Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

LNG 2002- Acquisition langage > Cours 5- Lexique 2 > Flashcards

Cours 5- Lexique 2 Flashcards

1
Q

Vrai ou faux:

L’enfant doit associer des significations à des formes sonores ou visuelles?

A

Vrai

  • Sens + forme = mot
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Quels sont les problèmes que l’enfant peut rencontrer lors de l’association forme et sens?

A

1- Référence (en 1er);

  • Nouveau mot = peut signifier plusieurs choses (couleur/animal/texture)

-La référence du mot ne peut pas être établie qu’en entendant le mot.

2- Extension (ensuite);

  • Savoir à quels autres objets appliquer l’étiquette/ étendre le mot. (Ex: chien = tous les chiens du monde.)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Vrai ou faux:

Les chercheurs savent exactement comment les enfants apprennent les mots?

A

Faux,

mais ils ont certaines théories.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Qu’est-ce que la théorie des contraintes innées?

A
  • Directives innées sur la façon d’interpréter les nouveaux mots.
  • Suivent ces directives lorsqu’ils rencontrent un nouveau mot.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Avons-nous naturellement des biais qui nous guident à considérer certaines significations avant d’autres ?

A

Oui.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Quels sont les différents biais possibles?

A

1- Objet entier

2- Exclusivité mutuelle

3- Taxonomie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Qu’est-ce que le biais de l’objet entier?

A

Une nouvelle étiquette est susceptible de faire référence à l’objet entier et non à ses parties.

Ex: Mère dit chien, l’enfant associe à l’animal entier et non aux petites parties.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Qu’est-ce que le biais de l’exclusivité mutuelle?

A

Chaque objet aura une et seulement une seule étiquette et cette étiquette ne peut pas être utilisée pour autre chose.

EX: L’enfant entend pouce (il sait l’étiquette de main) alors il va associer le nouveau mot à partie de la main.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Qu’est -ce que l’étude de Markman & Wachtel permet de savoir?

A

Nouveaux mots mentionnés (fendle), les enfants choisissent l’objet inconnus.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Qu’est- ce que le biais de la taxonomie?

A

-Une classification qui doit être établie après l’objet entier.

lLes enfants doivent étendre l’étiquette à autres objets.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Comment les enfants peuvent-t-ils faire pour classifier? (2)

A

1- Thématiquement;

Les objets sont reliés par une relation causale, temporelle, spatiale ou autre.

EX: Vache et lait

2- Taxonomiquement;

Les objet appartiennent à la même catégorie.

EX: Vache et cochon

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Qu’est- ce que l’étude de Markman & Hutchinson permet de savoir?

A

Les enfants avaient tendance à étendre le nouveau mot (dax) objets associés taxonomiquement (même catégorie.)

Dax: Vache
Trouve-moi un autre Dax, pointe le cochon et non le lait.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Qu’est ce que la contrainte du nom?

A
  • Les noms sont plus faciles à apprendre que les autres.
  • Ils font références à des objets facilement identifiable.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Vrai ou faux:

La contrainte du nom s’applique à toutes les langues du monde et elle est universelle?

A

Faux.

Les enfants produisent plus de verbes en 1er dans certaines langues.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Vrai ou faux:

Le vocabulaire des enfants reflète simplement le type de langue qu’ils entendent.

A

Vrai

EX: En anglais les noms sont plus saillants, à la fin des phrases.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Qu’est-ce que la théorie de l’approche des principes de développement lexical?

A
  • Modification de la théorie des contraintes innées.
  • Divisés en 6 principes et ce, organisés en 2 niveaux.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

Quels sont les 2 niveaux de la théorie de l’approche des principes de développement lexical??

A

1- Niveau un: Certains processus innés pour que l’enfant puisse commencer dès le début.

2- Niveau deux: Contraintes plus peaufinés. Combinaisons de l’innée et de l’expérience.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

Quels sont les 6 principes la théorie de l’approche des principes de développement lexical?

A

NIVEAU 1

1- Référence

2- Extensibilité

3- Portée de l’objet

NIVEAU 2

4- Conventionnalité

5- Portée catégorielle

6- La catégorie sans nom/du nouvel objet

19
Q

Qu’est ce que le principe de référence?

A

Suppose que mots symbolisent objets, actions, attributs.

20
Q

Qu’est ce que le principe d’extensibilité?

A

Suppose pas référence à un seul exemplaire (catégorie d’objets similaires.)

21
Q

Qu’est-ce que le principe de portée de l’objet?

A

Référence à objet en 1er + référence à l’objet entier et non une partie.

22
Q

Qu’est-ce que le principe de conventionnalité?

A

Abandonner propre création.

23
Q

Qu’est-ce que le principe de portée catégorielle?

A

-La similarité perceptuelle n’est plus une base adéquate;

  • Utilisation de la taxonomie pour création de catégories plus petites (chien) et ensuite plus larges (mammifère).
24
Q

Qu’est-ce que le principe de la catégorie sans nom/du nouvel objet?

A

Supposent désormais qu’un nouveau mot fait référence à un objet ou à une catégorie qui n’a pas encore de nom.

25
Q

Vrai ou faux:

Les trois principes du 1er niveau ne sont pas assez puissants?

A

Vrai, les enfants peuvent faire des erreurs.

  • Surextension; Étiquetage incorrect basé sur la similarité de forme.

EX:. ‘ballon’ pour tout objet rond.

26
Q

Vrai ou faux:

Le principe de catégorie sans nom n’empêche pas les enfants d’avoir deux noms pour un objet?

A

Vrai.

27
Q
A
28
Q

Vrai ou faux:

Il peut y avoir des biais universels dans la façon dont les enfants prêtent attention aux objets et aux événements du monde?

A

Vrai.

29
Q

Qu’est- ce que l’étude de Choi permet de savoir?

A

Coréen: mot pour espace serrée, même si pas fermé.

Anglais: mot pour espace enfermé.

  • Les anglophones ont regardés la scène d’enfermement, mais si espace serrée ou pas.

En conclusion:

-Les enfants sont attentifs aux distinctions faites dans leurs langues respectives.

30
Q

Qu’est-ce que la théorie de l’approche socio-pragmatique?

A
  • Indices sociaux importants (signes qui indiquent à quoi le locuteur fait référence.
  • 2 habiletés nécessaires dans cette théorie.
31
Q

Quelles sont les deux habilités nécessaires dans la théorie de l’approche socio-pragmatique?

A

1- L’attention conjointe: Attention au même endroit que le lecteur.

2- Intention de communication; L’enfant est conscient que la mère donne l’étiquette du mot “chien.”

32
Q

Qu’est- ce que l’étude de Baldwin permet de savoir?

A

Les enfants sont conscients que c’est le
le centre d’attention du locuteur, et non le leur lorsque nous apprenons un nouveau mot.

33
Q

Quel est le problème de cette théorie?

A
  • L’enfant ne peut pas savoir si le mot associé réfère à l’objet entier, ses parties, sa forme en le regardant ou le touchant.
  • Enfant autiste peuvent développer leur langage.
34
Q

Qu’est-ce que la théorie de l’approche de l’apprentissage associatif?

A
  • Capacité cognitive au 1er plan.
  • L’apprentissage associatif est importante.
  • Il a lieu lorsque deux indices coexistent de manière prévisible.
35
Q

Qu’est-ce que l’apprentissage associatif?

A

L’apprentissage se fait lorsque la prononciation du mot fourchette en présence d’objets ayant une forme particulière permet de faire l’association du mot avec l’objet.

36
Q

Quels sont les trois autres processus importants?

A

1- Mécanisme de l’attention;
Étiquetage des objets qui attirent l’attention.

2- Système de mémoire;
Aide à se souvenir du contexte d’apparition de l’objet.

3- Apprentissage inter-situationnel;
Généralisation dans différents contextes
(utilise ce qui se passe autour + mémoire de la situation passé)

37
Q

Qu’est-ce que l’étude de Smith and Yu permet de savoir?

A
  • L’apprentissage inter-relationnel est très rapide.
  • Capacité d’utiliser leurs connaissances pour apprendre le sens des nouveaux mots.
38
Q

Quel est le problème de cette théorie?

A

Elle peut difficilement expliquer comment les enfants acquièrent la signification abstrait (verbe, préposition.)

39
Q

Qu’est-ce que la théorie de l’initialisation syntaxique?

A
  • Les contraintes innées, les compétences socio-pragmatiques et les processus cognitifs généraux sont (probablement) tous nécessaire.

-Utilise des informations qui lui sont fournies par la structure syntaxique pour apprendre par lui-même.

40
Q

Vrai ou faux:

Dès 17 mois, les enfants distinguent un nom commun d’un nom propre en fonction de la
présence ou de l’absence d’un déterminant?

A

Vrai.

41
Q

Vrai ou faux:

Dès 23 mois, ils savent qu’un mot précédé d’un déterminant est un nom?

A

Vrai

42
Q

Verbe transitif vs verbe intransitif

A

Verbe transitif: Objet direct de cause nécessaire.

EX: Guillaume a brisé /le verre./

Verbe intransitif; Pas d’objet direct de cause nécessaire.

EX: Guillaume a ri.

43
Q

Vrai ou faux:

Les informations syntaxiques réduisent l’étendue d’interprétations disponibles

A

Vrai.

LNG 2002- Acquisition langage (7 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions