Cours 5 Flashcards
Pourquoi le domaine de l’éducation s’intéresse-t-il aux stratégies d’apprentissage? Et pourquoi Bégin considère que « la façon de traiter des stratégies d’apprentissage semble avoir évolué vers plus de confusion que de clarté »
Enseignement des stratégies + leur utilisation
Trop d’éléments inclus dans la définition
Nommer les différences individuelles que nous avons vu au dernier cours
1) motivation (instrumentale ou intégrative)
2) âge
3) personnalité (anxiété)
4) aptitude à l’apprentissage
Quelle est l’origine de la notion de stratégie d’apprentissage
L’approche cognitive en psychologie. Le cognitiviste s’intéresse aux processus mentaux, au traitement de l’information
Quels sont les deux aspects étudiés par la psychologie cognitive? En quoi consistent-ils? Quel est le lien entre la psychologie cognitive et les stratégies?
La cognition (traitement de l’information - comment on s’approprie l’information) et la métacognition (avoir conscience de ses processus mentaux - comprendre son propre fonctionnement)
Selon la psychologie cognitive, quelle est la relation entre l’apprentissage et la mémoire
Traitement de l’information - traitement de la structure interne de la mémoire - apprentissage
Qu’est-ce qu’une stratégie d’apprentissage?
Une stratégie d’apprentissage en contexte scolaire est une catégorie d’actions
métacognitives ou cognitives utilisées dans une situation d’apprentissage, orientées
dans un but de réalisation d’une tâche ou d’une activité scolaire et servant à effectuer des opérations sur les connaissances en fonction d’objectifs précis
Qu’est-ce qu’une taxonomie
Façon d’organiser les concepts
Quelles sont les méthodes utilisées pour la recherche
Observation des apprenants lors de la réalisation de tâche en classe + entrevues et questionnaires qui demandent aux apprenants de commenter sur les stratégies utilisées lors d’une activité spécifique (ex: think a loud - demander à l’apprenant de réfléchir à ce qu’il fait durant la tâche - introspection)
But, public cible, méthode et résultat de Wong-Filmore
1) analyser le développement de la compétence en L2 chez des enfants
2) 5 élèves mexicains (5-7 ans)
3) observation des interactions en situation de jeu (9 mois)
4) stratégies cognitives vs stratégies de méditation sociale ou socio-affectives
Nommer quelques stratégies de méditation social et cognitives selon les travaux de Wong-Filmore
Méditation sociale: se joindre au groupe et faire semblant qu’on comprend ce qu’il se passe, donner l’impression que tu parles la langue, compter sur ses amis pour de l’aide
Cognitive: donner de l’importance aux autres, répéter des expressions connues
Quel est le point négatif des travaux de Wong-Filmore
Ne va pas en profondeur - observation des comportements - on ne sait pas ce qui se passe au niveau cognitif
But, public cible, méthode et résultat de Naiman
1) identifier les stratégies des apprenants les plus performants
2) 32 apprenants de L2 en milieu universitaire
3) entrevues semi-dirigées: questions sur le comportement
4) profil du bon apprenant en termes de bon comportement
Nommez les 5 stratégies du bon apprenant
1) approche active lors de l’apprentissage
2) conscience de la langue en tant que système
3) conscience de la langue comme moyen de communication et d’interactions
4) gestion des demandes affectives
5) contrôle de la performance en L2
Approche active lors de l’apprentissage
1) optimisation des occasions d’apprendre
2) effort
3) engagement (dans des activités d’apprentissage)
4) modification d’une activité pour apprendre la L2 (courriels)
Conscience de la langue en tant que système
1) recours à la L1 de façon judicieuse (le moins possible)
2) traduction en L1 et comparaison entre L1-L2 (transferts)
3) analyse de la langue et inférences
Différence entre conscience de la langue en tant que système et la théorie de Krashen
1) comprend le système se poser des questions
2) priorise l’acquisition (arriver à parler de façon autonome sans se poser trop de questions) - l’apprentissage et le système ne sont pas importants - ne pas trop analyser les règles et PARLER
Conscience de la langue comme moyen de communication et d’interaction
1) accent sur la fluidité versus l’exactitude
2) recherche de situations pour communiquer avec des locuteurs notifs
3) sensibilité critique pour utiliser la langue (signification socio-culturelle)
Parler même s’il y a des erreurs - porter attention aux différents contextes (sujet approprié, registre)
Gestion des demandes affectives
1) le droit à l’erreur (se donner le droit)
2) peu d’anxiété
3) conscience de l’exigence de la tâche (ex: je suis à l’aise de parler à quelqu’un dans la rue mais le fait de faire une présentation orale me crée de l’anxiété)
« Lien » avec le filtre affectif
Contrôle de la performance en L2
1) vérification des inférences
2) ajustements
3) demande d’aide aux locuteurs natifs pour corriger certains aspects
Quels sont les critiques vs les travaux de Naiman
Stratégies mises en évidence uniquement à partir de bons apprenants + recours à des apprenants de niveau universitaire, donc très scolarisés (qu’en est-il des autres?)
But, public cible, méthode et résultat de O’Malley
1) identifier le type et la fréquence des stratégies utilisées par les apprenants
2) apprenants d’ALS de niveau débutant et intermédiaire au secondaire + enseignants d’ASL
3) entrevues avec les apprenants en petits groupes + entrevues avec les enseignants
4) trois catégories de stratégies en fonction des processus mentaux des apprenants (métacognitives, cognitives, sociales et affectives)
Quelle est la différence entre les méthodes 1 et 2 et la méthode 3
1 et 2: compotements observables
3: processus mentaux
Stratégies métacognitives de O’Malley
Planification, contrôle, évaluation
Stratégies cognitives de O’Malley
Répétition, regroupement, déduction, transfert, prise de notes, résumé…
