Cours #6 Flashcards
Définition formelle de l’intelligence
«L’intelligence est une capacité mentale très générale qui comprend, entre autres, les capacités de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et d’apprendre de ses expériences. »
Pourquoi on s’intéresse à l’intelligence ?
Plusieurs relations positives avec des critères externes valorisés dans notre société
Performance académique
Performance professionnelle
Santé et qualité de vie
Théories vs tests d’intelligence
Certains des tests d’intelligence les plus populaires ne sont pas fondés sur une théorie de l’intelligence, mais résultent plutôt d’un ensemble de considérations pratiques.
Une fois développés et utilisés, ces tests ont fait l’objet de recherches et ont ensuite stimulé l’élaboration de théories.
Les tests utilisés aujourd’hui découlent plus des théories que les premiers tests.
Les différentes catégories de théories
Psychométriques : De quoi l’intelligence est-elle composée? Quelles en sont ses dimensions?
Développementales : Quelles facultés ou habiletés développe-t-on avec l’âge?
Traitement de l’information et biologiques : Quels sont les processus mentaux élémentaires, à la base de l’intelligence?
Les différentes catégories de théories psychométriques
- Classiques ou factorielles
- Hiérarchiques
Théorie du facteur g de Spearman
Développe et administre des tests mesurant les fonctions sensorielles simples
Observe des corrélations fortes entre tous les tests
Conclut qu’il doit y avoir un seul facteur commun («g») expliquant les résultats aux tests
Théorie du facteur g de Spearman aussi appelée…
Théorie des deux facteurs (bifactorielle)
Théorie à un facteur (unifactorielle) de l’intelligence
Concept du facteur «g»
Premières analyses factorielles
Théorie des facteurs multiples de Thurstone
Développe et administre des tests mesurant différentes aptitudes à des étudiants de l’Université de Chicago
Extrait 9 facteurs peu à modérément reliés les uns aux autres
Insiste sur la différence entre ces différents facteurs malgré leurs interrelations
Neufs facteurs théorie des facteurs musltiples de Thurstone
- Spatial (rotation mentale )
- Numérique (calcul mental)
- Verbal (compréhension verbale)
- Induction (ex : trouver la règle)
- Raisonnement (ex : resolution de problèmes)
- Déduction (ex : appliquer une règle)
- Perceptuel (ex : vitesse de perception)
- Mémoriel (ex: apprentissage par coeur)
- Fluidité du vocabulaire (ex : reconstruire une phrase)
C’est quoi le dilemme en fction des théories de Thrustone et Spearman ?
Est-ce que l’intelligence est composée d’un ou de plusieurs facteurs? Existe-t-il différents types d’intelligence?
Thrustone + Spearman sont quel type de théories psychométriques ?
Classiques ou factorielles
Intelligences gluide et cristallisée de Cattell
Intelligence fluide (gf)
La puissance cognitive pure/brute
Intelligence cristallisée (gc)
La somme de tout ce qu’une personne a appris par l’éducation, l’expérience et la pratique
Chacune est séparée en facteurs
Synthèse de Carroll
Hiérarchique
Synthèse de centaines d’analyses factorielles
3 strates
- 3ème niveau: g de Spearman
- 2ème niveau: gf, gc et autres facteurs de groupe
- 1er niveau: aptitudes spécifiques (pouvant contribuer à plusieurs facteurs de groupe)
VOIR SCHEMA POUR L’EXMEPLE ET ONE NOTE AUSSI PR NOTES EXTRA
Résumé des théories psychométriques
(ces théories ont quoi en commun ?)
Les théories précédentes, soit les théories classiques ou factorielles (Spearman et Thurstone) et les théories hiérarchiques (Cattell, Carroll) sont souvent appelées :
Théories psychométriques.
Ces théories ont en commun l’idée que l’intelligence est une organisation d’éléments plus ou moins liés les uns aux autres.
Théories développementales
Différents stades:
- Caractérisés par des changements qualitatifs
- L’ordre des stades ne varie pas
- Irréversibles
Théories du traitement de l’info et théories biologiques
Moins intéressées par le «quoi»
Plus intéressées par le «comment»
Traitement mental à la base de l’intelligence
Processus cognitifs
Tâches cognitives élémentaires
Temps de réaction
Temps de choix
(aller voir one note)
Théorie des intelligences multiples de Gardner : quel type + lesquels + il en est quoi ds les ecoles
1) Théorie biologique
1986 :
- Linguistique
- Logique/mathematique
- Spatiale
- Musicale
- Kinesthésique
- Interpersonnelle
- Intrapersonnelle
1999:
- Naturaliste
- Morale
- Spirituelle
- Existentielle
L’héritage de la théorie de Gardner dans les écoles québécoises
Le potentiel de chaque personne doit être maximisé
Tout le monde a un talent
Résumé : theories les + populaires
Les théories psychométriques, c’est-à-dire, les théories classiques ou factorielles et les théories hiérarchiques ont fait et font encore l’objet de beaucoup de recherche et de beaucoup d’instruments.
Ce n’est pas parce qu’un manuel fait mention d’une théorie que l’instrument est basé sur cette théorie ou que la théorie est exacte.
Résumé : theories développementales, TTI et TB
Ces théories ont une certaine influence en recherche, mais cette influence ne s’est pas manifestée autant dans les pratiques du testing, pour le moment.
Mot sur le développement de l’intelligence
Héréditaire
- Ce qui est défini par les gènes
(r = 0,40 et 0,80) : donc 16% à 64%
Environnement
- L’influence du milieu social, familial etc.
Interaction!
Caractéristiques des tests individuels
Administration individuelle
Exige une formation approfondie de l’administrateur
Mesure une gamme étendue d’aptitudes
Règles de départ et d’arrêt
Relation chaleureuse et libre de contrainte
Habituellement des réponses libres
Correction des items en temps réel
La passation dure environ une heure
Possibilité d’observation informelle
Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV)
But, acteurs-clés et conditions d’admin
BUT
Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
ACTEURS-CLÉS
Administrateur - exige une formation
Utilisateur – exige une formation
Concepteur – Wechsler (version 1 – 1939)
Bénéficiaires – entre 17 et 90 ans
CONDITIONS D’ADMIN
Entre 10 et 15 sous-tests (entre 2 et 3 par score indiciel, 5 supplémentaires)
Prend environ 70 minutes à administrer
Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV) : Définition, théorie, critères choisis
DÉFINITION
La capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement
THÉORIE: hiérarchique (sans précision exacte)
Structure: un facteur g et 4 sous-dimensions
- Compréhension verbale
- Mémoire de travail
- Raisonnement perceptif
- Vitesse de traitement
CRITÈRES CHOISIS
Autres tests d’aptitudes
Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV)
Types de tests
Vitesse et puissance
- Alternance avec des items plus faciles
- Compréhension verbale: similitude
Performance
- Raisonnement perceptif: blocs
Performance maximale
Individuel
Normé
Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV)
Correction
Quatre scores indiciels
1. Compréhension verbale
2. Mémoire de travail
3. Raisonnement perceptif
4. Vitesse de traitement
QI global = somme de tous les sous-tests
- Moyenne de 100, écart-type de 15
VOIR SLIDES SUR EXEMPLE ENFANT ET EXEMPLE GRILLE DE COTATION
Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV) : Fidelité du WAIS
Pour le QI global
- Cohérence interne (a = 0,95)
- Test-retest (r = 0,95)
Indice de compréhension verbale
- Cohérence interne (a = 0,95)
- Test-retest (r = 0,95)
Indices de raisonnement perceptif, mémoire de travail et vitesse de traitement de l’information
- Cohérence interne (a = 0,90)
- Test-retest (r = 0,90)
Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV) : Validité du WAIS
Validité du WAIS (Version anglaise)
Critériée
- Corrélations confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes
- Groupes contrastés
Construit
- Analyses factorielles confirment la structure
Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV) : Scores et normes
Conversion du score brut en fonction de l’âge
Pas de normes pour les francophones du Canada
Normes de 688 adultes anglophones de 16 à 90 ans
13 groupes d’âge avec stratification (origine ethnique, niveau d’instruction et région géographique)
VOIR SCHEMA COURBE NORMALE DE QI
Liste autres tests individuels
Weschler Intelligence Scale for Children (WISC)
Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI-II)
Échelle d’intelligence de Stanford-Binet
Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI-II)
De plus en plus populaire
1 version à 4 sous-tests
Environ 30 minutes
1 version à 2 sous-tests
Environ 15 minutes
Aucune traduction française faite au Québec
Weschler Intelligence Scale for Children (WISC)
Il s’agit du WAIS, mais adapté pour les enfants
De 6 ans à 16 ans et 11 mois
Ordre différent de présentation des sous-tests
Différences au niveau des sous-tests optionnels
Échelle d’intelligence de Stanford-Binet
Pour les individus âgés de 2 à 85 ans
Test d’orientation pour cibler les items avec lesquels commencer
Aucune traduction française faite au Québec
Caractéristiques de tests collectifs (ou de groupe)
Peuvent être administrés à de grands groupes de personnes simultanément
Réponses à choix multiples
Correction automatique
Contenu semblable aux tests individuels
Durée fixe
Tests collectifs : utilisés dans quelles trois situations ?
Recherche
Sélection
Milieu scolaire
Matrices progressives de Raven : but et acteurs-clés
BUT
Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
- Au Québec, très utilisées pour évaluer les individus qui ont une paralysie cérébrale, une aphasie ou un handicap intellectuel.
ACTEURS-CLÉ
- Administrateur – aucune formation requise
- Utilisateur – exige une courte formation
- Concepteurs – Raven (version 1 – 1936)
Bénéficiaires
- Colorées (5-11 ans, 20% inférieurs)
- Standard (6-16 ans, population générale)
- Avancées (12-17+ ans, 20% supérieur)
RELIRE ONE NOTE !!
Matrices progressives de Raven : théorie et critères choisis
THEORIE : facteur g
Structure à un seul facteur
CRITÈRES CHOISIS
Autres tests d’aptitudes
Matrices progressives de Raven : Type de test
(et nombre d’items pr chacuné…)
Papier crayon
- choix multiples
Vitesse et puissance
Performance maximale
Collectif
- Colorées : 36 items
- Standard : 60 items
- Avancées: 48 items
Normé
Un score global
Matrices progressives de Raven : fidelité des matrices de Raven
Score global
- Excellente cohérence interne (a = 0,88)
Matrices progressives de Raven : validité des matrices de Raven
1) Critériée
- Corrélation confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes
Matrices Raven avancées et
WAIS ≈ .55-.69
Matrices Raven standards et
WAIS = .54-.86
BGTA ≈ .55
2) Construit
- Analyses factorielles confirment la structure
Matrices progressives de Raven : scores et normes
Matrices colorées: Normes disponibles pour les enfants (population générale)
Matrices standard: Normes disponibles pour la population générale
Matrices avancées: Normes disponibles pour la population générale et la population universitaire
Autres tests collectifs (liste)
SAT
Wonderlic
BGTA
SAT
Scholastic Assessment Test
Le SAT – Reasoning Test est le test d’admission aux études postsecondaires le plus utilisé aux États-Unis
Depuis 2005 : 3 sous-tests : rédaction, lecture critique et mathématique
Wonderlic
Test pour le personnel Wonderlic (WPT)
Utilisé principalement en sélection de personnel
50 items en 12 minutes seulement
Mesure du g (score global)
Fidélité remarquablement élevée pour un test aussi court
BGTA
Batterie générale des tests d’aptitudes
Le plus utilisé au Québec
Normes québécoises sur près de 10000 personnes, mais seulement pour les sous-tests pouvant s’administrer en ligne
5 sous-tests nécessitent des appareils particuliers
Différence entre les groupes : point important introduction
Études corrélationnelles
- Pas de causalité
- Autres variables pouvant expliquer la relation
Les différences peuvent changer avec le temps
On parle de moyennes
Chevauchement des courbes : exemple moyenne groupe bleue et groupe vert
Mais indv de grp vert et indi de grp bleu, mm si moyenne de vert = + fort, les 2 indivs y’a obs inverse. Ds ce ctx, le bleu aura resultat suppérieur à lieu en vert.
Courbe différence selon les sexes
Plus de variabilité dans la distribution des hommes.
Davantage d’hommes aux deux extrémités de la distribution.
Différence selon l’âge
Augmentation rapide jusqu’à 12 ans
Augmentation plus lente jusqu’à environ 20 ans (entre 16 et 25, selon les sources)
Légère diminution (presque stable) jusqu’à environ 60 ans
Diminution à partir de 60 ans, tout dépendant des aptitudes
Différence selon les générations : l’effet de flynn
Augmentation du QI moyen de 12 points par génération (environ 20-25 ans) (9 pour l’intelligence cristallisée, 15 pour l’intelligence fluide)
Phénomène observé à travers les 60 dernières années dans plus de 20 pays
Hypothèses: Plus grande scolarisation, meilleure alimentation, plus de stimulations?
…par contre, les plus récentes études parlent d’un plafonnement, voire d’un déclin!
Différences selon le statut socioéconomique (SSÉ)
Mesure du SSÉ: Habituellement le revenu familial, le type d’emploi ou le niveau de scolarité
Peut être une variable continue ou catégorielle
- Lorsque le SSÉ est une variable continue: r = 0,30
- Lorsqu’on utilise des catégories pour le SSÉ, on y retrouve des différences entre les moyennes de chacun des groupes.
- Lorsque l’on sépare le SSÉ en 5 groupes, on trouve des différences de 5 à 10 points de QI entre les groupes successifs.
Mais important chevauchement des distributions entre les différents groupes. (figure 7.14, page 197 du manuel de 2017)
ALLER VOIR TABLEAU !!
**
Ceux qui vrm faible de SÉ auront moyenne 90 vs très elevé qui vont avoir 20 pts de QI de + en moyenne.
Différence significative au niv socio-eco en fction de intelligence. De l’avant que chevauchemet au niv des distributions (mm si diff significative)
Ce qui reussit à eplxiquer diff de QI on pt pas expliquer… pt facteurs de stress, niv de scolarité, mais claire exactement quoi qui explique la différence.
Différences selon l’origine ethnique
Légitimité biologique?
Groupes trop hétérogènes (cultures, régions, etc.)
Majorité des études menées aux États-Unis
Liens entre statut socio-économique et ethnie
Études corrélationnelles (aucune causalité et la relation peut être expliquée par une autre variable)
Les différences semblent diminuer avec le temps
Important de rester très prudent
Caucasiens = groupe majoritaire dont la moyenne du QI est de 100
Différence selon l’origine ethnique : tests verbaux
Afro-américains, hispaniques et autochtones perfo - bien que caucasiens, asiatiques (japon et chinois) ds les tests verbeaux faits en anglais. Tests vrm biaisés par biais culturelles et bcp de variab qd la culture rentre en jeu. Fait que anglais pt desanvantag Certains grps plus que d’autres
Cette diff semble se reduire avc le tmeps.
Différence selon l’origine ethnique : tests non-verbaux
Variabilité + forte. Courbes se superposent + et diff sign - presentes.
Conclus asiatiques qui se distingeutn facons considerablement ieux que la moyenne. Ils performent mieux que les autres grps ethniques
Etudes qui montrent diff essaient de controler pr niv socio-econ, mais procedures prises ont px critiquer qd mm, vu que considerent parfois juste salaire, alors que niv socio-econique = + vaste que salaire.
Contrôle pas non plus culture qui px biaiser resultats.
Aussi force asiatique pt être du au perfectionnisme = presnt ds culture asiatique et qui pt expliquer cette correlation.
Différence selon l’origine ethnique : chez les nourrisssons (8-12 mois)
ON s’intéresse aux nourrisons de 8-12 mois. Qd abstraction de la culture et juste qausiment aux facteur susbtratt neuro,, on observe quoi (avant que influ par culture, envi externe)
On voit que courbes vrm superposées, pas de diff sign qui se presente qd on mesure intelligence de pts de vue developpemental des nourrisons de 8-12 mois.
