COURS 5 Flashcards
1
Q
Le développement de la langue scolaire se bâtit sur?
A
Il se bâtit sur un déjà-là
2
Q
Qu’est-ce qui fait partie du déjà-là?
A
Une conscience phonologique (CP) plus ou moins développée
3
Q
Pourquoi la conscience phonologique est-elle importante?
A
Elle est très importante pour comprendre l’entrée dans l’écrit
4
Q
La conscience phonologique implique la compréhension que les mots sont composés de _______.
A
[sons]
5
Q
Quels types de sons ont une valeur dans la conscience phonologique?
A
Certains de ces sons
6
Q
La conscience phonologique est-elle explicite ou implicite?
A
Implicite
7
Q
La CP c’est aussi la capacité à?
A
À percevoir, découper et manipuler les unités sonores du langage
8
Q
Exemples d’unités sonores du langage?
A
rime, syllabe, et phonème
9
Q
La CP permet quel type de passage?
A
Elle permet de passer d’une appréhension holistique (lecture logographique) à une appréhension segmentale du mot (lecture alphabétique).
10
Q
VRAI OU FAUX
La conscience phonologique est l’une des habiletés métalinguistiques?
A
VRAI
11
Q
Que permettent les habiletés métalinguistiques ?
A
Elles permettent au locuteur de réfléchir à propos du langage ou de prendre conscience de certaines de ses caractéristiques sur le plan de la forme indépendamment de sa signification.
12
Q
La CP est une question de?
A
De degré, quelque chose qui évolue, se développe, se précise.
13
Q
Quelles sont les deux compétences regroupées sous la CP ?
A
Sensibilité phonologique et conscience phonémique.
14
Q
Qu’est-ce qu’est la sensibilité phonologique?
A
La capacité à percevoir, reconnaître et manipuler les sons du langage oral.
15
Q
Qu’est-ce qu’est la conscience phonémique?
A
La conscience phonémique est une sous-compétence de la sensibilité phonologique. Elle correspond à la capacité à percevoir, manipuler et jouer avec les phonèmes, c’est-à-dire les plus petites unités sonores du langage.
16
Q
Quelles tâches peuvent être utilisées pour évaluer la CP ?
A
Comparaison, catégorisation, fusion, substitution, segmentation, soustraction.
17
Q
Quelles sont les différences fondamentales entre l’oral et l’écrit ?
A
L’oral et l’écrit ont des caractéristiques distinctes et l’écrit n’est pas simplement un reflet de l’oral
L’oral s’acquiert naturellement, tandis que l’écrit s’apprend.
18
Q
Vrai ou faux : L’écrit est considéré comme la suite logique de l’oral.
A
Faux
L’écrit n’est pas un développement naturel de l’oral.
19
Q
L’oral ______ tandis que l’écrit _____?
A
S’acquiert/S’apprend
20
Q
Quelles caractéristiques sont propres au langage écrit ?
A
Le langage écrit comporte des caractéristiques qui lui sont propres
Ces caractéristiques ne sont pas présentes dans l’oral.
21
Q
Complétez : L’oral est un mode de communication _______ tandis que l’écrit ne l’est pas.
A
universel
22
Q
Qu’est-ce qui est vrai pour l’oral dans toutes les langues ?
A
L’oral fonctionne de la même façon pour toutes les langues
Cela inclut les différentes cultures et contextes linguistiques.
23
Q
Qu’est-ce qui est vrai pour les écritures ?
A
Les écritures ne fonctionnent pas de la même façon
Cela souligne la diversité des systèmes d’écriture à travers le monde.
24
Q
Comment le message est-il transmis à l’oral ?
A
En temps réel
Le message oral est immédiatement reçu par l’auditeur.
25
Comment le message est-il transmis à l'écrit ?
Il peut être reçu et reçu à nouveau potentiellement pendant des 100aines d’années
## Footnote
L'écrit a une durabilité qui permet sa réutilisation sur une longue période.
26
Quelles sont les caractéristiques du message oral ?
Spontané et immédiat
## Footnote
Le message oral est souvent improvisé et ajusté en fonction des réactions de l'auditoire.
27
Quelles sont les caractéristiques du message écrit ?
Planifié et permanent
## Footnote
L'écrit est généralement préparé à l'avance et reste accessible dans le temps.
28
Qu'est-ce que la différence principale entre l'oral et l'écrit ?
Mode de transmission
## Footnote
L'oral se base sur l'instantanéité tandis que l'écrit repose sur la durabilité.
29
Quelles implications cela a-t-il sur les styles d'expression ?
Différents styles d’expression
## Footnote
L’oral et l’écrit nécessitent des approches communicatives distinctes.
30
Quelles sont les deux approches de l’enseignement de la lecture ?
approche phonologique (alphabétique) et approche globale
## Footnote
L'approche phonologique privilégie le décodage, tandis que l'approche globale favorise la reconnaissance générale des mots.
31
Qu'est-ce que privilégie l'approche phonologique ?
le décodage sur la base des correspondances graphèmes-phonèmes
## Footnote
Cette approche se concentre sur l'association des sons aux symboles écrits.
32
L'approche global encourage?
La reconnaissance générale de mots
33
Que doit apprendre un enfant pour accéder à l’écrit ?
associer arbitrairement des symboles visuels (graphèmes) à la forme sonore (phonèmes)
## Footnote
Cela implique de comprendre que les lettres représentent des sons.
34
Quel est le consensus scientifique chez les linguistes concernant l'enseignement de la lecture ?
privilégier un enseignement à dominante phonologique dans les premières étapes de l’apprentissage
## Footnote
Cela signifie que l'enseignement phonologique est recommandé au début de l'apprentissage de la lecture.
35
Pourquoi y a-t-il un écart entre les connaissances scientifiques et les pratiques en salles de classe ?
manque de documentation pour justifier pourquoi et comment l’enseignement phonologique fonctionne
## Footnote
Ce manque de documentation peut influencer la mise en œuvre des méthodes d'enseignement.
36
Au moment d'apprendre è lire, l'enfant possède déjà des habiletés de langage oral très sophistiquées. Il connait quoi?
La forme sonore et le sens des mots
(apprendre à associer arbitrairement des symboles visuels (les graphèmes) à la forme sonore (les phonèmes)
37
Qu'est-ce que l'enfant doit comprendre pour apprendre à lire en français ?
le principe alphabétique
(le français à une écriture alphabétique)
## Footnote
Cela signifie que les lettres correspondent à des sons.
38
Qu'est-ce que le principe alphabétique?
Savoir que les lettres correspondent à des sons
39
Qu'est-ce que le code alphabétique du français regroupe ?
les correspondances graphèmes-phonèmes (CGP) possibles dans cette langue
## Footnote
Ces correspondances sont essentielles pour le décodage des mots.
40
Sur quoi s’appuie le décodage des mots dans les langues alphabétiques ?
la connaissance des correspondances graphèmes-phonèmes
## Footnote
Cette connaissance est fondamentale pour lire correctement.
41
Quel est l'avantage du code alphabétique lors de l'apprentissage de la lecture ?
chaque occasion de décoder un mot facilite le décodage futur de mots respectant la même structure ou incluant les mêmes CGP
## Footnote
Cela montre l'importance de la pratique dans l'apprentissage de la lecture.
42
Une fois appris le code alphabétique, l'enfant peut ?
lire de façon de plus ne plus autonome, ce qui lui permet de reconnaitre de plus en plus facilement les mots et peu à peu d'automatiser sa lecture
43
Apprendre à lire ne consiste pas à?
décoder ou à reconnaitre globalement
44
45
Qu'est-ce que l'apprentissage de la lecture implique ?
L'apprentissage des correspondances entre les graphèmes et les phonèmes.
## Footnote
CGP signifie Correspondance Graphèmes-Phonèmes.
46
Qu'est-ce que l'apprentissage de l'écriture implique ?
L'apprentissage des correspondances entre les phonèmes et les graphèmes.
## Footnote
CPG signifie Correspondance Phonèmes-Graphèmes.
47
Vrai ou Faux : La correspondance graphèmes-phonèmes et la correspondance phonèmes-graphèmes sont un seul et même processus.
Faux.
## Footnote
Ils sont distincts.
48
Pour lire, quel lien l'enfant doit-il faire ?
Entre les graphèmes et les phonèmes.
## Footnote
Les graphèmes sont les lettres écrites sur la page.
49
Pour écrire, quel lien l'enfant doit-il faire ?
Entre les phonèmes et les lettres pour les écrire.
## Footnote
Les phonèmes sont les sons qu'il s'imagine.
50
Complétez l'espace vide : L'apprentissage de la lecture implique l'apprentissage des correspondances entre les _______ et les phonèmes.
graphèmes
51
Complétez l'espace vide : L'apprentissage de l'écriture implique l'apprentissage des correspondances entre les phonèmes et les _______.
graphèmes
52
Qu'est-ce qu'un graphème ?
Unité graphique minimale entrant dans la composition d'un système d'écriture.
## Footnote
Le graphème représente une abstraction qui peut avoir différentes réalisations graphiques.
53
Quels sont des exemples d'allographes du graphème A ?
A, A, a, a.
## Footnote
Les allographes sont différentes formes d'un même graphème.
54
Quelle est la relation entre graphème et phonème dans une langue ?
Unité minimale de la forme écrite d'une langue ayant son correspondant dans la forme orale.
## Footnote
Par exemple, s, c, ss, sc, ç sont des graphèmes correspondant au phonème |s|.
55
Vrai ou Faux : Un graphème peut avoir plusieurs allographes.
Vrai
## Footnote
Cela signifie qu'un même graphème peut s'écrire de différentes manières.
56
Les graphèmes s, c, ss, sc, ç correspondent à quel phonème ?
|s|.
## Footnote
Ces graphèmes illustrent la diversité orthographique d'un même son dans une langue.
57
Qu'est-ce que la correspondance graphèmes-phonèmes (CGP) ?
Un processus qui relie les graphèmes aux phonèmes.
58
Qu'est-ce que la correspondance phonèmes-graphèmes (CPG) ?
Un processus qui relie les phonèmes aux graphèmes.
59
Quelle est l'importance de lire avant d'écrire ?
L'apprentissage de la lecture doit être débuté avant celui de l'écriture.
60
Quels types de professionnels ont étudié la CGP et la CPG ?
Linguistes, psycholinguistes, pédagogues.
61
Quel constat est fait concernant les programmes scolaires actuels ?
Ils intègrent généralement l'apprentissage de la lecture avant l'écriture.
62
Vrai ou Faux : L'enfant a des pratiques graphiques avant d'entrer à l'école.
Vrai.
63
Quel est le décalage mentionné dans le texte ?
Le décalage entre les avancées en recherche et leur application dans l'éducation.
64
Remplissez le blanc : La CGP et la CPG sont _______.
deux processus.
65
Vrai ou faux: Les CGP sont considérés comme plus simples que les CPG?
VRAI (Les CGP sont globalement plus simples que les CPG.)
66
Comment se lit le graphème 'eau' en français?
'eau' se lit toujours [o].
67
Quels graphèmes peuvent représenter le son [o] en français?
eau, au, o, ot, etc.
68
Qu'est-il plus facile pour les élèves francophones de maîtriser, la lecture ou l'écriture?
Il est plus facile de maîtriser la lecture que l'écriture.
69
Quel autre facteur doit être automatisé par l'enfant lorsqu'il écrit?
Des gestes moteurs.
70
Que ce soit en lecture ou en écriture, lorsque les correspondances sont toujours les mêmes, ...?
Lorsque les correspondances sont toujours les mêmes, les élèves les apprennent plus facilement.
## Footnote
Par exemple, f se lit pratiquement toujours [f].
71
Quels sont les synonymes de la correspondance régulière ?
Transparente, consistante, robuste.
## Footnote
Ces termes décrivent la prévisibilité des correspondances entre graphèmes et phonèmes.
72
Quel est un exemple où la lettre f est muette ?
Des œufs.
## Footnote
Dans ce cas, le f ne se prononce pas, illustrant une exception à la règle.
73
Comment la position du graphème influence-t-elle la régularité des correspondances ?
Les correspondances peuvent être plus ou moins régulières en fonction de la position du graphème dans le mot.
## Footnote
Par exemple, s a différentes prononciations selon sa position.
74
Comment se prononce la lettre s en début de mot ?
[s].
## Footnote
La prononciation est constante en début de mot.
75
Quelle est la prononciation de la lettre s en milieu de mot ?
/s/ ou /z/.
## Footnote
La prononciation varie, se prononçant la moitié du temps comme /s/ et l'autre moitié comme /z/.
76
Que se passe-t-il avec la lettre s en fin de mot ?
Elle ne se prononce souvent pas, sauf dans certains cas.
## Footnote
Exemples : ours, autobus.
77
Dans quels cas est-ce que nous prononçons la lettre s à la fin du mot?
Ours
Autobus
78
Comment peut-on analyser la régularité d'une correspondance pour un graphème ?
De façon générale ou plus détaillée.
## Footnote
Cette analyse peut inclure l'étude des exceptions et des variations selon le contexte.
79
Comment les CGP du français se comparent-elles à celles de l'espagnol et de l'anglais en termes de transparence?
Les CGP du français sont moins transparentes que celles de l'espagnol, mais davantage que celles de l'anglais.
## Footnote
CGP signifie 'correspondances graphèmes-phonèmes'.
80
Quel impact la transparence des CGP a-t-elle sur l'apprentissage de la lecture chez les petits élèves?
Cela a un impact sur la durée que peuvent prendre les petits élèves pour apprendre à lire.
## Footnote
Une transparence plus faible peut ralentir le processus d'apprentissage.
81
Comment simplifier la vie des élèves lors de l’apprentissage des correspondances graphèmes-phonèmes en lecture?
Prendre en compte régularité et fréquence
## Footnote
Considérer la régularité des correspondances et leur fréquence dans les mots.
82
Qu'est-ce qu'il faut prendre en compte concernant la régularité des correspondances?
Il faut prendre en compte la régularité des correspondances telle que vue plus haut
## Footnote
Cela implique d'analyser comment les graphèmes correspondent aux phonèmes.
83
Pourquoi le digramme 'gn' est-il mentionné?
Car il sonne toujours pareil dans une syllabe mais n’est pas fréquent et sa graphie est complexe
## Footnote
Cela illustre une exception dans l'apprentissage des graphèmes.
84
Quelle serait une progression pédagogiquement pertinente pour l’enseignement des CGP?
Une progression en français fondée sur des statistiques concernant l’orthographe du français
## Footnote
Basée sur une base de données, cette progression est une proposition, pas une recette magique.
85
Vrai ou Faux: La progression pour l’enseignement des CGP est une recette magique.
Faux
## Footnote
La progression est une proposition basée sur des recherches, non une méthode infaillible.
86
Quel est le principal enseignement de la lecture?
L'enseignement des correspondances graphèmes-phonèmes
## Footnote
Les correspondances graphèmes-phonèmes sont essentielles pour la compréhension de la lecture.
87
Comment la régularité des correspondances graphèmes-phonèmes affecte-t-elle l'apprentissage?
Plus les correspondances sont régulières, plus elles sont faciles à apprendre par les élèves
## Footnote
La régularité facilite la mémorisation et l'application des règles de lecture.
88
Quelles correspondances graphèmes-phonèmes devraient être enseignées en premier?
Celles qui sont les plus régulières et les plus fréquentes
## Footnote
L'enseignement des correspondances fréquentes aide à établir une base solide en lecture.
89
Quel est un exemple de correspondance graphème-phonème régulière mais moins fréquente?
qu = [k]
## Footnote
Bien que régulière, cette correspondance est moins utilisée, ce qui peut compliquer son apprentissage.
90
Quel type de graphème est 'qu' dans l'exemple donné?
C'est un digramme
## Footnote
Un digramme est un groupe de deux lettres qui représente un seul son.
91
Qu'est-ce que la phonotactique d'une langue ?
L'organisation spécifique des sons dans un mot.
92
Comment varie le niveau de difficulté des mots à lire et à écrire ?
Il varie en fonction des structures syllabiques qui les composent.
93
Quelles structures syllabiques sont généralement plus faciles à entendre et à manipuler ?
Les structures syllabiques plus courantes dans la langue du milieu et souvent les plus courtes.
94
Quels types de syllabes sont plus difficiles pour les francophones ?
Les syllabes avec des groupes de consonnes consécutives.
95
Quelle est la relation entre la longueur des syllabes et leur difficulté ?
Plus les syllabes sont longues, plus elles sont difficiles à lire et à écrire.
96
Quelles sont les premières étapes de la progression des structures syllabiques ?
1. CV
2. CVC
3. CCV
97
Complétez : Les structures syllabiques de type CVC-CV, CVC-CCV, CVC-CVC viennent après _______.
[CCV]
98
Quelles structures syllabiques viennent après CCV dans la progression ?
CV -CCV, CV -CVC
99
Quel est l'ordre de progression des structures syllabiques proposé ?
1. CV
2. CVC
3. CCV
4. CVC-CV, CVC-CCV, CVC-CVC
5. CV -CCV, CV -CVC
6. CCV-CV, CCV -CVC
100
Pourquoi est-il important d'enseigner explicitement les règles du code alphabétique ?
La recherche a démontré l'importance d'enseigner explicitement les règles du code alphabétique.
101
Quelle est la direction dans laquelle les lettres s'assemblent et se lisent en français ?
De gauche à droite.
102
Que transcrivent les lettres du code alphabétique ?
Les sons du langage.
103
Quelles sont les correspondances que l'on doit enseigner de façon explicite ?
Chacune des correspondances entre les lettres et les sons.
104
Comment utilise-t-on les sons dans le processus d'apprentissage ?
Pour décoder les mots.
105
Vrai ou Faux : Les lettres en français n'ont pas de direction spécifique.
Faux.
106
Remplissez le blanc : Les lettres s'assemblent de ______ à ______.
gauche; droite.
107
Qu'est-ce que le transfert des apprentissages?
Transférer les apprentissages vers des tâches contextualisées
## Footnote
Cela implique d'appliquer les compétences acquises dans des situations pratiques.
108
Quel est le processus d'apprentissage suggéré?
De la syllabe à de vrais mots, à de vrais énoncés, à de vrais textes
## Footnote
Cela montre une progression dans l'apprentissage de la lecture.
109
Pourquoi les petits livres de décodage sont-ils importants?
Ils aident à donner un sens à l'exercice de la lecture
## Footnote
Ils permettent aux enfants de se familiariser avec les mots dans un contexte significatif.
110
Quel sentiment les livres de décodage visent-ils à renforcer chez l'enfant?
Le sentiment de compétence
## Footnote
Cela peut encourager l'enfant à lire davantage et à s'engager dans le processus d'apprentissage.
111
Vrai ou Faux: Les livres de décodage sont uniquement des outils de lecture.
Faux
## Footnote
Ils jouent également un rôle dans le développement de la confiance et de la compétence chez l'enfant.
112
Qu'est-ce qu'un pseudo-mot?
Un pseudo-mot est un mot qui n’existe pas, comme moti, fota, sira, niteau, etc.
113
Quel est l'intérêt de la lecture des pseudo-mots?
La lecture des pseudo-mots sollicite uniquement le traitement alphabétique.
114
Que pourrait utiliser un élève lorsqu'il lit des vrais mots?
L'élève pourrait avoir recours au traitement logographique.
115
Quels types de connaissances l'enfant doit-il utiliser pour lire des pseudo-mots?
L'enfant doit utiliser ses connaissances des correspondances graphèmes-phonèmes.
116
Vrai ou faux: Les pseudo-mots permettent d'éviter le traitement logographique.
Vrai
