vit).

37
Q

Quels sont les 4 ingrédients du stress (CINE)

A
  1. Contrôle faible; peu ou pas de contrôle sur un situation
  2. Imprévisible; quelque chose d’inattendu se produit ou est anticipé
  3. Nouveauté; anticiper, percevoir ou expérimenter une situation nouvelle
  4. Égo menacé; remise en question des compétences d’une personne, anticiper ou non, objectif ou subjectif.
38
Q

Vrai ou Faux? les enfants (avec les personnes aînées) sont ceux qui ressentent le plus de stress.

A

Vrai, car beaucoup de situations nouvelles, imprévisible et peu de contrôle.

39
Q

Comment se transporte le développement social chez les enfants d’âge scolaire?

A
  • indépendance croissante par rapport à sa famille.
  • importance grandissante des pairs et de l’amitié.
  • la préférence pour les camarades du même sexe augmente.
40
Q

Quelles sont les différences dans le développement moral des enfants d’âge scolaire selon le sexe?

A

garçon;
- groupe d’amis plus grand
- concurrence et domination; ordres, défis, méfiance, résistance

fille;
- davantage en duo ou en petits groupes exclusifs
- entente, respect, confidence

41
Q

Vrai ou Faux? un enfant qui s’entend bien avec ses professeurs dans les premières années du primaire a plus de chance de réussir à l’école à long terme.

A

Vrai.

42
Q

Qu’est-ce que le développement atypique en psychologie?

A

développement qui dévie de la trajectoire développementale “normale” et se révèle néfaste ou préjudiciable à l’individu.

43
Q

Qu’est-ce que les troubles d’apprentissage?

A
  • trouble neurologique permanant qui perturbent l’acquisition, la compréhension, l’utilisation et le traitement de l’information verbale ou non verbale, malgré l’intelligence normale ou supérieure et l’absence de handicap physique ou sensoriel.
44
Q

Qu’est-ce que la période de latence, selon Freud?

A
  • âge scolaire
  • centration sur l’amitié avec les pairs de leur sexe et l’acquisition d’habiletés scolaires et sociales.
  • défi; dépasser les liens affectifs noués avec leurs parents dans les années précédentes pour en établir de nouveaux avec leurs pairs.
  • développement de mécanismes de défense
  • résolution de la période de latence passe par; la formation de mécanismes de défense et l’identification aux pairs.
45
Q

Qu’est-ce que des mécanismes de défense?

A

stratégies inconscientes et normales qui peuvent réduire l’anxiété associées à des situations ou à des expériences particulières.

46
Q

Qu’est-ce que le stade “travail ou infériorité” selon Erikson?

A
  • appuie, comme Freud, le rôle centrale des relations avec les pairs
  • la tâche de l’enfant consiste à développer sa position au travail et son sentiment de compétence.
  • si le stade est réussi = sentiment de compétence de l’enfant
  • si le stade est mal réussi = sentiment d’infériorité chez l’enfant
47
Q

En quoi le sentiment de compétence chez l’enfant d’âge scolaire est important?

A
  • déterminant pour le développement de la personnalité
  • déterminant pour le développement social
48
Q

Qu’est-ce que le sentiment d’efficacité personnelle?

A
  • les croyances d’un individu quant à sa capacité d’obtenir des résultats satisfaisants dans un domaine, une tâche, un apprentissage, un défi ou un changement dans sa vie.
  • ces croyances vont avoir une influence sur la façon de pensée, la motivation et les comportements.
  • les pairs servent de modèle (comparaisons sociales)
  • les encouragements reçus par les gens que l’enfant valorise et les expériences de vie (réussites, échecs) influences ces croyances et le sentiment d’efficacité personnelle.
49
Q

Qu’est-ce qu’un trait de personnalité?

A

modèle stable de réactions aux situations

50
Q

Qu’est-ce que la théorie des 5 grands facteurs en lien avec les traits de personnalité?

A
  1. ouverture/ fermeture
  2. conscience/ désorganisation
  3. extraversion/ introversion
  4. agréabilité/ antagonisme
  5. névrosisme/ stabilité émotionnelle
51
Q

Qu’est ce que l’ouverture/ fermeture de la théorie des 5 grands facteurs, en lien avec les traits de personnalité?

A

la recherche proactive d’expérience variées. tolérance et curiosité à l’égard d’inconnu.

52
Q

Qu’est ce que la conscience/ désorganisation de la théorie des 5 grands facteurs, en lien avec les traits de personnalité?

A

évalue le degré d’organisation, de persévérance et de motivation dans les comportements axés sur l’atteinte des buts. (personne plus organisé ou insouciant/ paresseux).

53
Q

Qu’est ce que l’extraversion/ introversion de la théorie des 5 grands facteurs, en lien avec les traits de personnalité?

A

évalue la quantité et la qualité des relations interpersonnelles, le niveau d’activité, le besoin de stimulation et la capacité d’avoir du plaisir. décrit la mesure dans laquelle l’individu s’engage activement dans le monde par opposition à l’évitement des situations sociales.

54
Q

Qu’est ce que l’agréabilité/ antagonisme de la théorie des 5 grands facteurs, en lien avec les traits de personnalité?

A

évalue l’orientation interpersonnelle sur le plan des pensées, des sentiments et des actions. décrit la mesure dans laquelle les relations interpersonnelles de l’individu se caractérisent par la chaleur et la compassion par opposition à l’hostilité, l’antagonisme. (compatissant, facile à vivre, sensible VS rancunier, désagréable).

55
Q

Qu’est ce que le névrosisme/ stabilité émotionnelle de la théorie des 5 grands facteurs, en lien avec les traits de personnalité?

A

évalue la tendance à l’adaptation par opposition à l’instabilité émotionnelle. décrit la mesure dans laquelle l’individu voit le monde comme une menace ou une source de souffrance. (nerveux, émotif, s’apitoie sur son sort VS calme, agréable).

56
Q

Vrai ou Faux? plus la personne grandit, plus elle est plus stable dans sa personnalité?

A

Vrai, la personnalité commencerait à se stabiliser au cours de l’âge scolaire.
+ stable à l’âge adulte que durant l’enfance.

57
Q

Qu’est-ce qui influence le développement de la personnalité?

A
  • le tempérament
  • l’environnement
  • les pratiques parentales
  • les expériences de vie
58
Q

Quelles sont les 3 composantes qui s’influent et entre en interactions pour venir jouer un rôle dans le développement de la personnalité?

A
  1. facteurs environnementaux (réactions émotionnelles des autres, soutien social)
  2. facteurs individuels/ personnels (croyances, émotions)
  3. facteurs comportementaux (réactions à l’échec, imitation de modèles)

développement de l'enfant et de l'ado (11 decks)

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