Cours #6

Question 1

Définition formelle de l’intelligence

Answer 1

«L’intelligence est une capacité mentale très générale qui comprend, entre autres, les capacités de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et d’apprendre de ses expériences. »

Question 2

Pourquoi on s’intéresse à l’intelligence ?

Answer 2

Plusieurs relations positives avec des critères externes valorisés dans notre société

Performance académique
Performance professionnelle
Santé et qualité de vie

Question 3

Théories vs tests d’intelligence

Answer 3

Certains des tests d’intelligence les plus populaires ne sont pas fondés sur une théorie de l’intelligence, mais résultent plutôt d’un ensemble de considérations pratiques.

Une fois développés et utilisés, ces tests ont fait l’objet de recherches et ont ensuite stimulé l’élaboration de théories.

Les tests utilisés aujourd’hui découlent plus des théories que les premiers tests.

Question 4

Les différentes catégories de théories

Answer 4

Psychométriques : De quoi l’intelligence est-elle composée? Quelles en sont ses dimensions?

Développementales : Quelles facultés ou habiletés développe-t-on avec l’âge?

Traitement de l’information et biologiques : Quels sont les processus mentaux élémentaires, à la base de l’intelligence?

Question 5

Les différentes catégories de théories psychométriques

Answer 5

• Classiques ou factorielles
• Hiérarchiques

Question 6

Théorie du facteur g de Spearman

Answer 6

Développe et administre des tests mesurant les fonctions sensorielles simples

Observe des corrélations fortes entre tous les tests

Conclut qu’il doit y avoir un seul facteur commun («g») expliquant les résultats aux tests

Question 7

Théorie du facteur g de Spearman aussi appelée…

Answer 7

Théorie des deux facteurs (bifactorielle)

Théorie à un facteur (unifactorielle) de l’intelligence

Concept du facteur «g»

Premières analyses factorielles

Question 8

Théorie des facteurs multiples de Thurstone

Answer 8

Développe et administre des tests mesurant différentes aptitudes à des étudiants de l’Université de Chicago

Extrait 9 facteurs peu à modérément reliés les uns aux autres

Insiste sur la différence entre ces différents facteurs malgré leurs interrelations

Question 9

Neufs facteurs théorie des facteurs musltiples de Thurstone

Answer 9

1. Spatial (rotation mentale )
2. Numérique (calcul mental)
3. Verbal (compréhension verbale)
4. Induction (ex : trouver la règle)
5. Raisonnement (ex : resolution de problèmes)
6. Déduction (ex : appliquer une règle)
7. Perceptuel (ex : vitesse de perception)
8. Mémoriel (ex: apprentissage par coeur)
9. Fluidité du vocabulaire (ex : reconstruire une phrase)

Question 10

C’est quoi le dilemme en fction des théories de Thrustone et Spearman ?

Answer 10

Est-ce que l’intelligence est composée d’un ou de plusieurs facteurs? Existe-t-il différents types d’intelligence?

Question 11

Thrustone + Spearman sont quel type de théories psychométriques ?

Answer 11

Classiques ou factorielles

Question 12

Intelligences gluide et cristallisée de Cattell

Answer 12

Intelligence fluide (gf)
La puissance cognitive pure/brute

Intelligence cristallisée (gc)
La somme de tout ce qu’une personne a appris par l’éducation, l’expérience et la pratique

Chacune est séparée en facteurs

Question 13

Synthèse de Carroll

Answer 13

Hiérarchique

Synthèse de centaines d’analyses factorielles
3 strates

• 3ème niveau: g de Spearman
• 2ème niveau: gf, gc et autres facteurs de groupe
• 1er niveau: aptitudes spécifiques (pouvant contribuer à plusieurs facteurs de groupe)

VOIR SCHEMA POUR L’EXMEPLE ET ONE NOTE AUSSI PR NOTES EXTRA

Question 14

Résumé des théories psychométriques
(ces théories ont quoi en commun ?)

Answer 14

Les théories précédentes, soit les théories classiques ou factorielles (Spearman et Thurstone) et les théories hiérarchiques (Cattell, Carroll) sont souvent appelées :
Théories psychométriques.

Ces théories ont en commun l’idée que l’intelligence est une organisation d’éléments plus ou moins liés les uns aux autres.

Question 15

Théories développementales

Answer 15

Différents stades:

• Caractérisés par des changements qualitatifs
• L’ordre des stades ne varie pas
• Irréversibles

Question 15

Théories du traitement de l’info et théories biologiques

Answer 15

Moins intéressées par le «quoi»

Plus intéressées par le «comment»

Traitement mental à la base de l’intelligence

Processus cognitifs

Question 16

Tâches cognitives élémentaires

Answer 16

Temps de réaction
Temps de choix
(aller voir one note)

Question 17

Théorie des intelligences multiples de Gardner : quel type + lesquels + il en est quoi ds les ecoles

Answer 17

1) Théorie biologique

1986 :
- Linguistique
- Logique/mathematique
- Spatiale
- Musicale
- Kinesthésique
- Interpersonnelle
- Intrapersonnelle

1999:
- Naturaliste
- Morale
- Spirituelle
- Existentielle

L’héritage de la théorie de Gardner dans les écoles québécoises

Le potentiel de chaque personne doit être maximisé

Tout le monde a un talent

Question 17

Résumé : theories les + populaires

Answer 17

Les théories psychométriques, c’est-à-dire, les théories classiques ou factorielles et les théories hiérarchiques ont fait et font encore l’objet de beaucoup de recherche et de beaucoup d’instruments.

Ce n’est pas parce qu’un manuel fait mention d’une théorie que l’instrument est basé sur cette théorie ou que la théorie est exacte.

Question 18

Résumé : theories développementales, TTI et TB

Answer 18

Ces théories ont une certaine influence en recherche, mais cette influence ne s’est pas manifestée autant dans les pratiques du testing, pour le moment.

Question 19

Mot sur le développement de l’intelligence

Answer 19

Héréditaire
- Ce qui est défini par les gènes
(r = 0,40 et 0,80) : donc 16% à 64%

Environnement
- L’influence du milieu social, familial etc.

Interaction!

Question 20

Caractéristiques des tests individuels

Answer 20

Administration individuelle

Exige une formation approfondie de l’administrateur

Mesure une gamme étendue d’aptitudes

Règles de départ et d’arrêt

Relation chaleureuse et libre de contrainte

Habituellement des réponses libres

Correction des items en temps réel

La passation dure environ une heure

Possibilité d’observation informelle

Question 21

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV)
But, acteurs-clés et conditions d’admin

Answer 21

BUT

Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu

ACTEURS-CLÉS
Administrateur - exige une formation
Utilisateur – exige une formation
Concepteur – Wechsler (version 1 – 1939)
Bénéficiaires – entre 17 et 90 ans

CONDITIONS D’ADMIN
Entre 10 et 15 sous-tests (entre 2 et 3 par score indiciel, 5 supplémentaires)
Prend environ 70 minutes à administrer

Question 22

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV) : Définition, théorie, critères choisis

Answer 22

DÉFINITION
La capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement

THÉORIE: hiérarchique (sans précision exacte)
Structure: un facteur g et 4 sous-dimensions
- Compréhension verbale
- Mémoire de travail
- Raisonnement perceptif
- Vitesse de traitement

CRITÈRES CHOISIS
Autres tests d’aptitudes

Question 23

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV)
Types de tests

Answer 23

Vitesse et puissance
- Alternance avec des items plus faciles
- Compréhension verbale: similitude

Performance
- Raisonnement perceptif: blocs
Performance maximale

Individuel

Normé

Question 24

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV)
Correction

Answer 24

Quatre scores indiciels
1. Compréhension verbale
2. Mémoire de travail
3. Raisonnement perceptif
4. Vitesse de traitement

QI global = somme de tous les sous-tests
- Moyenne de 100, écart-type de 15

VOIR SLIDES SUR EXEMPLE ENFANT ET EXEMPLE GRILLE DE COTATION

Question 25

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV) : Fidelité du WAIS

Answer 25

Pour le QI global
- Cohérence interne (a = 0,95)
- Test-retest (r = 0,95)

Indice de compréhension verbale
- Cohérence interne (a = 0,95)
- Test-retest (r = 0,95)

Indices de raisonnement perceptif, mémoire de travail et vitesse de traitement de l’information
- Cohérence interne (a = 0,90)
- Test-retest (r = 0,90)

Question 26

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV) : Validité du WAIS

Answer 26

Validité du WAIS (Version anglaise)

Critériée
- Corrélations confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes
- Groupes contrastés

Construit
- Analyses factorielles confirment la structure

Question 27

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes
(WAIS-IV) : Scores et normes

Answer 27

Conversion du score brut en fonction de l’âge

Pas de normes pour les francophones du Canada

Normes de 688 adultes anglophones de 16 à 90 ans

13 groupes d’âge avec stratification (origine ethnique, niveau d’instruction et région géographique)

VOIR SCHEMA COURBE NORMALE DE QI

Question 28

Liste autres tests individuels

Answer 28

Weschler Intelligence Scale for Children (WISC)

Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI-II)

Échelle d’intelligence de Stanford-Binet

Question 29

Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI-II)

Answer 29

De plus en plus populaire

1 version à 4 sous-tests

Environ 30 minutes

1 version à 2 sous-tests

Environ 15 minutes

Aucune traduction française faite au Québec

Question 30

Weschler Intelligence Scale for Children (WISC)

Answer 30

Il s’agit du WAIS, mais adapté pour les enfants

De 6 ans à 16 ans et 11 mois

Ordre différent de présentation des sous-tests

Différences au niveau des sous-tests optionnels

Question 31

Échelle d’intelligence de Stanford-Binet

Answer 31

Pour les individus âgés de 2 à 85 ans

Test d’orientation pour cibler les items avec lesquels commencer

Aucune traduction française faite au Québec

Question 32

Caractéristiques de tests collectifs (ou de groupe)

Answer 32

Peuvent être administrés à de grands groupes de personnes simultanément

Réponses à choix multiples

Correction automatique

Contenu semblable aux tests individuels

Durée fixe

Question 33

Tests collectifs : utilisés dans quelles trois situations ?

Answer 33

Recherche
Sélection
Milieu scolaire

Question 34

Matrices progressives de Raven : but et acteurs-clés

Answer 34

BUT
Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
- Au Québec, très utilisées pour évaluer les individus qui ont une paralysie cérébrale, une aphasie ou un handicap intellectuel.

ACTEURS-CLÉ
- Administrateur – aucune formation requise
- Utilisateur – exige une courte formation
- Concepteurs – Raven (version 1 – 1936)

Bénéficiaires
- Colorées (5-11 ans, 20% inférieurs)
- Standard (6-16 ans, population générale)
- Avancées (12-17+ ans, 20% supérieur)

RELIRE ONE NOTE !!

Question 35

Matrices progressives de Raven : théorie et critères choisis

Answer 35

THEORIE : facteur g
Structure à un seul facteur

CRITÈRES CHOISIS
Autres tests d’aptitudes

Question 36

Matrices progressives de Raven : Type de test
(et nombre d’items pr chacuné…)

Answer 36

Papier crayon
- choix multiples

Vitesse et puissance

Performance maximale

Collectif
- Colorées : 36 items
- Standard : 60 items
- Avancées: 48 items

Normé

Un score global

Question 37

Matrices progressives de Raven : fidelité des matrices de Raven

Answer 37

Score global
- Excellente cohérence interne (a = 0,88)

Question 38

Matrices progressives de Raven : validité des matrices de Raven

Answer 38

1) Critériée
- Corrélation confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes
Matrices Raven avancées et
WAIS ≈ .55-.69
Matrices Raven standards et
WAIS = .54-.86
BGTA ≈ .55

2) Construit
- Analyses factorielles confirment la structure

Question 39

Matrices progressives de Raven : scores et normes

Answer 39

Matrices colorées: Normes disponibles pour les enfants (population générale)

Matrices standard: Normes disponibles pour la population générale

Matrices avancées: Normes disponibles pour la population générale et la population universitaire

Question 39

Autres tests collectifs (liste)

Answer 39

SAT

Wonderlic

BGTA

Question 40

SAT

Answer 40

Scholastic Assessment Test

Le SAT – Reasoning Test est le test d’admission aux études postsecondaires le plus utilisé aux États-Unis

Depuis 2005 : 3 sous-tests : rédaction, lecture critique et mathématique

Question 41

Wonderlic

Answer 41

Test pour le personnel Wonderlic (WPT)

Utilisé principalement en sélection de personnel

50 items en 12 minutes seulement

Mesure du g (score global)

Fidélité remarquablement élevée pour un test aussi court

Question 42

BGTA

Answer 42

Batterie générale des tests d’aptitudes

Le plus utilisé au Québec

Normes québécoises sur près de 10000 personnes, mais seulement pour les sous-tests pouvant s’administrer en ligne

5 sous-tests nécessitent des appareils particuliers

Question 43

Différence entre les groupes : point important introduction

Answer 43

Études corrélationnelles
- Pas de causalité
- Autres variables pouvant expliquer la relation

Les différences peuvent changer avec le temps
On parle de moyennes

Question 43

Chevauchement des courbes : exemple moyenne groupe bleue et groupe vert

Answer 43

Mais indv de grp vert et indi de grp bleu, mm si moyenne de vert = + fort, les 2 indivs y’a obs inverse. Ds ce ctx, le bleu aura resultat suppérieur à lieu en vert.

Question 44

Courbe différence selon les sexes

Answer 44

Plus de variabilité dans la distribution des hommes.

Davantage d’hommes aux deux extrémités de la distribution.

Question 45

Différence selon l’âge

Answer 45

Augmentation rapide jusqu’à 12 ans

Augmentation plus lente jusqu’à environ 20 ans (entre 16 et 25, selon les sources)

Légère diminution (presque stable) jusqu’à environ 60 ans

Diminution à partir de 60 ans, tout dépendant des aptitudes

Question 46

Différence selon les générations : l’effet de flynn

Answer 46

Augmentation du QI moyen de 12 points par génération (environ 20-25 ans) (9 pour l’intelligence cristallisée, 15 pour l’intelligence fluide)

Phénomène observé à travers les 60 dernières années dans plus de 20 pays

Hypothèses: Plus grande scolarisation, meilleure alimentation, plus de stimulations?

…par contre, les plus récentes études parlent d’un plafonnement, voire d’un déclin!

Question 47

Différences selon le statut socioéconomique (SSÉ)

Answer 47

Mesure du SSÉ: Habituellement le revenu familial, le type d’emploi ou le niveau de scolarité

Peut être une variable continue ou catégorielle
- Lorsque le SSÉ est une variable continue: r = 0,30
- Lorsqu’on utilise des catégories pour le SSÉ, on y retrouve des différences entre les moyennes de chacun des groupes.
- Lorsque l’on sépare le SSÉ en 5 groupes, on trouve des différences de 5 à 10 points de QI entre les groupes successifs.

Mais important chevauchement des distributions entre les différents groupes. (figure 7.14, page 197 du manuel de 2017)

ALLER VOIR TABLEAU !!

**
Ceux qui vrm faible de SÉ auront moyenne 90 vs très elevé qui vont avoir 20 pts de QI de + en moyenne.

Différence significative au niv socio-eco en fction de intelligence. De l’avant que chevauchemet au niv des distributions (mm si diff significative)

Ce qui reussit à eplxiquer diff de QI on pt pas expliquer… pt facteurs de stress, niv de scolarité, mais claire exactement quoi qui explique la différence.

Question 48

Différences selon l’origine ethnique

Answer 48

Légitimité biologique?

Groupes trop hétérogènes (cultures, régions, etc.)

Majorité des études menées aux États-Unis

Liens entre statut socio-économique et ethnie

Études corrélationnelles (aucune causalité et la relation peut être expliquée par une autre variable)

Les différences semblent diminuer avec le temps

Important de rester très prudent

Caucasiens = groupe majoritaire dont la moyenne du QI est de 100

Question 49

Différence selon l’origine ethnique : tests verbaux

Answer 49

Afro-américains, hispaniques et autochtones perfo - bien que caucasiens, asiatiques (japon et chinois) ds les tests verbeaux faits en anglais. Tests vrm biaisés par biais culturelles et bcp de variab qd la culture rentre en jeu. Fait que anglais pt desanvantag Certains grps plus que d’autres

Cette diff semble se reduire avc le tmeps.

Question 50

Différence selon l’origine ethnique : tests non-verbaux

Answer 50

Variabilité + forte. Courbes se superposent + et diff sign - presentes.

Conclus asiatiques qui se distingeutn facons considerablement ieux que la moyenne. Ils performent mieux que les autres grps ethniques

Etudes qui montrent diff essaient de controler pr niv socio-econ, mais procedures prises ont px critiquer qd mm, vu que considerent parfois juste salaire, alors que niv socio-econique = + vaste que salaire.

Contrôle pas non plus culture qui px biaiser resultats.

Aussi force asiatique pt être du au perfectionnisme = presnt ds culture asiatique et qui pt expliquer cette correlation.

Question 51

Différence selon l’origine ethnique : chez les nourrisssons (8-12 mois)

Answer 51

ON s’intéresse aux nourrisons de 8-12 mois. Qd abstraction de la culture et juste qausiment aux facteur susbtratt neuro,, on observe quoi (avant que influ par culture, envi externe)

On voit que courbes vrm superposées, pas de diff sign qui se presente qd on mesure intelligence de pts de vue developpemental des nourrisons de 8-12 mois.