Cours 5

Question 1

Pourquoi le domaine de l’éducation s’intéresse-t-il aux stratégies d’apprentissage? Et pourquoi Bégin considère que « la façon de traiter des stratégies d’apprentissage semble avoir évolué vers plus de confusion que de clarté »

Answer 1

Enseignement des stratégies + leur utilisation

Trop d’éléments inclus dans la définition

Question 2

Nommer les différences individuelles que nous avons vu au dernier cours

Answer 2

1) motivation (instrumentale ou intégrative)
2) âge
3) personnalité (anxiété)
4) aptitude à l’apprentissage

Question 3

Quelle est l’origine de la notion de stratégie d’apprentissage

Answer 3

L’approche cognitive en psychologie. Le cognitiviste s’intéresse aux processus mentaux, au traitement de l’information

Question 4

Quels sont les deux aspects étudiés par la psychologie cognitive? En quoi consistent-ils? Quel est le lien entre la psychologie cognitive et les stratégies?

Answer 4

La cognition (traitement de l’information - comment on s’approprie l’information) et la métacognition (avoir conscience de ses processus mentaux - comprendre son propre fonctionnement)

Question 5

Selon la psychologie cognitive, quelle est la relation entre l’apprentissage et la mémoire

Answer 5

Traitement de l’information - traitement de la structure interne de la mémoire - apprentissage

Question 6

Qu’est-ce qu’une stratégie d’apprentissage?

Answer 6

Une stratégie d’apprentissage en contexte scolaire est une catégorie d’actions
métacognitives ou cognitives utilisées dans une situation d’apprentissage, orientées
dans un but de réalisation d’une tâche ou d’une activité scolaire et servant à effectuer des opérations sur les connaissances en fonction d’objectifs précis

Question 7

Qu’est-ce qu’une taxonomie

Answer 7

Façon d’organiser les concepts

Question 8

Quelles sont les méthodes utilisées pour la recherche

Answer 8

Observation des apprenants lors de la réalisation de tâche en classe + entrevues et questionnaires qui demandent aux apprenants de commenter sur les stratégies utilisées lors d’une activité spécifique (ex: think a loud - demander à l’apprenant de réfléchir à ce qu’il fait durant la tâche - introspection)

Question 9

But, public cible, méthode et résultat de Wong-Filmore

Answer 9

1) analyser le développement de la compétence en L2 chez des enfants
2) 5 élèves mexicains (5-7 ans)
3) observation des interactions en situation de jeu (9 mois)
4) stratégies cognitives vs stratégies de méditation sociale ou socio-affectives

Question 10

Nommer quelques stratégies de méditation social et cognitives selon les travaux de Wong-Filmore

Answer 10

Méditation sociale: se joindre au groupe et faire semblant qu’on comprend ce qu’il se passe, donner l’impression que tu parles la langue, compter sur ses amis pour de l’aide
Cognitive: donner de l’importance aux autres, répéter des expressions connues

Question 11

Quel est le point négatif des travaux de Wong-Filmore

Answer 11

Ne va pas en profondeur - observation des comportements - on ne sait pas ce qui se passe au niveau cognitif

Question 12

But, public cible, méthode et résultat de Naiman

Answer 12

1) identifier les stratégies des apprenants les plus performants
2) 32 apprenants de L2 en milieu universitaire
3) entrevues semi-dirigées: questions sur le comportement
4) profil du bon apprenant en termes de bon comportement

Question 13

Nommez les 5 stratégies du bon apprenant

Answer 13

1) approche active lors de l’apprentissage
2) conscience de la langue en tant que système
3) conscience de la langue comme moyen de communication et d’interactions
4) gestion des demandes affectives
5) contrôle de la performance en L2

Question 14

Approche active lors de l’apprentissage

Answer 14

1) optimisation des occasions d’apprendre
2) effort
3) engagement (dans des activités d’apprentissage)
4) modification d’une activité pour apprendre la L2 (courriels)

Question 15

Conscience de la langue en tant que système

Answer 15

1) recours à la L1 de façon judicieuse (le moins possible)
2) traduction en L1 et comparaison entre L1-L2 (transferts)
3) analyse de la langue et inférences

Question 16

Différence entre conscience de la langue en tant que système et la théorie de Krashen

Answer 16

1) comprend le système se poser des questions
2) priorise l’acquisition (arriver à parler de façon autonome sans se poser trop de questions) - l’apprentissage et le système ne sont pas importants - ne pas trop analyser les règles et PARLER

Question 17

Conscience de la langue comme moyen de communication et d’interaction

Answer 17

1) accent sur la fluidité versus l’exactitude
2) recherche de situations pour communiquer avec des locuteurs notifs
3) sensibilité critique pour utiliser la langue (signification socio-culturelle)

Parler même s’il y a des erreurs - porter attention aux différents contextes (sujet approprié, registre)

Question 18

Gestion des demandes affectives

Answer 18

1) le droit à l’erreur (se donner le droit)
2) peu d’anxiété
3) conscience de l’exigence de la tâche (ex: je suis à l’aise de parler à quelqu’un dans la rue mais le fait de faire une présentation orale me crée de l’anxiété)

« Lien » avec le filtre affectif

Question 19

Contrôle de la performance en L2

Answer 19

1) vérification des inférences
2) ajustements
3) demande d’aide aux locuteurs natifs pour corriger certains aspects

Question 20

Quels sont les critiques vs les travaux de Naiman

Answer 20

Stratégies mises en évidence uniquement à partir de bons apprenants + recours à des apprenants de niveau universitaire, donc très scolarisés (qu’en est-il des autres?)

Question 21

But, public cible, méthode et résultat de O’Malley

Answer 21

1) identifier le type et la fréquence des stratégies utilisées par les apprenants
2) apprenants d’ALS de niveau débutant et intermédiaire au secondaire + enseignants d’ASL
3) entrevues avec les apprenants en petits groupes + entrevues avec les enseignants
4) trois catégories de stratégies en fonction des processus mentaux des apprenants (métacognitives, cognitives, sociales et affectives)

Question 22

Quelle est la différence entre les méthodes 1 et 2 et la méthode 3

Answer 22

1 et 2: compotements observables

3: processus mentaux

Question 23

Stratégies métacognitives de O’Malley

Answer 23

Planification, contrôle, évaluation

Question 24

Stratégies cognitives de O’Malley

Answer 24

Répétition, regroupement, déduction, transfert, prise de notes, résumé…

Question 25

Un point positif des travaux de Bégin

Answer 25

Explique bien la différence entre le cognitif et le métacognitif

Question 26

Deux types de stratégies selon Bégin

Answer 26

Métacognitives et cognitives

Question 27

Stratégies métacognitives de Bégin

Answer 27

Anticiper et s’autoréguler

Question 28

Que comprend la métacognition (texte de Bégin)

Answer 28

La conscience de ses processus cognitifs (connaissance de soi + connaissance sur les activités mentales utilisées)

La conscience des tâches et des situations dans lesquelles une activité cognitive est impliquée (connaissance des exigences propres à la tâche + connaissance des procédures / stratégies particulières à mettre en place)

Question 29

Stratégies cognitives de Bégin

Answer 29

De traitement (sélectionner, répéter, décomposer…) et d’exécution (évaluer, vérifier, produire et traduire)

Question 30

Pourquoi les stratégies sociales et affectives et les stratégies de gestion de ressources, qu’on retrouve dans la plupart des autres taxonomies, ont-elles été exclues de la taxonomie de Bégin?

Answer 30

À cause de la définition proposée et des critères qui ont mené à l’élaboration de cette taxonomie + la complexité du domaine affectif et social fait appel à des réalités plus larges que l’apprentissage et le fonctionnement cognitif

Question 31

Quels sont les facteurs qui affectent le choix d’une stratégie

Answer 31

1) les croyances
2) l’âge
3) la formation préalable
4) les facteurs situationnels (environnement, tâches à effectuer…)

Question 32

Que faut-il retenir du cours

Answer 32

Il y a différentes façons de classer les stratégies + elles ont été élaborées à l’aide de comportements observables ou de processus mentaux